電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)的設(shè)計與實施

鄭玉坤

（福建工業(yè)學(xué)校 福建 福州 350002）

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)的設(shè)計與實施

鄭玉坤

（福建工業(yè)學(xué)校 福建 福州 350002）

中職教育應(yīng)根據(jù)職業(yè)導(dǎo)向的原則，為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線應(yīng)用型人才。文章針對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有教學(xué)安排存在的問題，著重闡述中職校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程按照理論與實踐教學(xué)滲透、能力培養(yǎng)的思路來完成理論實訓(xùn)一體化教學(xué)的設(shè)計與實施方案。

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；理論實訓(xùn)一體化；教學(xué)設(shè)計；實施

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是我校的改革示范性專業(yè)，其培養(yǎng)目標是：面向生產(chǎn)企業(yè)和應(yīng)用類公司、單位培養(yǎng)在生產(chǎn)和服務(wù)一線從事電子產(chǎn)品和設(shè)備的整機裝配、調(diào)試、維修等工作，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等應(yīng)用型人才。這一目標與三年制（現(xiàn)行采用“2+1”培養(yǎng)模式）中等職業(yè)學(xué)校生源的整體文化素質(zhì)差、在校學(xué)習(xí)時間短的特點是一對很大的矛盾，解決這一矛盾的重要途徑，就是要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行大刀闊斧的改革，而改革的重要一環(huán)就是用理論實訓(xùn)一體化的教學(xué)方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)理論與實訓(xùn)教學(xué)分開的做法。現(xiàn)就我校電子電器專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)的設(shè)計與實施方案做一簡要介紹。

原有教學(xué)安排存在的問題

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的教學(xué)安排是分理論課、實驗課及實訓(xùn)課。在上理論課時，學(xué)生只動腦，不動手，教師也極少介紹實訓(xùn)方面的相關(guān)要求。而實驗課只是簡單地對一些理論知識加以驗證，在上實訓(xùn)課時，學(xué)生埋頭安裝線路、拆裝元件及組裝整機等，往往只動手不動腦，收音機響了、電視機能看了也就萬事大吉了。這種做法不但嚴重地違背學(xué)生的認知規(guī)律，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且也失去了實驗、實訓(xùn)課應(yīng)起的作用和應(yīng)達到的目的，既浪費課時，又影響了教學(xué)效果。

理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)的設(shè)計思路

為適應(yīng)當前三年制中職校的生源狀況和教學(xué)改革發(fā)展的形勢，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求和企業(yè)崗位群的實際需求，我們設(shè)計了以實訓(xùn)項目為中心，科學(xué)地、有機地融入相關(guān)的電子核心理論的教學(xué)，把實驗室變成既是實訓(xùn)的場所，又是理論教學(xué)的課堂，真正形成良好有效的理論、實訓(xùn)及技能操作三位一體的育人環(huán)境，做到學(xué)生“干中學(xué)”和“學(xué)中干”的互動。具體的設(shè)計思路如下。

調(diào)研行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)狀 從廣度和深度上動態(tài)地對電子行業(yè)進行調(diào)研，擬定電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位能力需求，并分析各職業(yè)崗位應(yīng)具備的專門技能知識和應(yīng)取得的職業(yè)資格證書。

實訓(xùn)場地改造 為有效地培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，我們在充分調(diào)研福建富日衡電子有限公司、冠捷電子（福建）有限公司生產(chǎn)線的調(diào)度過程和學(xué)生應(yīng)知知識及操作技能的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校電子實驗室現(xiàn)有的實驗和實訓(xùn)設(shè)備，對以前的實訓(xùn)項目進行優(yōu)化，對實訓(xùn)室的實訓(xùn)崗位布局進行改造，采用企業(yè)生產(chǎn)線的模式，分為一線生產(chǎn)（根據(jù)企業(yè)流水作業(yè)形式，進行元件篩選和焊接）、二線調(diào)試（對焊接好的產(chǎn)品進行調(diào)試）及三線檢驗（對已調(diào)產(chǎn)品按照電子產(chǎn)品出廠的要求進行性能檢驗，結(jié)合《電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)工藝與測量》這門課程進行講解）三種形式。即把電子實訓(xùn)室改造成為理論、實訓(xùn)及操作三位一體的教學(xué)場所，將理論教學(xué)與實踐技能教學(xué)兩者互為滲透，構(gòu)建教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式的實訓(xùn)場地。

設(shè)計職業(yè)崗位能力模塊和構(gòu)建新的理論核心知識 確定每個職業(yè)崗位模塊所開課程，并根據(jù)職業(yè)崗位對能力和知識的需求以及學(xué)生的認知規(guī)律（由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由實踐到理論的循序漸進式模式）設(shè)定實訓(xùn)項目，安排實訓(xùn)室，添置有關(guān)設(shè)備和儀器。在教學(xué)中以項目為驅(qū)動，圍繞項目的實訓(xùn)和技能訓(xùn)練，把理論體系的知識點滲透在實踐中，構(gòu)建理論知識點與實踐技能訓(xùn)練兩者的有機結(jié)合，把理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)體系相互融合和滲透。一是使學(xué)生掌握電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的理論體系的知識點：（1）專業(yè)基本知識：計算機應(yīng)用知識能力、電子制圖、電路分析、電子電路等；（2）電子技術(shù)應(yīng)用：電子線路的設(shè)計（原理圖、印刷電路圖）、電子設(shè)備生產(chǎn)工藝、儀器設(shè)備智能化專業(yè)知識；（3）電子設(shè)備維修：音、視頻技術(shù)，電子設(shè)備工藝，電視機原理與維修，家電原理與維修。二是掌握實訓(xùn)項目的實踐教學(xué)體系：（1）基本操作能力：焊、選、制、測、讀、寫等基本能力和計算機基本應(yīng)用能力；（2）電子技術(shù)應(yīng)用能力：電子電路設(shè)計和調(diào)試能力，使用儀器儀表調(diào)試能力；（3）電子設(shè)備維修能力：電子儀器設(shè)備調(diào)試、故障分析、檢測排除能力，電子設(shè)備安裝、調(diào)試、維修及維護能力。根據(jù)上述的總體要求，我校選定如圖1所示的核心實訓(xùn)項目和核心理論知識體系。通過這些核心實訓(xùn)項目的教學(xué)，使學(xué)生掌握電子電器生產(chǎn)第一線所需要的基本技能，如檢測元件好壞的技能、手工焊接技能、排除一般電子電器設(shè)備故障技能、使用一般電子儀器儀表技能等。

圖1 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理論實訓(xùn)一體化教學(xué)系統(tǒng)方框圖

理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)的實施過程

在教學(xué)上引入項目教學(xué)法 在項目實施過程中，我們把項目教學(xué)法引入到教學(xué)中，學(xué)生圍繞項目分組討論，互動教學(xué)，采用多媒體和課件的講解方式，把理論知識點滲透到實訓(xùn)的整個過程，學(xué)生在“干中學(xué)”，在“學(xué)中干”，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教、學(xué)、做理論實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式，既激發(fā)了學(xué)生的主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

教學(xué)方式 教學(xué)過程中采用細分模塊——教師示范，學(xué)生動手——分組討論，理論講解——師生互動的方式進行。在教學(xué)中我們把項目細分為多個子模塊，教師示范，講清怎樣做，同時示范操作的全過程，然后學(xué)生動手實操，分小組進行討論，總結(jié)技能訓(xùn)練的難點、工藝及步驟，不斷完善實操技能。理論講解分散在項目實施的各個環(huán)節(jié)，有關(guān)的知識點滲透在整個項目中。

表1 理實一體化實施前后對照表

實訓(xùn)過程采用企業(yè)的流水線作業(yè)形式 教師根據(jù)企業(yè)的流水線作業(yè)形式，按照班級人數(shù)選定：一部分學(xué)生模擬企業(yè)一線工人的生產(chǎn)形式進行分組，并為每個學(xué)生指定相應(yīng)的工作任務(wù)；5個學(xué)生模擬企業(yè)的二線調(diào)試工人，對一線工人生產(chǎn)出的產(chǎn)品進行調(diào)試；3個學(xué)生模擬企業(yè)的三線檢驗工人，對調(diào)試后的產(chǎn)品性能進行檢驗。如我校2007級電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，在做收音機的組裝與調(diào)試這個實訓(xùn)項目時，教師先選定5個學(xué)生作為調(diào)試員、3個學(xué)生作為檢驗員。余下的24人分成6個組，每組4人，每個人賦予不同的任務(wù)，1人根據(jù)原理圖選擇電容、電感及電阻元件，1人根據(jù)原理圖選擇二極管、三極管以及組裝收音機必備的剩余元件，1人專門負責(zé)焊接元件，1人負責(zé)組裝。每個人每完成一項任務(wù)，就交換一次位置。通過這樣的實訓(xùn)，不但可以讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，而且通過相互間的配合，可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，同時，每個學(xué)生輪流當調(diào)試員和檢驗員，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)應(yīng)知知識的積極性。在整個實訓(xùn)過程中，教師充當調(diào)度和解惑的角色。

考核辦法 分幾個模塊進行考核：（1）實操能力（含每個階段子項目的技能操作能力）；（2）理論知識點的掌握能力；（3）使用儀器檢測能力；（4）分析和排除故障能力。同時結(jié)合學(xué)生參與討論的熱情度、互動、溝通等情況進行綜合評價和考核。

理論與實訓(xùn)一體化教學(xué)的成效和展望

充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的中職辦學(xué)原則 縮小了學(xué)生在校期間所學(xué)技能與行業(yè)需求之間的差異。

節(jié)省了課時，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 以電子產(chǎn)品制作、音響功放及彩電維修三個項目為例，對原來理論與實訓(xùn)教學(xué)分開及整合后采用理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式進行對照 （見表1）。對表1我們從兩個指標進行比較：（1）經(jīng)濟指標上：理論、實訓(xùn)教學(xué)分開，課時大量增加，實施理論實訓(xùn)一體化后課時大幅減少，且?guī)熧Y由原來3人減少為2人；（2）技術(shù)指標上：理論、實訓(xùn)教學(xué)分開，會造成理論與實訓(xùn)課程難以很好地銜接，同時由于課程枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，實施理論實訓(xùn)一體化后，由于以學(xué)生為主體，圍繞項目展開，在實踐中學(xué)習(xí)理論，在理論中開展實踐，并通過互動、討論等形式，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了興趣，能更有效、更科學(xué)地達到中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標和要求。

促進了我校“雙師型”教師的培養(yǎng) 通過實施理論實訓(xùn)一體化的教學(xué)改革，使得專業(yè)教師不但要承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)，還要積極承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)。在指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)中，結(jié)合實際，真題真做，在實際操作過程中提高教師的專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。同時，完備的實訓(xùn)基地也為引進相關(guān)企事業(yè)單位有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師創(chuàng)造了有利的條件。學(xué)校教師通過與工程技術(shù)人員共同的教學(xué)實踐，逐步向“雙師型”方向轉(zhuǎn)化。

總之，采用理論實訓(xùn)一體化教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生，既克服了當前中職學(xué)校學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短的問題，又兼顧到培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和突出專業(yè)能力的問題，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間縮短和專業(yè)能力提高的共贏目的。

[1]周家澤，李望云.“教、學(xué)、做”一體化課程體系的探索[J].機械職業(yè)教育，2008，（3）.

[2]馮志輝.《電子技術(shù)》工學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)[J].機械職業(yè)教育，2008，（12）.

[3]吳亞敏，丁如春.應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的探索[J].機械職業(yè)教育，2008，（10）.

G712

A

1672-5727（2010）11-0078-02

鄭玉坤（1963—），男，福建莆田人，福建工業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向為電子技術(shù)應(yīng)用。