高等專科學校學前教育專業鋼琴集體課教學之我見

■樸虹燁

目前，高等專科學校學前教育專業鋼琴教學的方式有多種，常見的授課方式為小組授課，這是一名教師指導幾名學生彈奏鋼琴；另一種方式為“一對一”的授課方式，是一名教師指導一名學生“師徒傳授式”的授課。以上兩種授課方式都是比較傳統的教學形式，其優點是對學生輔導比較細致，能夠因材施教，主要不足是既浪費了高校教師資源和設備資源，又制約了學生創造能力的形成。為此，探索學前教育專業鋼琴的集體課教學，并使集體課教學與其他形式教學有機地結合起來，必將成為高等專科學校鋼琴教學改革的發展趨勢，這是提高教師鋼琴教學效率的需要，也是培養大學生自主學習能力的需要。

高校學前教育專業學生學習鋼琴的主要目的與主要問題

高等專科學校學前教育專業的培養目標主要是為幼兒園輸送教師，由于幼兒的身心發展正處于藝術能力形成的關鍵期，幼兒園活動中大都伴隨著音樂旋律。所以，幼兒教師需要提高鋼琴的彈奏能力，進而培養幼兒的音樂素養。可見，學前教育專業的學生（簡稱幼專生，下同）學習鋼琴非常必要。幼專生學習鋼琴的目的不是成為專門的演奏人才，而是要掌握鋼琴這件樂器的基本技能技巧，并從鋼琴的學習中豐富和開拓自己的藝術視野，為將來做一名幼兒教師掌握必備的藝術修養和基本彈奏技能。

幼專生學習鋼琴存在一定的問題，主要問題是：一他們的音樂基礎比較差，大多數學生在中小學階段只重視文化知識的學習，僅學習了簡單的音樂常識，并沒有接受過比較系統的音樂素質訓練，學習音樂的起點低，鋼琴彈奏基礎更差，多數是從零起步；二幼專生彈奏鋼琴的柔韌性較差，幼專生大都20歲左右，已經是成年人，骨骼基本定型，缺乏良好的柔韌性和靈活性，學習鋼琴的自然條件比較差；三幼專生學習鋼琴的時間比較短，高等專科學校學前教育專業學生一般是三年制，除了頂崗實習等時間外，學習鋼琴的時間相對不足；四教師單獨指導學生的時間較少，隨著高校的擴招，大學生數量增加，教師、鋼琴以及琴房不足的矛盾尤為突出，這些問題都擺在了鋼琴教師的面前。

學前教育專業鋼琴集體課教學的基本要求

鋼琴的個別課教學形式帶來了巨大的教學工作量，這使鋼琴教師不堪負荷，高投入低產出的效益，已不適應教育形勢發展的需要，鋼琴課教學僅僅采用單一的個別課教學形式，已不能很好地實現幼專生的培養目標。

鋼琴集體課教學從最基礎教學入手，起步是一致的，為鋼琴集體教學統一安排教材和掌握統一的教學進度提供了可能。因此，高等專科學校學前教育專業鋼琴教學正確而有效地采取集體課的教學形式是非常必要和完全可能的。

一、 注重鋼琴彈奏基礎知識，奠定學習的基礎

首先應關注學生學習鋼琴的基礎知識和基本技能，加強基礎理論教學，這些知識統一講解，節省時間，提高效率。如集體講授鋼琴彈奏坐姿、身體與鋼琴的距離，集體訓練手型，集體培養坐姿，保持身體與鋼琴的距離。還要介紹基本觸鍵法，如斷奏、連奏、跳奏等最基本奏法，使學生奠定良好的基礎。掌握正確的方法，避免教學中為追求“專業化”而脫離實際，忽視對基礎的訓練。幼專生有必要從識譜、節奏、拍子、調號等開始進行集體教學。手型的訓練可以圍在一起訓練，掌關節不要塌陷，各個關節自然彎曲，手指站立時怎樣用自然的力量下鍵，集體講后讓每個學生彈奏，學生看老師點評，讓學生建立正確的觸鍵習慣。

集體課教學不同于個別教學，要關注學生學習鋼琴的共性問題，開展學生之間的相互學習與研討。

二、 關注學生學習鋼琴的共性問題，加強學生之間的合作學習

由于大學生理解能力較強，集體講解節省時間，可起到事半功倍的效果。還也可以講解作品分析，這些鋼琴學習中的共性問題，在集體課中一次講述，省去了教師對每個學生講授的重復，而且可講授的更具系統性和條理性，很多學生一起學習，可以引導其討論和交流，啟發其思維，增強學習積極性。針對每個學生存在的共性問題，教師提出解決方法，直接將教學內容運用于課堂實踐，特別對初學兒歌伴奏階段，一堂課彈奏相同曲目，課堂中教師可逐個分析其優缺點，引導學生取人之長，補己之短。

對同一個問題，不同學生會有不同理解，提出不同的解決方法，教師引導其反復論述，集思廣益，提高效率。可以以班級為單位，每周一次集體課教學，講授共性理論知識，并針對其特點講授具體練習內容。在布置作業時，重點示范和講授全曲的調性、節奏、演奏技巧上的要求和要領。此外，教師還要盡可能處理好統一的教材及進度與因材施教之間的關系，在鋼琴集體課的教學中，體現因材施教原則另一重要手段就是充分利用好集體課最后的輔導答疑環節，讓學生提出問題，并對重點問題具體解答，以幫助學生能較好地完成規定的教材進度。

兒歌伴奏能力是每個幼兒教師必備的能力，在鋼琴集體課教學時，幫助學生分析伴奏音型，讓學生編配兒歌伴奏，讓高年級學生表演自己編配的伴奏，老師和學生共同點評，找共性的成績和問題來講解。學生學習程度參差不齊、進度快慢不一，是集體課教學的首要難題，也是教師們最為頭

痛的問題。學生學習程度的一致是相對的，而差異是絕對的。學生學習程度差距過大，教師就很難布置共同的作業。而根據學生不同程度布置不同作業，又破壞了集體課的基本規則，集體課也就名存實亡了。所以，學生的作業與進度必須保持基本一致。

三、 合理運用示范法與練習法，提高學習質量

示范法一般用于對樂曲的整體或局部的示范彈奏，教師在課堂上的示范可以給學生更明確的啟示，引導學生正確地彈奏，調動其學習興趣。

由于鋼琴彈奏的技術性較強，在集體課中運用示范法免去了教師的重復勞動，示范法在鋼琴教學中具有重要的地位。此外，集體課中的練習法也比較常見，教師示范之后讓學生鞏固練習，教師在課堂上可以直接指導學生練習彈奏，還可以通過學生之間相互指導進行練習。練習法運用時應強調有明確的練習目的和要求，還要注意正確的練習方法，引導學生進行自我評價，啟發練習的積極性和創造性。也可以幾個人一起練，這樣可以避免讀譜的錯誤，使學生之間互相挑錯、互相檢查、互相督促、共同提高練琴效率。

四、改進教學方法，提高教師的素質，保證鋼琴集體教學的質量

在鋼琴集體課教學中，對教師要求更加嚴格，教師的備課應更加細致。比如，樂譜上出現的某個不常用的演奏符號或術語時，教師也有忘記的時候，因此，鋼琴教師在進行集體課教學前應細致備課。幼專生為了適應將來做幼兒教師，他們對知識和技能不但要知其然，而且要知其所以然，這就要求教師多講鋼琴彈奏的原理，要講授與示范彈奏相結合。改進教學方法也很重要，教師通過各種形式、多種手段幫助學生學習，調動了學生學習鋼琴的積極性，學生從被動接受、強化訓練的對象，轉變為主動獲取知識的主體，給學生提供了一個自我學習、合作、切磋的空間，它適合鋼琴學習能力不同、層次水平不同學生的學習要求。培養學生合作精神，促進學生個體的全面發展，學生開闊了視野，拓寬了知識面。同學之間可以取長

補短、互相學習、共同提高。在集體課教學過程中，師生之間互相交流鋼琴教與學之間的問題，可以在更大范圍內進行觀摩與交流。教師可以充分運用講授、練習、示范等教學方法更好地調動學生的學習主動性，教師對每個學生學習進行評分，把平時成績考核落到實處，這給學生的鋼琴學習注入了活力，增強了競爭意識，對提高學生的學習積極性和學習效果起到良好作用。要有一支熟悉集體課教學設備、教學形式、教學內容和教學方法的師資隊伍，推進鋼琴集體課教學。

很明顯，集體課大大降低了鋼琴課在教師數量和教學時間的成本投入，這對緩解學生多、鋼琴教師少，教學負擔重的矛盾起到了很大的作用。

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