終身教育視角下小學生網癮的立體防治模式研究

黨亭軍

（運城學院教育與心理科學系，山西運城044000）

終身教育視角下小學生網癮的立體防治模式研究

黨亭軍

（運城學院教育與心理科學系，山西運城044000）

小學生網癮的形成可以歸結為家庭教育、學校教育、社區教育所應當形成的網絡綜合教育合力的缺失。終身教育視角下，小學生網癮問題的有效防治不可能是某個部門在短期內所能夠完成的，為此，其防治就應當從家庭、學校以及社區的三個維度來共同長期地進行。這種立體防治網癮模式的邏輯起點在于小學生網絡自主教育意識的覺醒和自我控制能力的增強，從而在網絡時代的背景下有效進行小學生網癮行為的綜合防治。

小學生；網癮；自主教育

2009年8月，我國小學生互聯網使用行為調研報告首次發布，被調查小學生中網癮比例達7.1%，另外有網癮傾向的約占5%。[1]隨著網絡時代的到來，網癮問題日漸引起人們的關注，而且更多地傾向于對網絡實施規范化管理來防止小學生網癮問題的出現。筆者認為，小學生的網癮形成可以歸結為小學生在接受網絡教育中家庭教育、學校教育以及社區教育所應當形成的網絡教育合力的缺失。為此，從終身教育的視角來看，小學生的網癮防治就應當從家庭、學校以及社區的三個維度來共同長期地進行。而且家庭、學校和社區網絡教育之間應當圍繞著小學生的自主教育來進行，即通過不同的網絡教育途徑激發小學生的自控意識和培養自控能力。

一、小學生網癮的立體防治模式的邏輯起點：自主教育

事實上，從終身教育視角來看，這種三位一體的小學生網癮防治模式原本就存在于現實的網絡教育制度之中，但是，現有的網絡教育理論沒有能對這種三位一體的網癮防治模式的邏輯起點進行專題關注與深入研究，致使這種三位一體的防治模式呈現出聯系松散等弊病，以至于造成家庭教育中的家長害怕小學生上網，學校教育中也盡可能地避免小學生上網甚至于在信息技術課上也不敢輕易地給學生電腦聯網，而社會教育（如網吧）也是以禁止未成年人入內的方式來防治小學生的網癮問題，從而造成無論是家庭、學校還是社會能夠為小學生學習提供上網的機會幾乎都處于缺失的現狀。筆者認為，家庭教育、學校教育以及社會教育在防治小學生網癮的問題上是有共同的邏輯起點的，即無論哪個層面的教育形式都應當以小學生的網絡自主教育意識及自主教育能力的培養為邏輯前提。

首先，從防治網癮的動力因素來看，家庭教育的動力在于家庭，學校教育的動力在于學校，社會教育的動力在于社會及政府，這三種防治動力都來自教育對象（小學生）的外部，所以，目前小學生的網癮防治主要在于通過外部強制因素來進行，即家長加大監督意識、學校做好正面教育工作、政府加大網吧的監管力度，甚至于國家通過立法形式來防治小學生網癮問題的出現，而出自于小學生本身的防治網癮的內在動力問題幾乎很少有人關注，筆者認為，真正的網癮防治應當是內外動力的有機結合，目前這種網癮防治模式之中惟獨缺失了基于小學生自身的內在防治動力的激發和培養，也就是說在目前的這三種教育組織形式中都忽視了小學生進行網絡自主教育意識的激發與自主教育能力的培養。

其次，從教育的最終目的來看，任何教育組織形式的最終目的都在于小學生離開這種教育環境后在網絡教育中表現的自主教育意識與自主教育能力。否則，這種教育組織形式對于小學生的網癮防治而言就是一種低效或無效的教育。假如小學生離開了家長的視線控制后，偷偷地去網吧或其他地方上網玩游戲，那就證明了家庭教育在防治小學生網癮方面的無效或失敗；小學生離開了教師的引導和監督后，偷偷地上網玩游戲或外出上網玩游戲也同樣足以證明學校教育在小學生網癮防治方面的不成功，這同時也說明了社會教育在防治小學生網癮問題方面存在著重大的問題與缺陷。

第三，從人性的角度來看，貪玩本身就是小學生的天性，只不過是網絡時代下小學生的游戲媒介發生了變化。事實上，小學生的貪玩天性表現在任何一種教育組織形式中，即在家庭教育、學校教育和社會教育中，我們都不可能忽視小學生這一天性的客觀存在。筆者認為，我們在承認小學生的這一自然天性的同時，又必須做好對于小學生貪玩天性的引導工作，把網絡作為小學生的游戲媒介之一而非主要媒介或唯一媒介，積極地開展各種形式的游戲活動來滿足小學生的需要。目前，小學生上網成癮的一個主要原因還在于大多數小學生是獨生子女，比較孤獨，在缺少人際交往和其他交往活動的前提下就往往選擇上網尋求在現實生活中所無法滿足的交往和游戲需要。

二、小學生網癮立體防治模式中的家庭教育維度

家庭教育作為小學生的教育組織形式之一，承擔著小學生自出生后的第一教育角色的重擔。根據小學生使用互聯網行為的最新調查發現，約8成小學生是在9歲前開始接觸互聯網，更有部分小學生在學齡前甚至1歲時就已經接觸網絡。[1]這樣一來，家庭教育在小學生網癮防治中的重要性顯而易見，所以，家長的態度與方法對于小學生的網癮防治就成為不得不關注的事情。有的家長反對小學生上網，總是想方設法限制孩子的上網行為；也有的家長對于孩子采取放縱的態度，這兩種態度對于小學生的網癮防治都是不宜采取的，因為，父母不同意或堅決反對孩子上網的，并不等于孩子就不上網；至于父母允許在家里或去網吧自由上網的小學生，那就更容易成為忠實的網癮用戶。對此，中國青少年網絡協會秘書長郝向宏分析說，小學生網絡成癮現象與家長對孩子的教育態度相關：家庭教育走向極端——過分的放縱和過分的限制，都容易造成小學生網絡成癮現象。[1]所以，對于小學生上網不應當過分地依賴“防堵”措施，而應當積極地采取“疏導”策略。比如，家長可以和孩子商量共同制定家庭成員上網公約，明確規定每個人的上網時間（如半小時），甚至于還可以就上網內容進行家庭討論和明確規定，并且家長首先要能夠做到“以身作則”和“言行一致”，這樣可以為小學生樹立現實的學習與模仿榜樣。事實上，現行家庭教育在內容上有偏向智育而忽視孩子心理健康教育的傾向，即大多數家長除了確保孩子身體的健康外，并沒有把孩子的心理健康教育放在重要的地位來給予高度關注。而是借用學校教育的智育內容對孩子進行了各種各樣的強化與培訓。這樣一來，缺失了心理健康教育的孩子就更容易上網成癮。為此，家長應當把網絡的有效利用與網癮防治作為一項新的家庭教育課題，進行必要的理論咨詢和能力培訓，以及時有效地處理和解決小學生在網絡使用中所出現的諸多問題。

三、小學生網癮立體防治模式中的學校教育維度

學校教育作為小學生網癮防治的第二種教育組織形式，也承擔著相應的重大教育責任，即激發小學生的網絡自主意識的覺醒和自我控制能力的不斷提高。正如北京教育科學研究院原所長文喆研究員所說：“教學的本質是教師有目的有計劃地組織學生實現有效學習的活動過程,學習者的主體意識和主體能力是教學的前提,又是教學的結果,從整體上看,成長中的學習者是從‘他主’向‘自主’的轉化過程。”[3]為此，學校教育完全可以在教學中尤其是在信息技術課的教學中幫助小學生樹立起正確的網絡教育觀念。從而在根本上扭轉目前已經為小學生所普遍認可的看動漫、電影、下載音樂和玩游戲的主要上網目的。客觀地說，正是由于學校在小學生信息技術課的開設中存在著網絡資源不足、專職教師配備不足、課時偏少（每周1節課）、課堂教學中不是引導小學生如何利用網絡資源來查找相關學習資料和提高學生利用網絡資源的能力，而是在不聯網的前提下教小學生如何利用電腦進行圖畫制作和簡單打字等一些單調乏味的教學內容，此外，信息技術課也沒有納入到小學生的學業考評之中，致使其在一定程度上演變為內容簡單的“電腦”課和效果無人問津的“考查課”。筆者認為，正是由于學校在網絡教育中的種種“不作為”現象，才最終導致學校教育沒有培養出小學生的良好網絡教育觀念和相應的網絡使用的自我控制能力。

四、小學生網癮立體防治模式中的社會教育維度

社會教育是小學生網癮防治的又一重要教育組織形式。從目前的情況來看，社會教育在防治小學生網癮問題上并沒有起到應當具有的引導和防治作用，反而在很大程度上成為小學生網癮問題的“始作俑者”，如存在著許多以追求經濟利益為主而不顧小學生身心健康的網吧業主，當小學生逃學上網之時，沒有盡到勸解作用，反而允許小學生進入網吧甚至于還有把小學生作為網拖的案例。盡管近年來國家加大了對于網吧經營的管理與監督力度，給網吧游戲機設計了遠程監控程序和上網累計時間限制規定以有效防范未成年人進入網吧和形成網癮問題的出現。但是，筆者認為，我們還應當把社會教育的積極功能充分地挖掘和利用，如可以學習國外進行社會教育的成功經驗，如日本的社會教育具有三種形態，即“作為學校教育補充的社會教育(校外的兒童組織和兒童設施)；作為學校教育擴展的社會教育(大學開放),及作為學校教育以外的社會教育(再培訓、在職培訓等)。”在此，日本把社會教育的內容延伸與拓展到學校教育的層面，這是值得我們深思和借鑒的。而我國的社會教育具有成人化與職業化的特點，它忽視或排斥了學校教育及家庭教育的有機介入，尤其是沒有為小學生提供可以合理使用網絡資源的操作平臺。當然，也有一些民間人士或組織設立了一些“綠色網吧”以使得小學生能夠得到一個網絡學習平臺，從而為小學生擺脫游戲網吧和戒除網癮提供正面引導和幫助。筆者認為，國家應當在此方面進行一些必要的工作，如可以出臺優惠政策鼓勵民間機構和個人設立小學生的學習網吧，以加強社會教育和學校教育以及家庭教育的有機結合。

五、小學生網癮立體防治模式構建

通過以上分析，我們可以得到以下幾點結論：

首先，終身教育視角下小學生網癮的防治模式是一種立體的空間模式。這種立體空間模式包括家庭教育、學校教育及社會教育三個方向維度，而小學生的自主教育則是其共同的邏輯發展起點。

其次，家庭教育的核心在于小學生網絡自控能力的培養；學校教育的核心在于小學生網絡教育觀念的正確構建；社會教育的核心在于社會參與小學生網癮問題防治積極性的激發與鼓勵；自主教育的核心在于小學生網絡資源利用的自主教育觀念形成。

第三，不僅家庭教育、學校教育及社會教育之間均存在著一種相互聯系、互相制約的辨證統一關系，而且它們與自主教育之間也存在著哲學上的辨證統一關系。如果家庭教育能培養好小學生使用網絡的自控能力，學校教育能積極協助學生進行正確的網絡教育觀念的構建，社會教育能積極地激發民間或個體主動參與小學生網癮問題的防治工程，那就勢必對于小學生網絡自主教育的養成有著比較大的幫助作用；反過來，假如小學生網絡自主教育得到比較好的培養，那么就有利于家庭教育之中孩子自控性的培養和學校教育之中正確網絡觀念的構建及社會參與小學生網癮問題防治積極性的調動。

總而言之，終身教育視角下小學生網癮防治模式呈現出一種以自主教育為坐標原點（O），以學校教育（X）、社會教育（Y）及家庭教育（Z）為三條坐標軸的立體空間模式結構（見圖1所示）。在網絡日益成為人們學習與生活中的必需品的時代背景下，我們應當以家庭教育、學校教育及社會教育為主要教育組織形式來積極培養小學生的網絡自主教育意識及自主教育能力，最大限度地防治小學生網癮問題的發生。

圖1 網癮防治模式立體空間結構

[1]錢煒.小學生互聯網使用行為調研報告首次發布[N].科技日報，2009-8-19.

[2]張爽.素質教育背景下人的發展與培養[J].中國教育學刊，2007，（11）：13.

[3][日]千野陽一.關于理解社會教育本質的研究方法[J].華東師范大學學報(教科版)，2007，（01）：42.

（編輯：郭桂真）

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