做學生的“腳手架”
——淺談信息技術學科中精英型學生的培養

靳艷琳

（廣州市華師附中番禺學校，廣東廣州510630）

做學生的“腳手架”
——淺談信息技術學科中精英型學生的培養

靳艷琳

（廣州市華師附中番禺學校，廣東廣州510630）

在多年的信息技術教學中，為了使那些既有很好的學科基礎，又對計算機有濃厚興趣的學生能在科技之路上走得更遠，攀得更高，我們做了大膽的探索和實踐，提出了讓優秀學生免修的計劃。通過精心選拔、動態調控，協作學習、網絡支持，課外交流、創設和諧師生關系，感受成功、增強自主學習動力等環節，那些有自主學習能力的學生很快就脫穎而出，成為信息技術學科中的精英型學生。

信息技術；免修制；精英型學生

在信息技術教學中，我們總會發現這樣的現象，每個班上都會有幾個信息技術能力特別突出的學生，他們有很好的學科基礎，有對計算機濃厚的興趣，有很強的自我管理、自主學習能力。他們的計算機技術已遠遠超過了教學大綱的要求，這樣的學生如果再讓他們學習書本知識，就會束縛他們的發展，相反如果能讓他們脫離課堂，給他們搭建更高的腳手架，支撐他們進一步攀登，那他們就可以達到更高的山峰，成為信息技術學科中的精英型學生。

為了使這些優秀的學生能在科技之路上走得更遠，攀得更高，我們提出了讓學生免修的計劃。北京師范大學劉儒德教授所講的關于“腳手架”的教育理論曾使筆者產生過強烈的共鳴。我們所提倡的免修，為學生提供更高的學習支撐正符合這樣的教育理論。從心理上講，特別的學習方式讓他們與眾不同，許多同學經常向他們請教問題，讓他們感受到了成功和受人尊重的快樂，這種快樂同時又成為了他們學習的動力。從資源上講，學生獲得了更多的學習資源和學習機會，可以通過網絡和課余時間獲得教師及時的指導，使教師的支架隨時延伸到學生攀登的高度。在多年的信息技術教學中，針對精英型學生的培養我們做了大膽的探索和實踐，取得了一定的成效，供廣大信息技術教師借鑒。

一、精心選拔，動態調控

在以往的“一刀切”教學中，優生對教學內容感到索然無味，差生望“教”興嘆。這不僅影響多數學生對知識的獲得，還會挫傷部分學生的學習熱情，造成知識缺陷積累和學習系統障礙。針對這種狀況，我們加大了課堂教學分層的力度，提出“以章節為單位允許學生免修”的方案。允許部分優秀學生免修，既可以讓他們投入感興趣的學習中，又給了中、下程度學生思考的空間，有利于各層次學生參與課堂教學，激發自主學習積極性。具體的操作方法是：①新學期開始由任課教師介紹本學期計劃學習的各模塊內容，學生根據自身情況，分模塊申請免修。②任課教師分模塊對申請免修的學生進行考核，獲得優秀的學生可免修所申請模塊。③獲準免修的學生向任課教師書面提交自修計劃，經審核通過后可在指定的計算機上進行自修。④每模塊學習結束，任課教師根據免修學生的自修計劃進行考核或展示研究成果。

我們把自修內容相同的學生編成一組，為方便他們研究討論，根據學校情況把他們安排在另一間機房以小組為單位進行合作學習。教師利用網絡在課后對他們的學習成果給予指導。

二、協作學習，提供網絡平臺

為了使學生更好地進行自主合作學習，我們幫助學生制定了詳細的學習目標并明確任務。制定合理的學習目標，為學生自主學習指明方向。自主合作學習是由學生小組來制定學習目標，教師給予指導，使學生能夠在不斷進步的成就感中實現學習目標。明確詳細的學習任務，能夠引導學生進入學習實踐活動，使學生帶著真實的任務在探索中學習，從而在這種實踐性學習中逐漸形成自己的學法。由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成任務的過程中，使學生分析問題、解決問題的能力得到培養和提高，逐步形成獨立的自主學習能力。

為了使這些學生能有較好的學習效果，我們為學生自主學習提供一個開放的學習平臺和網絡環境，讓學生可以從平臺下載練習、素材，以及其他相關的學習資源。具體提供的資源如下：

（1）在局域網服務器上向學生開放自主學習資源庫。架設FTP、WEB服務器,供學生下載練習題、素材，以及其他相關的學習資源，學生也能把自己做的練習通過FTP上傳到服務器指定目錄，供教師批閱；建立基于局域網的專題學習網站，除了提供一些必要的學習素材、基礎理論知識外，還專門設立學生優秀作品展示區，提供給學生一個自我表現的平臺；開放網上鄰居，使學生可以共享資源，為學生小組協作提供一個交流的平臺。

（2）在局域網服務器上安裝學習、交流軟件，如建立BLOG平臺，使每個學生都能擁有一個個人空間，將自己在學習中的體會、經驗等記錄在BLOG中，與同學分享、交流；安裝IT測驗考試系統，方便檢測學生的學習情況，提供給學生平時自主練習。

（3）提供其他協助學習的交流工具，如BBS、NET-MEETING、QQ、E-MAIL等網絡通訊工具，實現小組之間的對話和討論。

學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者。在自主探究學習過程中，學生是學習的主體,教師則是學生自主學習的服務者，對學生的自主探究提供必要的指導或幫助。

三、課外交流，創設和諧關系

教學交流是一種特殊的人際交流與溝通過程，它是指在教學情境中師生相互交流信息、思想、感情和共享信息的人際溝通活動。隨著互聯網的普及，師生之間的交流可以隨時隨地進行，不受時間和空間的限制。我們利用課余時間面對面地交流，利用BBS和學生一起來探討自主學習的收獲，探討學習過程中尚存的疑問，或者聊些其他有關的知識。學生在留言板上既可以發表自己的觀點，又可以參閱別人的見解，這種“師生互動，生生互動”的協作交流，為個體的發展提供了更廣闊的空間。因此利用多媒體網絡技術不僅給學生提供一個信息豐富、功能齊全的學習環境,在最大程度上滿足不同層次學生的學習需要，而且可以使每一個學生的學習興趣和潛能得到充分的展現和發展，從而實現真正意義上的自主探究，使學生學會應該怎樣學習，培養了終身學習的能力。

教學實踐表明，和諧融洽的師生關系是促進學生主動參與探究的重要因素，孕育著巨大的教育“親合力”。學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程。情感也有遷移的功能，學生對教師的情感，可以遷移到學習上，從而產生巨大的學習動力。教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，使他們愛所學的知識，更愛教這門學科的教師，從而更加積極主動地參與到教學活動之中。教師要多鼓勵表揚學生，經常請某方面有特長的學生做示范講解，教的學生感到自豪，而學的人也覺得有趣，愿意學，教師從中引導，這既活躍了學習氣氛，也融洽了師生關系，從而促進了學生主動參與探究的積極性。

四、感受成功，增強學習動力

心理學家認為：人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。成功感是自主探究學習的激勵機制，正確的評價、適當的表揚與鼓勵是對學生學習態度和學習成效肯定的強化方式，它可以激發學生的上進心、自尊心。因此教師不僅要激發學生探索新知識的興趣，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的體驗，產生強大的內部力量，取得新的更大的成功。

為了讓學生充分體會到探究的成功，使學生在自主學習的過程中，既能獲取知識和技能，又能錘煉思維，同時張揚個性，感受成功，我們讓學生在完成學習任務之后，通過課堂展示、學校科技節評比、省市區各級計算機作品比賽等機會向他人展示自己設計的作品。給學生提供廣闊的展示空間，這也是培養學生自信心的最佳方法，鼓勵每一位學生介紹作品的創作思想和過程，把自己的學習心得、感悟與同學們分享，并虛心聽取其他同學提出的意見和建議，讓大家在交流中共同進步。通過感受成功，增強了學生自主學習的動力，培養了學生主動探究的意識、方法和習慣，使他們更加適應信息時代的需要，成為有用之才。

五、成果與反思

經過一段時間的學習，這些學生在不同領域都取得了一定的進步，數年來不斷有學生在全國信息學奧林匹克競賽和計算機作品大賽中獲獎，甚至有的學生的計算機技術已達到了一名專業網站設計者的水平。例如有個學生用網頁編程制作了一些比較實用的小軟件和網站：制作“易上課”（見圖1），制作“信息科技術性學習網站”，制作“復習通”網站，制作“班級”網站，制作“U盤終極防毒”。他們和教師已經不是簡單的師生關系，而是共同的學習伙伴。

圖1 “易上課”軟件界面

隨著教學改革的不斷發展和深入，教學技術也應不斷進步，為教學改革的發展提供新的教學模式和教學方法，帶來新的教學理念，為培養學生的自主學習能力提供更有力的理論支持。葉圣陶先生說過：“教是為了不教，教學的最終目的就是教會學生自己學會發現、學會探索、學會創新。”教學是一個雙邊活動過程，只有當學生學習的主體性與積極性最大限度地得到發揮時，教學才能生動活潑，富有成效。因此為學生營造一個開放、寬松和諧，興趣盎然的學習氛圍，才能愈來愈使學生積極、主動地參與自主探究活動中，使他們真正成為學習的主人。

[1]廖麗.信息技術課中學生自主學習的指導策略研究[J].教育信息技術，2005，（5）.

[2]陳文堅.情感教育在課堂教學中的滲透[DB/OL].http://www.studa.net/Education/081027/09581985-2.htm l.

[3]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社.2004.4.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）10-0030-03