Wiki技術(shù)應(yīng)用于教育的理論分析

魯思聰，劉冬，馬發(fā)輝

(1.西南科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川綿陽621010；2.東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院，吉林長(zhǎng)春130177）

Wiki技術(shù)應(yīng)用于教育的理論分析

魯思聰1，劉冬2，馬發(fā)輝2

(1.西南科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，四川綿陽621010；2.東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院，吉林長(zhǎng)春130177）

Wiki技術(shù)自誕生以來就引起人們的高度關(guān)注，在教育領(lǐng)域中Wiki技術(shù)應(yīng)用尤為突出，它的開放性、共享性與協(xié)作性為創(chuàng)造多元化的學(xué)習(xí)方式提供了支持，然而Wiki技術(shù)越來越受到教育者們的青睞有著更加深層次的原因。本文旨在從教育心理學(xué)的角度分析Wiki技術(shù)應(yīng)用于教育的理論基礎(chǔ)，闡述教師在應(yīng)用Wiki的過程中應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題。

Wiki；教育心理學(xué)；多元化的學(xué)習(xí)

一、Wiki概述

1.Wiki簡(jiǎn)介

沃德·坎寧安于1995年在波特蘭創(chuàng)建了第一個(gè)Wiki系統(tǒng)，并將其定義為一種允許一群用戶通過簡(jiǎn)單的標(biāo)記語言來創(chuàng)建和連接一組網(wǎng)頁的社會(huì)計(jì)算系統(tǒng)。在最初的定義中可以看到Wiki；可以允許每一個(gè)用戶通過簡(jiǎn)單的標(biāo)簽式的語言來創(chuàng)建網(wǎng)頁內(nèi)容。在隨后的發(fā)展中Wiki不斷擴(kuò)充著系統(tǒng)的功能。2001年吉米·威爾士與其他的合伙人創(chuàng)辦了世界上最大的Wiki百科全書Wikipedia，截至2010年6月維基百科條目數(shù)第一的英語維基百科已有325萬條條目，而全球所有272種語言的獨(dú)立運(yùn)作版本共突破1550萬條條目，總登記用戶超越2300萬人，而總編輯次數(shù)更是超越9.1億次。

2.Wiki在教學(xué)中的特點(diǎn)

（1）方便的信息呈現(xiàn)

在Wiki中教師或者學(xué)生可以利用其結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容組織方便的呈現(xiàn)出所要表達(dá)的信息，例如教師可以在某一欄目中創(chuàng)建新的頁面以布置新的任務(wù)，呈現(xiàn)新的內(nèi)容，學(xué)生也可以通過模塊化的鏈接發(fā)表自己的觀點(diǎn)和成果。在Wiki中頁面是以自組織可增長(zhǎng)的方式進(jìn)行管理的，教師或?qū)W生可以建立自己的欄目，在欄目中可以任意添加頁面以及鏈接。在編輯內(nèi)容時(shí)支持可視化的編輯方式，只要按照簡(jiǎn)單的要求就可以呈現(xiàn)出豐富的內(nèi)容。

（2）提倡集體智慧

在目前提倡多元化的學(xué)習(xí)方式的背景下協(xié)作學(xué)習(xí)被看做一種能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式而得到推廣，利用Wiki學(xué)生可以對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行修改，共同針對(duì)某一文章或者課題進(jìn)行協(xié)作式的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不同于以往單純的利用網(wǎng)頁來獲取信息的學(xué)習(xí)方式，在這種活動(dòng)中有了學(xué)習(xí)者的參與、有了共同的協(xié)作精神，Wiki提倡一種新的思想，即知識(shí)的共享。

（3）豐富便捷的資源共享平臺(tái)

Wiki不但支持內(nèi)容的呈現(xiàn)，用戶還可以上傳各種各樣的附件，為每個(gè)頁面提供不同的資源，這樣的資源平臺(tái)不同于傳統(tǒng)的高校建立的圖書館知識(shí)庫，首先傳統(tǒng)的知識(shí)庫與用戶缺乏互動(dòng)，不能為學(xué)生提供如推薦資源，資源報(bào)錯(cuò)，發(fā)布學(xué)術(shù)新聞等的功能，造成大量的資源不能被有效利用。[1]其次知識(shí)的共享性比較差，因?yàn)槊總€(gè)用戶都有自己的知識(shí)資源，如果將每個(gè)用戶的資源收集起來，將會(huì)成為一個(gè)龐大的知識(shí)系統(tǒng)。再次缺乏分類的多樣性，多數(shù)的圖書館都是按照傳統(tǒng)的科目進(jìn)行分類的，不能反映現(xiàn)實(shí)的需要。最后傳統(tǒng)的知識(shí)庫缺乏個(gè)性化的空間服務(wù)，例如學(xué)生不能建立自己的收藏、標(biāo)引等信息。利用Wiki技術(shù)的特點(diǎn)，我們所建立的資源共享平臺(tái)不再是單單關(guān)注知識(shí)的存儲(chǔ)，更重要的是如果使用知識(shí)更好地為學(xué)生服務(wù)。

（4）群體化的反思功能

Wiki是以個(gè)社區(qū)性質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)工具，在教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都可以通過超鏈接看到其他學(xué)生的寫作內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以利用這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行一種評(píng)價(jià)式的學(xué)習(xí)。如寫作課便是一個(gè)很好的例子，教師組織學(xué)生針對(duì)某篇作文進(jìn)行集體的評(píng)比，可以充分利用每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的視角對(duì)文章進(jìn)行討論，討論的結(jié)果不僅有利于學(xué)生寫作水平的提高，更增加了每個(gè)人發(fā)現(xiàn)問題的能力。[2]而且經(jīng)過證實(shí)，這種社區(qū)化的工具使學(xué)生更加認(rèn)真的對(duì)待教師的每個(gè)任務(wù)，提高學(xué)生的自我效能感。

二、Wiki應(yīng)用于教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)

Wiki應(yīng)用于教學(xué)的主要功能之一是提供一個(gè)協(xié)作式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，協(xié)作學(xué)習(xí)可以看成是多個(gè)人為某一目標(biāo)共同參與學(xué)習(xí)，在同學(xué)們參與學(xué)習(xí)過程中的時(shí)候不能夠?qū)⑵淇闯蔀榱诉_(dá)成某一共同目的而進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，其中更多的是學(xué)生們之間的一種語言交流，或者思維之間的相互學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短。在同伴們的交流之中他們學(xué)會(huì)了傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)了尊重別人，逐漸從自我的意識(shí)中解放出來，而這種自我意識(shí)的解放在許多心理學(xué)家看來是一種心理逐漸成熟的重要標(biāo)志。傳統(tǒng)的單一化的教學(xué)方式忽略了這一點(diǎn)，只重視知識(shí)的傳授，而使學(xué)生的心智受到了摧殘，教育出的學(xué)生普遍缺乏情感，這也正是中國(guó)學(xué)生高分低能現(xiàn)象普遍存在原因之一，多元化的學(xué)習(xí)方式是一種解決此類問題的途徑，目的是使學(xué)生更早的進(jìn)行一種社會(huì)化的教育，在學(xué)校學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行社區(qū)式的學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了學(xué)生智商，更提高了情商。Wiki技術(shù)正是在這樣的環(huán)境下起了眾多教育者的注意，利用Wiki提供的平臺(tái)學(xué)習(xí)者們可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)別人的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是共同完成某項(xiàng)任務(wù)。在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者不僅能夠?qū)W習(xí)知識(shí)，更重要的是促進(jìn)了相互交流。

維果斯基心理發(fā)展的文化歷史學(xué)說為社會(huì)建構(gòu)主義做出了重要的貢獻(xiàn)，他強(qiáng)調(diào)人的心理過程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過程的變化是同樣的，強(qiáng)調(diào)語言活動(dòng)在人的心智發(fā)展過程中的作用，青少年是通過參與和有知識(shí)的人的共同活動(dòng)，在做中學(xué)習(xí)的。[3]因?yàn)榛顒?dòng)驅(qū)動(dòng)了對(duì)話，在對(duì)話中思想自然而然發(fā)生變化，發(fā)展因而相應(yīng)發(fā)生。這正是維果斯基關(guān)于人的發(fā)展學(xué)說中兩個(gè)重要的因素：活動(dòng)和語言。維果斯基還指出人的心理發(fā)展的規(guī)律之一是人所特有的被中介（語言符號(hào)）的心理機(jī)能是不能從內(nèi)部產(chǎn)生的，它只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動(dòng)與交往之中，然后通過這種外在的、社會(huì)的、集體的活動(dòng)轉(zhuǎn)化成人內(nèi)部的心智機(jī)能。由此可見人的心理發(fā)展源于語言的交流與社會(huì)化的活動(dòng)。基于Wiki技術(shù)的教學(xué)方式正是很好地利用這一點(diǎn)，首先是學(xué)生們置身于一種教學(xué)情境中，自由的進(jìn)行探討活動(dòng)，在活動(dòng)的進(jìn)行當(dāng)中又有語言的交流，在學(xué)生交流的同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行不斷地反思，促使學(xué)生將知識(shí)、語言內(nèi)化為自身的心智。維果斯基也曾經(jīng)十分明確地指出：作為教育過程基礎(chǔ)的應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)，而一切教育的藝術(shù)則應(yīng)該歸結(jié)為引導(dǎo)和調(diào)節(jié)這一活動(dòng)……從心理學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，教師是教育環(huán)境的組織者，是教育環(huán)境與受教育者相互作用的調(diào)節(jié)者和控制者……社會(huì)環(huán)境是教育過程真正的杠桿，而教師的全部作用則可歸結(jié)為對(duì)這一杠桿的管理。

以維果斯基的理論為基礎(chǔ)產(chǎn)生的社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)說更是強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是一種社會(huì)化的建構(gòu)過程。與皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義不同，社會(huì)建構(gòu)主義更加強(qiáng)調(diào)語言以及群體的交流活動(dòng)。羅伯特埃德加也形象地比喻稱：“皮亞杰面對(duì)的是PC機(jī)，而維果茨基面對(duì)的是萬維網(wǎng)”。[4]

社會(huì)建構(gòu)主義的主要依據(jù)是：知識(shí)的基礎(chǔ)是語言知識(shí)、約定和規(guī)則，語言則是一種社會(huì)的建構(gòu)；知識(shí)、規(guī)則和約定對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)真理的確定和判定起著關(guān)鍵作用；個(gè)人的主觀知識(shí)經(jīng)發(fā)表而轉(zhuǎn)化為使他人有可能接受的客觀知識(shí)。這一轉(zhuǎn)化需要人際交往的社會(huì)過程，因此，客觀性本身應(yīng)被理解為社會(huì)性；發(fā)表的知識(shí)須經(jīng)他人的審視和評(píng)判，才有可能重新形成并成為人們接受的客觀知識(shí)，即主觀知識(shí)只有經(jīng)社會(huì)接受方能成為客觀知識(shí)；個(gè)人所具有的主觀知識(shí)就其本質(zhì)而言是內(nèi)化了的，再建構(gòu)的客觀知識(shí)，即使客觀知識(shí)獲得了主觀的內(nèi)在表現(xiàn)；無論是在主觀知識(shí)的建構(gòu)和創(chuàng)造過程中，還是參與對(duì)他人發(fā)表的知識(shí)進(jìn)行評(píng)判并使之再形成的過程中，個(gè)人均能發(fā)揮自己的積極作用。

如今建構(gòu)主義對(duì)學(xué)校教育的影響越來越大，建構(gòu)主義本身對(duì)知識(shí)以及知識(shí)建構(gòu)過程中的細(xì)節(jié)看法不一，這源于人本身心理活動(dòng)的復(fù)雜性，以至于很難找到一個(gè)統(tǒng)一的概述去判斷不同類型的人是如何學(xué)習(xí)和如何構(gòu)建自己整個(gè)心理價(jià)值體系的。但是建構(gòu)主義理論至今已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)有了幾點(diǎn)共識(shí)，其中四個(gè)方面是：第一，社會(huì)性的互助有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)。第二，有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的環(huán)境之中。第三，強(qiáng)調(diào)多元化的學(xué)習(xí)方式。第四，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不能只注重結(jié)果，應(yīng)當(dāng)更加注重過程。圖中說明了教師與學(xué)生如何利用Wiki進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)：

圖 利用wiki進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)的模式

三、教師利用Wiki開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的問題

第一，教師在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)之前要引起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)興趣直接影響到了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極程度。在某種程度上說學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗，例如可以針對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣以及愛好制定學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，另外據(jù)普遍反映新奇性以及可做性任務(wù)對(duì)學(xué)生的吸引較大，教師可以充分利用這一點(diǎn)讓學(xué)生置身情景中。利用Wiki具有廣泛的資源支持的特性可以給學(xué)生提供一段關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料，或者提供一段視頻讓學(xué)生對(duì)任務(wù)有所了解，同時(shí)所呈現(xiàn)的資料應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)性質(zhì)的不單單是陳述內(nèi)容，更重要的是激起學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的探索欲望。總之，激發(fā)學(xué)生的興趣是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要教師在平時(shí)注意搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性探究性，這對(duì)廣大教師是一個(gè)很高的要求。

第二，教師在開展活動(dòng)的同時(shí)注意引導(dǎo)與控制。任務(wù)進(jìn)行的時(shí)候也是學(xué)生交流思索的過程，教師應(yīng)當(dāng)確保每個(gè)學(xué)生都能參與到對(duì)話中去，避免某個(gè)學(xué)生不斷發(fā)言的情況，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都能對(duì)所進(jìn)行的任務(wù)提供自己的見解，教師可以利用Wiki的版本控制功能，觀察每個(gè)學(xué)生的留言或者修改情況，注意搜集新的觀點(diǎn)以及新的想法。

第三，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)過后的反思，利用Wiki的虛擬協(xié)作環(huán)境學(xué)生可以避免在課堂上被單獨(dú)評(píng)論的尷尬局面，因此應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)新思想，新見解，糾正片面的見解，不能只注重表面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么以及怎樣做，在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷發(fā)展提高。幫助學(xué)生區(qū)分顯性知識(shí)與隱性知識(shí)，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，使其自身的語言與解決問題的能力得到發(fā)展。

第四，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)活動(dòng)的成功與失敗之處，充分發(fā)揮Wiki技術(shù)平臺(tái)的優(yōu)越性，針對(duì)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，不斷完善整個(gè)教學(xué)實(shí)踐。

四、結(jié)束語

教育活動(dòng)本身是一個(gè)十分復(fù)雜的工程，單單用一種技術(shù)或者理論很難囊括教育的全部，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育心理學(xué)的發(fā)展，使用教育方法必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用多元化的教學(xué)方式。目前來說，教師普遍對(duì)教育心理學(xué)的了解不是很多，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制比較單一，這也是教育改革的障礙之一。因此，必須逐步普及教育心理學(xué)的理論知識(shí)，使學(xué)校和教師尊重、重視學(xué)生本身的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)心智健全的人才。☉

[1]鄒麗紅.Wiki在高校文獻(xiàn)檢索教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].高校圖書館工作,2009.

[2]伍維平.基于Wiki的大學(xué)英語自主寫作模式研究與實(shí)踐[J].英語教學(xué)研究,2009.

[3]高文.維果斯基心理發(fā)展理論與社會(huì)建構(gòu)主義[J].外國(guó)教育資料,1999.

[4]楊莉萍,葉浩生.后現(xiàn)代社會(huì)建構(gòu)主義心理學(xué)初探[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào),2003.

[5]蘭小媛.維基在圖書館應(yīng)用的實(shí)踐及前景[J].圖書館雜志,2006.

[6]高潔,馬啟龍,王靜.Wiki的傳播特性及教育應(yīng)用的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)[J].電化教育研究,2009.

(編輯：隗爽)

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1673-8454（2010）15-0081-03