IGCSE中ICT評價方式對我國信息技術會考改革的啟示*

孔珍珍

（廣東碧桂園學校，廣東順德528311）

IGCSE中ICT評價方式對我國信息技術會考改革的啟示*

孔珍珍

（廣東碧桂園學校，廣東順德528311）

我國的高中畢業生會考制度在人們心目中的地位日趨下降，改革之聲此起彼伏，廢除之聲也偶有耳聞。而信息技術會考在目前的會考環境中則更加岌岌可危。反思與批判我國目前信息技術會考制度的弊端，大膽吸收和借鑒IGCSE中ICT考試制度的成功經驗與獨具特色的考核制度，以改進和完善我國的信息技術會考制度，是我們亟待解決的一個問題。.

IGCSE；ICT；信息技術會考

引言

劍橋國際高中信息技術課程（International General Certificate of Secondary Education簡稱IGCSE）是由劍橋大學國際考試委員會開設的國際高中水平認證的課程。其證書在大部分地區都得到認可。其廣泛性是由于劍橋的名聲和GCSE的成功（General Certificate of Secondary Education，簡稱為GCSE，是英國學生完成第一階段中等教育所參加的主要會考）。在IGCSE里，有64個可選科目，其中IGCSE的ICT課程與我國高中信息技術課程屬于同類型、同學齡段、同學歷層次的課程。

目前，我國的高中畢業生會考由于受到高考的沖擊，已經基本上處于形同虛設的地位。而信息技術作為一種新興的學科，在絕大多數省份還未得到足夠的重視，信息技術考試還未納入到高考的考試中。在目前會考為高考讓路的環境中，信息技術的會考在人們心目中的地位就更加微不足道，改革與廢除之聲也是此起彼伏。究其主要原因，除了受到高考的沖擊與影響外，信息技術會考自身的問題更值得我們去探討。

一、我國信息技術會考簡介

近幾年來我國高中的信息技術課程考試方式都是各省組織的會考。無論是筆試還是機試，大都是在2～3小時內要求學生完成測試題。在這些考題中，有選擇、填空、簡答、程序設計等題型，不論涉及知識、技能、還是情感等方面的內容都是在規定的時間內完成。在同一份卷子中，各個題目所考查的知識點各自為政、分散凌亂。知識點考查也因過度追求覆蓋面的廣泛，而忽略了知識間的聯系。

信息技術課是一門基于活動和實踐的課程。但是由于信息技術本身的學科特殊性和我國目前會考題目存在的問題，在2～3小時的會考中，學生難以全面展示自己的信息技術能力。對于信息技術大量的實踐知識的考查浮于表面，最終會使這一技術課程失去技術應用的特點，使技術課過于理論化，造成理論與實踐的脫節。

在《普通高中信息技術課程標準》所制定的評價標準中，強調評價對教學的激勵、診斷和促進作用、弱化評價的選拔與甄別功能、并指出教師在向學生呈現評價結果時，應多采用評估報告及學習建議等方式。而我國目前的信息技術會考只體現了會考的畢業功能，沒有體現會考的評價功能，無法充分發揮其對信息技術教育的質量監控作用。

二、IGCSE的ICT考試制度的特色簡介

IGCSE的ICT考試總共有三份卷子（Paper 1、Paper 2、Paper 3），除此之外還有一份長達兩年的課程作業(Coursework)。其中Paper 1為筆試，其考查目的是“目標B：Knowledge and understanding（知識與理解）”，目的是理論知識的考查；Paper2與Paper3為機試，其考查目的為“目標A:Practical Skills（實際操作能力）”，考查學生實踐技能。如表1所示。

表 IGCSE考核標準

目標A“Practical Skill（實際操作能力）”包括：e-mail、word、excel、access、PowerPoint、website (html)；目標B“Knowledge and understanding（知識與理解）”包括：hardware（硬件）、software（軟件）、network（網絡）、effect on social（ICT對社會的作用）etc。

課程作業(Coursework)的實施是一個較長的時期，可以長達2年左右。它是以解決現實生活中的一個具體問題為情境，要求學生用在信息技術課程中所學到的技能和經驗解決問題，開發并完成一個系統方案設計。課程作業由IGCSE考試中心制定評價標準，共包括調查、設計、計劃、創作、評價、對技術學科的態度等六個標準。這六個標準細化為不同的等級，每個標準的最高分為6分。

課程作業重視信息技術應用的過程性和生成性，關注知識的學以致用，避免一次性終結考試的不穩定性與不公平性，有利于真實反映學生對信息技術能力的掌握程度和信息技術探究能力的提高與發展。課程作業內容只規定需含有實際操作部分，但是并未硬性限定具體內容與形式。教師可以對學生進行適當的指導，并將指導的記錄詳細附在學生的作業后，供評分使用。課程作業先由學生所在的學校按IGCSE規定的標準進行評價，最后由劍橋考試中心負責復核，其評分標準相當具體、嚴格。

三、IGCSE的ICT考試制度的成功之處與可借鑒之處

為了說明ICT考試的題目特色，我們以IGCSE考試中心2008年提供的一道題目的得分要點來解釋說明。該題假定你為一家名為“Hothouse Design”的公司工作，你被要求做一份“Telephone Analysis：Snapshot analysis of telephone usewithin the company”。該試卷其實就是一份完整報告的指令綱要。考生要按照要求一步一步來完成這個任務。試卷要求學生完成從Telephone Analysis報告的封面制作到利用excel分析數據、制作圖標、美化表格等一系列的任務。當你完成該題目的時候，也就是完成了一份完整的工作報告。

由此可以看出：IGCSE的ICT考試試題基本是以信息技術在現實生活中的應用為依托進行的。通常是以某一應用情境為基點設置主題干，并由此發散開去，層層遞進、步步拓展，形成網狀的覆蓋結構，最終實現對相關知識領域的全面考查。

IGCSE考試試題的設置也為教師指導學生完成課程作業提供一份簡明的樣例，幫助師生進一步解讀課程作業所考察的主題和內容，以期在閱讀報告后，教師能夠在以后的教學中調整教學思路并給學生提供更有針對性的指導和訓練，學生能夠發現自己的長處與不足，以免在以后的作業中無所適從或放任自流。

我校是IB國際文憑組織的一名成員，于2007年秋季第一學期開始正式實施IGCSE課程。2008年5月7日至6月11日，我校有185名學生參加了IGCSE課程的13門學科30場考試。在這里我們以我校一份優秀的送審作業（即課程作業，該作業須送到劍橋考試中心進行復核）為例，來描述課程作業的具體要求。該作業以“flash版路標”為主題，進行調查與設計。整個課程作業包括路標的重要性調查、問卷調查、問卷分析、調查總結、設計說明書、設計方案、創作過程與創作計劃、教師評價等多個內容。

IGCSE“課程作業”的這種高度開放的評價模式，為了避免評分的主觀性和欠科學性，在評分標準中從整體評價目的到具體各項評價指標的權重、分值等都作了嚴格的要求和詳細的闡述，力圖達到主觀題的客觀化，加強評價的可觀察性和可測量性。

當國內的信息技術教師在反復訓練與考察某個特定軟件的特定功能時，IGCSE則在強調培養學生利用ICT檢索、分析、交換和呈現信息的能力，以及怎樣在工作、生活中有效地利用ICT進行決策判斷和解決實際問題的能力。

四、借鑒IGCSE的ICT考試題目設置與考核方案，走特色考核道路

在過去的信息技術基礎教學與考試中，我們以某個特定軟件的技能訓練和考查為主，這體現了我國的國情，對計算機基礎應用的普及起到了不可磨滅的作用。但隨著社會的發展和計算機應用的全面普及，以及教育部《普通高中技術課程標準》的出臺，我們必須重新考慮信息技術會考的公平性與科學性。我們必須以培養學生利用信息技術解決實際問題的能力為主要任務，重建信息技術會考對基礎教育的評價功能，重建其對基礎教育實施質量監控的作用，為學生走向社會奠定良好的信息技術基礎。

1.考試試卷的編制與考試內容

IGCSE的ICT考試有三份卷子，而其中Paper 3上機考試的試題編制很值得我們去參考借鑒。ICT考試試題與我國考試題目知識點的分散凌亂、知識點間無任何聯系不同，其每個知識點不是孤立的來考查，而是一個有機的良好的組織結構。我們的考試題目的編制、考試內容的命制、試題的類型改革則需要向這個方向發展：將孤立的零散的知識點，通過特定的題目編制和特定情境的設置聯系起來。

考試的題目可以在設定情境中以有目的地應用信息技術提出觀點、解決問題、實現特定結果為特征。而對于情境性題目的設置我們可以考慮以下幾個要求：

情境性的考試題目是否合適？

該情境性題目涉及了幾種不同的信息技術能力？

在該情境性任務中，各個知識點的組織有效嗎？

情境性任務所涉及的信息技術能力/軟件合適么？

在該情境任務中是否將信息技術恰當的作為資源環境或是情境創設工具？

該信息技術能力/軟件對學生完成該任務有什么特殊貢獻？是否使完成該任務更高效和更精確？

2.克服“一張試卷訂終身”的遺憾，以各種形式進行課程作業評價

在中小學開展信息技術教學的總體要求是通過教學促進學生能利用信息技術工具探究、分析、辨別和進行有創意的信息加工，能使學生利用信息技術工具快速獲取不同社會背景、不同人群、不同文化環境下的知識和經驗。為了讓我們的評價更貼近生活與實踐，鼓勵學生學以致用，將理論和實踐聯系起來，有必要在會考的過程中增加實驗報告、評論、調查報告等不同形式的課程作業。

課程作業的設置既要有利于全面考核和評價學生的知識和技能水平，對考生的能力做出更加準確的評定，也要有利于鼓勵學生重視實踐活動，促進學校教學方法的改革。在課程作業的實踐中，教師可以適當對學生進行指導，但不能越俎代庖。這樣由學生動手完成任務，不但有利于發揮學生的特長及其主動性，而且由于在解決問題的過程中滲透了研究性學習，對提高學生解決實際問題的能力也很有幫助。對于課程作業的評價方式的可操作性與測量性也需要我們制定各項指標來實現。各項指標的權重應當公正、科學、合理。然而，這種考核方法的推行，在我國當前的社會背景之下，仍然有來自各個方面的很大的阻力。因此，對采用“課程作業”的方式我們需要持謹慎態度。

總結

我國的信息技術會考才剛剛起步，如何有效地考查和評價學生信息技術能力已成為信息技術基礎教育課程改革關注的一個重要問題。吸取IGCSE考試制度的成功經驗，改革和完善我國的信息技術會考制度，起到“他山之石，可以攻玉”之效，打造出“具有中國特色”的信息技術課程評價體系，為推動教育教學改革，提高學生素質做出貢獻。

[1]教育部.中小學信息技術課程指導綱要（試行）[Z].2000.11.

[2]教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[S].2003.3.

[3]李藝.普通高中信息技術總結性評價研究報告[EB/OL].http://www.ictedu.cn/show.aspx?id=305&cid=29.

[4]張婷姝、顏士剛.中小學信息技術教育中存在的問題及其對策[J].中國遠程教育.2002，（5）.

[5]張舒予.英國信息技術教育普及的宏觀機制[J].比較教育研究，2003，（8）.

[6]初曉婧,李藝.對英、美兩國信息技術課總結性評價的評估報告分析[J]，中國電化教育2008，（4）.

（編輯：郭桂真）

book=2,ebook=112

G622.471

A

1673-8454（2010）10-0021-03

*中央電教館“十一五”專項課題“中外中小學信息技術教育實施的比較研究”成果論文，立項號063621305。