圖表在構建以自學為主的教材中的作用

□閆毓秀

圖表在構建以自學為主的教材中的作用

□閆毓秀

開發、編制一套適合于成人學習者自學的教學資源,是每一位從事遠程教育的教師義不容辭的責任.本人作為電大教師,已主持編制了生物學科10余門課程文字與錄像教材.反思成功與失敗的經歷,得出一條重要的結論---巧妙地運用圖表是編制適合遠程自學教材的成功經驗之一.

在生物學科的教學過程中常常會遇到一些理論性較強而又抽象的知識,在教材中配以適量的圖表可以簡捷、有效、生動、形象地將這些知識傳授給學生,為學生提供便于自學的學習資源.

一、利用圖表增加教材的可讀性,激發學生的學習興趣和求知欲

興趣是最好的老師,遠程開放教育教師是教學資源的設計者,在教學中要善于創設教學情景,激發學生的學習興趣,誘發學生的求知欲.這對于以自學為主的學生尤為重要.圖表是課程內容的有機組成部分,它既是對教材內容的形象化解釋和直觀概括,也是對文字內容的延伸.形象生動的插圖和獨具功能的表格,既增強了教科書的可讀性,激發了學生學習的興趣,又可以為學生的自學提供方便.因此,我在平時注重圖表資料的積累,在教材建設中重視圖表的運用.

圖1是一張介紹細胞體積與表面積關系的示意圖,表明隨著細胞體積增大,細胞表面積和體積之比(表面積/體積)卻在變小.

圖1 細胞體積與表面積關系示意圖

通過圖1可以看出,由于細胞表面擔負生物體新陳代謝的重任,因此,隨著細胞增大,細胞代謝率逐漸降低.所以活細胞要不斷進行生命活動,就必須進行細胞分裂,以增加表面積.

為了印證上述結論,我又呈現出下圖.這是一幅老鼠與大象表面積與體積之比模式圖(見圖2),把老鼠圖貼在大象圖上,表明多只老鼠與一只大象體積相等,然而二者的"表面積/體積"比值,老鼠卻是大象的24倍還要多,所以,老鼠的代謝速率大于大象.

圖2 老鼠與大象表面積與體積之比模式圖

這些明快、有趣的圖表,在傳授知識的同時,寓教于樂,既使學習者領略到了生物學的奇妙和魅力,同時也誘發了學習者的求知欲,無疑有助于提高學習興趣.

二、利用圖表降低學生學習難度,提高教學的有效性

電大的學生多數來自基層,農科學生多數地處邊緣地區,學習條件較差,文化水平相對較低.以自學為主、沒有教師面對面全程知識講授、缺乏常規教學中溝通與反饋的學習方式,會給學習者的學習帶來一定困難.在遠程教學中教材是承載、傳遞教學信息的主要媒體,與普通教材相比它應凸顯更多的導學和助學功能.

圖表是知識的濃縮,直觀形象,符合學生心理和思維發展的特點,能充分調動學生的感官,拓寬學生接受信息的渠道.在教材中插入多種形式的模式圖、結構圖、線條圖和照片,配以適當的文字注釋、說明或表格歸納等,有助于幫助學生排除學習困難,提高理解力.學生可以自己結合圖解,讀圖、觀察與思考,理解相關內容.輔導教師也可以充分運用圖表,減少繁瑣的語言描述,通過直觀教學引導學生找規律、抓重點.圖、表、文結合,使文字知識落實在圖表上,圖表上的知識轉換成文字敘述或語言描述,可以達到簡化教學過程,強化重點,鞏固和深化知識的目的.

例如,植物細胞的基本結構是植物學最基本的內容,一般教材中在文字描述的基礎上配置了這樣的模式圖(見圖3),并予以清楚的圖注,學習者雖然能清楚看到細胞內的各個顯微結構,有助于增加感性認識,但是這個圖只能反映出一個平面結構,看不出各部分之間的層次關系和立體結構.于是我們在教材中添加了這樣一個結構表.既有圖的形象化又有表格的概括,這樣的圖、文、表結合使細胞層次結構一目了然.

三、利用圖表培養學生分析和解決問題的能力

遠程開放教學課程改革的一個突出特征,就是重視學生在教學中的主體地位,把學生的參與放在首位.變單純知識傳授為啟發學生動腦思考,通過學生由淺入深、由表及里、循序漸進的思維過程,提高學生觀察、發現、聯想、分析、類比、歸納和總結的學習能力,其目的是不僅讓學生掌握知識,更重要的是讓學生獲得終生學習的能力.

圖表有利于培養學生的多種學習能力.首先是觀察、對比、分析能力.生物學是實踐性、直觀性很強的學科,大量解剖結構、組織切片、生理變化過程模式圖、照片、結構圖等,需要先通過觀察建立感性認識,再通過分析、對比等上升到理性思考.所以,觀察是學習活動的起點,學生只有對書中各類圖表進行耐心、細致的觀察,并對觀察的結果進行認真的分析,才能讀懂相關內容.教科書中的圖表體現了教學重點,但學生由于受年齡和經驗等的限制,在接觸圖表時,注意力往往容易被圖表的色彩等無關信息吸引,因此需要教師引導學生掌握觀察方法,根據注釋抓住圖表所要展示的主要內容.通過觀察等教學活動,可以開闊學生眼界、豐富他們的感性認識,激活他們的思維,養成良好的主動學習的習慣.

其次是梳理和概括能力.讀圖、分析的過程往往是學生參與其中,從事探究活動的過程.學生既可以從圖中學知識、找規律、得結論,還可以學會用圖進行概括和總結,利于學生知識的構建.這在生物教學中很有意義,因為生物體之間、生物與環境、生物體內各器官、結構與功能之間是相互聯系、相互影響的,學生只有開啟思維空間,用聯系、進化、統一的觀點來梳理所學知識,才能將知識貫穿起來,才能讀懂、學活.

最后是自學能力.整個讀圖、觀圖、分析、對比、概括總結的教學過程,需要學生集中注意力自己琢磨與思考,由被動地等老師講解變為主動參與,這樣自主學習的能力會逐漸增強.教師引導學生閱讀圖表時,要教給他們方法,鼓勵他們充分利用圖表中的信息積累知識,養成自學的習慣.

四、利用圖表加強學生思想品德教育

在教科書或錄像教材中,我們插入了許多科學家的肖像圖,如達爾文、孟德爾等著名科學家,在利用他們的圖像介紹相關科學知識的同時,宣傳其歷史事跡,對學生進行素質教育.例如結合達爾文照片介紹生物進化論學說的偉大意義及艱辛的科學考察歷程,其理論摧毀了各種唯心的神造論和物種不變論.結合孟德爾照片,介紹孟德爾歷經8個寒暑的辛勤勞作,發現了生物遺傳的基本規律,人們分別稱他的發現為"孟德爾第一定律"和"孟德爾第二定律",成為為科學史上的里程碑.由此激勵學生要樹立不畏權威,勇于探索的精神;教育學生要像科學家那樣,科學、嚴謹地對待學習和研究,不斷探索科學世界的奧秘;培養學生不斷進取的科學態度和頑強意志.

(閆毓秀,副教授,中央廣播電視大學農林醫藥學院)

責任編輯 南嶺