網(wǎng)絡學習平臺中基于模板的教育游戲開發(fā)工具設計探究

劉政良，章蘇靜

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004）

網(wǎng)絡學習平臺中基于模板的教育游戲開發(fā)工具設計探究

劉政良，章蘇靜

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004）

教育游戲得到了日益廣泛的應用，目前存在的主要問題是開發(fā)成本過高和缺少一線教師直接參與。基于此，筆者構建了基于模板的教育游戲開發(fā)工具，文章對教育游戲開發(fā)工具主要功能模塊的設計進行了探究，并闡述了教師使用教育游戲開發(fā)工具的基本流程。

教育游戲；教育游戲開發(fā)；教育游戲開發(fā)工具

一、問題的提出

隨著新課程改革的不斷深入，探究式學習、游戲化學習、快樂學習等新的學習理念不斷深入人心，教育游戲作為游戲與教育相結合的產(chǎn)物日益為教育界所接受。與此同時，各種游戲化網(wǎng)絡學習平臺得到了日益廣泛的應用，如“S520快樂學堂”、“游戲學堂”、“一起學習樂園”、“快樂學堂”等等，這些學習平臺無一例外都提供了大量的教育游戲供學生進行在線學習。

縱觀這些網(wǎng)絡學習平臺中的教育游戲，大都是由教育專家、學科領域專家提供腳本，然后由技術人員根據(jù)腳本進行設計與開發(fā)的。這種開發(fā)模式有兩個弊端：（1）開發(fā)周期長，開發(fā)成本高，一旦需求發(fā)生改變，不得不重新進行設計與開發(fā)；（2）由于缺乏一線教師的參與，難以體現(xiàn)一線教師的教學策略，開發(fā)出來的教育游戲往往難以適用于實際教學。因此，這就可能導致花費了大量人力、物力開發(fā)的教育游戲在實際教學中難以得到廣泛應用。通過調研，我們發(fā)現(xiàn)目前市場上也存在一些游戲開發(fā)工具，如Game Maker、RPG Maker等，但是這些工具都不是專門用來開發(fā)教育游戲的，沒有涉及教學相關方面，而且教師操作起來具有一定的難度。基于此，筆者提出在網(wǎng)絡學習平臺中為教師提供基于模板的教育游戲開發(fā)工具。

二、構成要素分析

教育游戲開發(fā)工具的最終產(chǎn)品是教育游戲，因此，教育游戲開發(fā)工具要綜合考慮游戲的構成要素。Prensky(2001)認為計算機游戲可歸結為六個關鍵因素：規(guī)則、目標和目的、結果和反饋、沖突/競爭/挑戰(zhàn)/對抗、交互、表征或故事。在設計教育游戲開發(fā)工具時，這些構成要素都需要加以考慮。常規(guī)的游戲開發(fā)工具沒有涉及教學的有關方面，沒有體現(xiàn)一定的教學理念，因此，教育游戲開發(fā)工具的設計必須與教學相關，需要包含教學目標、教學內(nèi)容、教學評價等要素。結合教育游戲的特點，筆者認為教育游戲開發(fā)工具需要包含如下一些要素：

1.教學目標/游戲目標

教學目標是對學習者通過教學后應該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述，它是對教育游戲實施評價的依據(jù)。在教育游戲中，教學目標和游戲目標很多時候是一致的。教學目標既能激勵學習者參與游戲活動，又能作為測量游戲者參與游戲活動結果的一個基本標準。目標可大可小，以游戲涉及的學習內(nèi)容而定。教學目標也是分層次的，對于有的知識，只要了解即可，而有的知識需要熟練掌握。

2.教學內(nèi)容/挑戰(zhàn)/任務

教學內(nèi)容在教育游戲中表現(xiàn)為游戲任務，學習者通過完成一系列的挑戰(zhàn)和任務完成教學內(nèi)容的學習。教學內(nèi)容是按照教學目標的要求來進行嚴格組織的，在教育游戲中，教學內(nèi)容可以以多種方式呈現(xiàn)，如學習者與NPC的對話、完成任務、答題等形式。教學內(nèi)容一定要難度適中，太難學習者會對學習失去信心,過于簡單則很難維持學習者的學習興趣。

3.教學評價

教學評價是按照教學目標的要求，對學習者在游戲活動中的表現(xiàn)進行綜合評價的活動。教學評價包括形成性評價和總結性評價。通過記錄學習者在游戲活動中的行為表現(xiàn)實現(xiàn)對學生的形成性評價，而通過最后得分、獲得的等級等方式進行總結性評價。

4.游戲規(guī)則

游戲是基于一系列規(guī)則來執(zhí)行的，它設定了游戲者參與游戲活動的基本方式，在游戲活動中是強制執(zhí)行的。教育游戲都是基于一定的規(guī)則建立起來的，規(guī)則內(nèi)嵌于教育游戲之中，它為學習者提供了一個公平的學習環(huán)境。規(guī)則設計要符合學習者特征，如對于低幼兒童，不宜設置過于復雜的游戲規(guī)則。

5.激勵機制

激勵機制是維持學習者在游戲活動中保持較高學習動機的重要手段。基于一系列的實驗結論，Malone和Lepper提出了一套完整的個體“內(nèi)在動機”理論，分析得到激勵學習者學習動機的四個因素：挑戰(zhàn)、好奇心、控制和幻想。在游戲過程中，當學習者完成一件任務時，可以給予其一定的獎勵，如學習者經(jīng)驗值的增加、某個道具的獲得、生命值的增加等。

三、開發(fā)工具的設計

縱觀目前網(wǎng)絡學習平臺中的教育游戲，絕大部分都是Flash小游戲。這些Flash小游戲一般短小精悍，圍繞一定的知識點展開。開發(fā)教育游戲的一個主要問題是如何做到教育性和游戲性的平衡，如果缺少“游戲性”，則成了普通教學課件，很難激發(fā)學習者的興趣；如果涉及的“游戲性”過多，很可能就會不符合傳統(tǒng)的考試標準，而且學習者容易沉溺于游戲中，導致偏離教學目標。考慮到網(wǎng)絡學習平臺主要以課程知識的傳遞為主，宜將一些知識點穿插在游戲當中，讓學習者在游戲過程中進行課程內(nèi)容的學習。筆者認為，可以通過為學習者提供游戲化的學習場景，促進學習者主動學習。

筆者設計教育游戲開發(fā)工具的目的是為教師提供便利的工具，教師不需要編程知識，只需要簡單的操作，就可以開發(fā)出滿足教學需要和學習者特征的教育游戲。為了滿足教師和學習者的要求，應該考慮一些功能模塊的設置，如完成任務的時間、游戲場景、游戲角色、學習內(nèi)容、游戲的分數(shù)等等。為了降低游戲開發(fā)的難度，將一些功能模塊以模板的形式封裝起來，每一個游戲模板都是基于一定的游戲規(guī)則建立的，主要包含游戲場景、游戲角色和游戲音效。針對網(wǎng)絡學習平臺中教育游戲的特點以及教育游戲開發(fā)工具的構成要素，筆者認為教育游戲開發(fā)工具應該包括以下功能模塊（圖1）。

1.游戲模板庫

游戲模板庫中包含了大量的游戲模板。為了滿足教師的需求，教師可以為模板重新選擇游戲場景、游戲角色和游戲音效。為了激發(fā)學習者的學習興趣，應該提供多種游戲模板供教師選擇。游戲模板可以不拘形式，從主流游戲中提取內(nèi)在動機并將其整合到教育游戲模板的設計當中，如挑戰(zhàn)、幻想、好奇、控制、目標、競爭等。教育游戲模板應追求游戲的內(nèi)在特征，通過設計精美的游戲場景、可愛的游戲角色、震撼的游戲音效，再輔以巧妙的游戲規(guī)則，有效地激發(fā)學習者的學習興趣和內(nèi)在學習動機。

為了便于教師選擇游戲模板，我們按照學科和學習者年齡的不同對游戲模板進行劃分。不同學科、不同年齡的學習者對游戲風格、游戲類型有不同的偏好。例如，歷史學科的游戲模板可以將一些歷史人物作為游戲角色融入其中，從而增強學習者的認同感和沉浸性。針對低幼兒童設計的游戲模板，畫面色彩應該鮮明，游戲規(guī)則不宜過于復雜；而高年級學習者對游戲的故事性有一定的要求，游戲規(guī)則可以稍微復雜一些。

2.教學目標/游戲目標

教師通過對學習者特征進行分析，闡明學習者通過游戲活動應該達到的水平。教師可以設置游戲的難度級別，難度越大，學習者就要付出更多的努力過關。

3.教學內(nèi)容/游戲任務

在教育游戲中，學習者通過查看知識點和答題闖關進行知識學習。學習者在答題之前，可以查看相關的知識點，然后進行答題游戲。教師可以添加如填空題、選擇題、判斷題等形式的題目，添加的題目可以是文本、圖片、聲音、動畫等格式；也可以設置游戲的總分數(shù)及每道題的分數(shù)。

4.激勵機制

教育游戲雖然不需要像商品一樣贏利，但制作者仍舊希望它能充分調動游戲者的游戲動機，使其被更多人接受，并長時間地使用下去。游戲者在游戲過程中需要不斷的外部刺激來激發(fā)其游戲動機，這些外部刺激就是游戲的激勵機制。為了維持學習者的學習動機，激發(fā)學習者的學習興趣，適當?shù)募顧C制是必不可少的。

（1）生命值。生命值是允許學習者在答題過程中犯錯的次數(shù)，當學習者答題錯誤1次，生命值即減1次。當生命值為零，則游戲結束。這種激勵機制可以讓學習者盡量提高答題的準確率。

（2）時間值。學習者一進入游戲，就開始計時。學習者必須在規(guī)定時間內(nèi)完成游戲，否則闖關失敗。時間值可以讓學習者有更強的緊迫感。

（3）道具。可以為學習者設置各種道具作為獎勵，例如，如果學習者連續(xù)答對三道題目，則獎勵某個道具。

5.游戲幫助

學習者在游戲過程中難免會遇到一些問題，由于學習者知識結構不全面，再加之其學習能力及耐力都比較差，隨時給學習者以必要的幫助是非常必要的。學習者在游戲過程中遇到問題時，可以查看游戲的幫助。幫助模塊是教師提供給學習者的腳手架，在學習者自主學習的過程中能夠提供較好的指導。幫助可以是游戲操作的說明，也可以是某個知識點的總結和提示。

6.教學評價

可以從兩個方面對學習者在游戲過程中的活動進行評價，一是學習者學習知識點和答題過程所花費的時間，二是答題正確率。學習者最后得分由這兩個因素決定，教師可以對游戲時間和答題正確率的比重進行分配，達到對學習者進行綜合評價的目的。

7.游戲設置

游戲設置主要包括游戲關卡設置和游戲模式設置。可以為游戲設置多個關卡，關卡等級越高，學習者越難過關。游戲模式包括單人模式和多人對戰(zhàn)模式，在單人模式的游戲中，學習者只能單獨答題闖關；而在多人對戰(zhàn)模式的游戲中，學習者之間可以互相競爭，比賽答題。

四、教師使用開發(fā)流程

教師首先需要登錄游戲化網(wǎng)絡學習平臺，通過角色驗證之后，就可以使用教育游戲開發(fā)工具的相關功能。對教師來說，首先根據(jù)學習者特征、學科特點選擇教育游戲模板，然后添加教學目標、添加教學內(nèi)容、設置激勵機制、添加幫助內(nèi)容、設置評價方式等，最后生成基于模板的教育游戲實例，流程如圖2所示。

總結

大量研究表明，教育游戲可以有效提高網(wǎng)絡學習中學習者的學習效率。但是由于對編程技術的陌生，教師難以參與到教育游戲的實際開發(fā)當中。本文探討了基于模板的教育游戲開發(fā)工具，旨在為教師提供創(chuàng)作教育游戲的舞臺，更好地滿足教學需要。筆者將進一步完善教育游戲開發(fā)工具的功能模塊，并對該工具進行實際開發(fā)。

[1]Prensky，M（美）.Digital Game-Based Learning[M].New York：McGraw-Hill，2001．

[2]何克抗等.教學系統(tǒng)設計[M].北京：北京師范大學出版社，2002．

[3]Lepper,M.R& Malone,T.W.Intrinsic motivation and instructional effectiveness in computer-based education[C]．learning and instruction:Conative and affective process analyse,1987:255-286．

（編輯：魯利瑞）

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TP393

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1673-8454（2010）10-0050-03