校內生產性實訓基地教學團隊建設策略研究

■趙莉

2008年《教育部關于進一步深化中職教育教學改革的若干意見》中明確提出：“加強中等職業學校實訓基地建設，不斷改善實習實訓基地條件。積極推進校內生產性實訓基地建設，滿足實習實訓教學的需要。要加強校企合作，充分利用企業的資源優勢，共建實訓基地。”基于上述背景，研究對于中等職業學校如何抓好校內實訓基地教學團隊建設、促進教師專業發展具有較強的指導意義，對于豐富教師隊伍建設的理論具有參考價值。

教學團隊的內涵

教學團隊建設是落實新的人才培養模式的關鍵，加強專業教師能力建設，建設教師隊伍是校內生產性實訓基地建設的重點，也是發展的難點。

在國外，教師的團隊工作是推進課程教學的重要方式。國際上提出的“同伴互助”，提倡教師共同工作，形成伙伴關系，通過共同研習、示范教學以及系統的教學練習與回饋等方式，彼此學習和改進教學策略，提升教學質量。

教學團隊可以定義為以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，以專業建設、課程建設、教學基地建設等為重點，立足于人才培養質量的提高，開展教學研究和教學建設的核心隊伍。

教學團隊的建設策略

一、 教學團隊建設模式

為提升校內生產性實訓基地運行效益，提高學生實踐操作能力，制定實訓基地指導教學團隊建設模式，通過“內部培養，生產實踐，同行交流，企業引進”等方式，加強基地骨干教師和兼職教師實踐能力培養力度，培育一支專兼職結合的校內生產性實訓基地教學團隊，實現實訓課堂與企業生產崗位的無縫對接。主要建設內容見圖1。

1.建立校企互動的實訓基地雙向交流機制。

建立校內生產性實訓基地教師和企業技術人員的雙向交流機制，切實提高學生生產性實訓過程的質量，實現教師與企業技術人員的深層次合作，構建企業技術人員到校任教，教學團隊成員到企業頂崗實踐的交流機制。

2.教學團隊專業帶頭人選拔、培養。

教學團隊帶頭人是教學團隊的“領頭羊”，是教學團隊的關鍵因素之一。選拔具有豐富的企業背景、深厚的專業造詣，具有對專業整體建設、規劃、協調能力，具有教科研能力、產品開發能力、業界交往合作能力的專業帶頭人，并針對專業帶頭人的弱勢進行針對性培養。

3.骨干教師隊伍培養建設。

重點培養實踐能力較強的骨干教師成為校內生產性實訓基地的專職指導教師，安排實訓基地專職指導教師到企業參加頂崗實踐，引導教師進入企業生產的第一線，全面參與企業產品的研發、生產全過程，參與企業科研項目。通過各級各類培訓、完成科研課題等方法，全面提高教師的專業素養，使他們成為生產性實訓的教學能手。

4.兼職教師隊伍培養。

通過教師頂崗實踐與校外實訓基地互換引入企業技術人員擔任課程實踐教學的兼職教師；通過為簽約企業提供人力資源的方法，根據學生頂崗實習的需要聘任兼職教師，有效地解決了生產性實踐教學與企業生產實際的脫節問題。建立兼職教師資源庫，根據生產性實訓項目的需要，調配合作企業的技術人員到實訓基地指導學生實訓，有效提高學生技能水平。

二、 以生產性實訓項目建立教學團隊

傳統意義的教學團隊往往是以教研組為單位的，把一個教研組的教師稱為一個教學團隊。隨著校內生產性實訓基地的建設，學生的實訓項目由以往的傳統性實訓轉變為真正的企業產品的設計、加工，涉及的內容不再是單純的一門課程，這就需要多個課程的骨干教師成立教學團隊，及時解決產品的設計、加工過程中遇到的困難。因此，應該以生產性實訓項目來建立教學團隊，這樣的教學團隊可以跨學科、跨系部，在學生的生產性實訓中發揮各自的特長和優勢，在教學改革工作中團結協作、互為補充，可以有效推進生產性實訓基地教學工作的開展。

三、 教學團隊的制度保障

根據教學團隊的工作任務、能力要求，建立有效的教學團隊管理機制、考核辦法；支持教學團隊教師參加各級培訓、承擔業務、開展研究工作，并提供必要的政策和資金支持，建立長效的自我發展機制，制定考核辦法，對教學團隊成員進行考核認證，根據考核結果給予不同層次的待遇，并對教師實行動態跟蹤管理，努力提升教學團隊教師的業務能力，保證實訓基地教學質量的穩固提高。

在傳統的消耗性實訓轉變為生產性實訓的過程中，實訓基地教師團隊的建設至關重要。我們要在思想上高度重視，帶著問題深入研究，培養一支優秀的校內生產性實訓教學團隊，才能使中等職業學校教學改革真正落到實處。

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