高校體育教師的完美主義與專業承諾關系探討

尚志強,張 軍

(1.浙江傳媒學院體育部;2.浙江工商大學體育部,杭州 310018)

高校體育教師的完美主義與專業承諾關系探討

尚志強1,張 軍2

(1.浙江傳媒學院體育部;2.浙江工商大學體育部,杭州 310018)

通過問卷調查等方法,來探討浙江高校體育教師的完美主義的各層面因素對專業承諾各層面的影響和預測情況。結果發現:個人標準愈高,則專業認同與專業投入就會愈高;父母的批評愈高,則專業投入與留業意愿就愈低;個人標準與對行動的懷疑愈高,則留業的意愿就愈低;關心犯錯的程度愈高,則專業認同與專業投入就愈低。

高校體育教師;完美主義;專業承諾

Burns認為,完美主義是指一種把目標定的過高,然后又過度要求自己去追求那種遙不可及目標的人,他們往往會以生產力和成就來衡量自己本身的價值,然而對這些人而言,過度的要求自己去達到這種目標的時候,往往反而會傷害到自己。隨時間的推演,近年來完美主義的定義中也包括了正向追求的部分,但就其意義而言,仍是負面的意義大于正面的意義;其次,完美主義是一種堅持高標準、超高目標的嚴厲要求;完美主義是由完美主義思考所衍生出來的,意味著有了這類思考之后,會產生對完美主義的信仰,進而做出追求完美主義的行為。[1]高校體育教師是否具有這種完美主義的思考模式 (是正向的或負向的?)。其次,高校體育教師若有這種完美主義思考,則會對他們在教學或科研的專業承諾上產生什么樣的影響?Frost,et al等研究認為完美主義的建構為六維度:過度在乎錯誤;個人標準;父母的期望;父母的責難;懷疑行動;組織。[2]高校教師在社會階層中屬于較高社會地位人群,同時社會對他們的行為與規范要求屬于高標準,他們是學生的授業者和引路人,是學生學習與生活的標本與楷模,這些特質與情況同完美主義的特性有些類似。

Aranga等認為,專業承諾是指個人在他們的專業或職業上,認同與投入的程度。[3]李新鄉認為,專業承諾是對其所從事的專業工作的專業規范、信念、倫理和價值的認同和投入的心理作用力,它具有如同承諾的各種心理特質。[4]根據以前的研究認為專業承諾是從承諾或組織承諾發展而來,不管是何種形態的承諾,其承諾的心理歷程應該是差異性不大的。

高校體育教師是教師隊伍中的特殊群體,其質量和穩定性直接影響高校體育工作的有效開展。與其他專業高校教師相比,其地位相對不被重視,社會對高校體育關注還不夠。隨著教育改革的深入,高校的管理方式、高校與教師的關系已悄然發生了變化。高校體育的職能與目標也在發生著變化。高校體育目標與教學模式正朝多元化的方向發展,高校體育教師的職能也逐步朝多元化的方向變化。當前,高校體育教師除要完成常規的大學體育課程教學任務外,越來越多的承擔起其他方面的責任。例如越來越多的高校體育教師擔任起了高校運動隊教練員的角色。很多高校體育教學已開始由原來傳統的班級授課模式轉向體育俱樂部模式轉變,這種教學模式的轉變對教師的專業與專項水平提出了更高要求。在此背景下,高校體育教師在工作中體現為人師表方面的完美主義人格特征狀況如何?以及其對高校體育教師從事體育這個專業承諾影響是如何?這些將影響高校體育人力資源管理以及高校體育工作的開展等問題,因此探討高校教師的完美主義與專業承諾的關系具有重要現實意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究采用問卷調查方法,來了解浙江省內各高校體育教師對完美主義和專業承諾的看法及其之間的相關性。問卷填寫對象為浙江省杭州、寧波、溫州、金華、湖州、嘉興等城市的 11所高校體育教師,通過郵寄等方式共發放問卷 300份,回收問卷 276份,剔除回答不完整問卷,回收有效問卷 254份,有效問卷回收率為84.7%。

1.2 研究方法

通過查閱心理學方面書籍以及中國期刊網關于完美主義和專業承諾方面的相關文獻,收集相關測量量表編成問卷進行調查,采集調查問卷數據,運用SPSS16.0對數據進行皮爾遜積差相關檢驗與逐步回歸分析。

1.3 測量量表

完美主義量表采用 Frost,et al的量表大部分的題目,共 29題,無反向計分題,共 5個層面,采用 6點計分法,從“非常不同意”到“非常同意”,分別計為 1-6分。各層面的 Cronbach(值介于 0.6407至 0.8394之間,證實該量表具有一定的內部一致性。[2](見表 1)

表1 完美主義量表信度分析

專業承諾量表采用Aranya的量表,共 15題,反向計分題 6題,共 3個層面,采用 6點計分法,從“非常不同意”到“非常同意”,分別計為 1-6分。各層面的Cronbach(值介于 0.5226至 0.8499之間,證實該量表具有一定的內部一致性。[3](見表 2)

表2 專業承諾量表信度分析

2 結果與討論

2.1 高校體育教師的個人特征、完美主義與專業承諾的相關

從表 3中可以了解到浙江省高校體育教師在完美主義人格特質的各個層面相互之間的關系。“父母的批評”與父母的期待、對行動的懷疑、個人標準、關心犯錯的程度,這 4個層面呈顯著正相關,表示愈同意“父母對我嚴厲批評是對的”高校體育教師,愈會認同這些完美主義的傾向:父母對我有很高的期待;總是懷疑自己的能力無法將事情做好;總是要為自己設定很高的標準;總是會擔心犯錯,而無法達到目標。

“父母的期待”與對行動的懷疑、個人標準、關心犯錯的程度,這 3個層面呈顯著正相關,表示愈同意“父母對我有很高的期待是對的”的體育教師,愈會認同這樣的完美主義傾向:總是懷疑自己的能力無法將事情做好;總是要為自己設定很高的標準;總是會擔心犯錯,而無法達到目標。

“對行動的懷疑”與個人目標、關心犯錯的程度,這 2個層面呈顯著正相關,表示愈同意“總是懷疑自己的能力無法將事情做好”的體育教師,愈會認同這些完美主義的傾向:總是要為自己設定很高的標準;總是會擔心犯錯,而無法達到目標。

“個人標準”與關心犯錯的程度層面呈顯著正相關,表示愈同意“總是要為自己設定很高的標準”的體育教師,愈會認同:我總是會擔心犯錯,而無法達到目標。

這四項結果顯示,父母的批評、父母的期待、對行動的懷疑、個人標準、關心犯錯的程度,這五個層面均呈現顯著的正相關,但并不代表浙江高校體育教師是屬于負向完美主義者,因為從這五個層面的平均數來看,除了個人標準的分數稍高外,其他的層面分數都接近平均值,因此尚難斷定他們是正向或負向的完美主義者,在此只能驗證出他們相關性的方向是正確的,并且與以往的研究是一致的。

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從表 3可知,浙江省高校體育教師在專業承諾各個層面的相互關系。專業的認同與專業的投入、留業意愿呈顯著正相關,表示專業認同程度愈高的高校體育教師,他們在專業投入和留業意愿的程度上也愈高。專業的投入與留業的意愿呈顯著正相關,表示專業投入程度愈高的體育教師,他們在留業意愿的程度上也愈高。

2.2 高校體育教師的完美主義對專業承諾的預測力

由表 4可以看出,浙江省高校體育教師在個人特征、完美主義對專業承諾的專業認同、專業投入與留業意愿三個層面的預測情況。

在專業承諾的專業認同、專業投入與留業意愿三個層面的預測模型中,只有專業認同模型 1中的個人特征對專業認同有顯著的影響 (P≤.01),Adj-R2為0.028,表示調整后總解釋變異量有 2.8%。而專業投入與留業意愿的模型 1中個人特征對專業的投入與留業的意愿無顯著的影響,表示高校體育教師的個人特征對專業投入與留業意愿的解釋力效果不好。

在專業承諾的三個層面的模型 2中,除了以個人特征為控制變量外,再加入完美主義自變量后發現,各自的模型 2對于專業的認同、專業的投入與留業的意愿都具有顯著的影響 (P≤.001),調整后總解釋變異量分別為 32.5%、36.1%和 16.2%,如果就各自的模型 1與模型 2比較,可得知扣除控制變量所能解釋的部分,將完美主義所增加的總解釋變異量 R2達到了29.7%、35.6%和 16.6%,顯示加入完美主義這個自變量后,能夠有效地解釋與預測專業的認同、專業的投入和留業的意愿。

從專業承諾三個層面的模型 2的結果顯示,在專業認同和專業投入中個人標準都有顯著的正向影響(β值為.364,P≤.001;β值為.436,P≤.001),表示個人標準愈高,則專業的認同與專業的投入就愈高;而在留業意愿中個人標準有顯著的負向影響 (β值為-.125,P≤.05),表示個人標準程度愈高,則留業的意愿就愈低。這個結果顯示,當高校體育教師達到了自己設定的教學訓練等工作目標,甚至超越目標時,會獲得工作業績上的成就感與內在的鼓舞,同時也會得到學生與部門或學校的肯定,這種正向的情緒使得他們對專業產生更大的認同與更多的投入,因此,具有健康完美主義特性的體育教師,對完美主義的努力與奮斗不懈,使得他們都能成功及有所成就。

表 4 高校體育教師個人特征、完美主義對專業承諾的預測(N=254)

續表4

在專業認同和專業投入中關心犯錯的程度都有顯著的負向影響 (β值為 -.152,P≤.05;β值為 -.200, P≤.001),表示關心犯錯的程度愈高,則專業的認同與專業的投入就愈低。對行動的懷疑有顯著的負向影響(β值為 -.121,P≤.05),表示對行動的懷疑愈高,則留業的意愿就愈低。這兩項結果顯示,高校體育教師對于自己的專業是保持著較為理性與執著的態度,而且作為教師在為人師表方面與非體育專業的教師相比較,不論是在社會上還是在學校受重視程度較低等原因,基于以上,關心犯錯的程度與對行動的懷疑,這兩種較負向的完美思考,要在體育教師為專業更賣力、更努力投入的當時來產生,事實上是不容易的。

在專業投入和留業意愿中父母的批評都有顯著的負向影響 (β值為 -.182,P≤.001;β值為 -.250,P≤.001),表示父母的批評愈高,則專業的投入留業的意愿就愈低。這個結果顯示,高校體育教師是不愿意父母親對他們專業與工作管的太多;如果管得太多,反而會使他們對繼續從事目前專業的意愿上,產生意興闌珊的效應;這種現象與他們在教學訓練上要求自主,不喜歡他人干涉相一致。在專業認同中父母的期待有顯著的正向影響 (β值為.213,P≤.001),表示父母的期待愈高,則專業的認同就愈高。在留業意愿中工作年限有顯著的正面影響 (β值為.122,P≤.05),表示工作年限愈長,則留業的意愿就愈高。

3 結論

在完美主義的幾個層面傾向上,浙江高校體育教師是比較屬于完美主義中健康的完美主義一類,因為健康的完美主義者的完美行為是健康的,且能為自己將來的成功與成就而奮斗、努力不懈。在專業承諾的三個層面上,浙江高校體育教師的專業認同的程度愈高,在專業投入與留業意愿的程度也愈高;同樣在專業投入的程度愈高,留業意愿的程度也愈高。

浙江高校體育教師完美主義人格特征的調查研究表明,在完美主義中的很多層面對高校體育教師的專業承諾中專業認同、專業投入與留業意愿三個層面都有顯著性影響。個人標準愈高,則專業認同與專業投入就會愈高;父母的批評愈高,則專業投入與留業意愿就愈低;個人標準與對行動的懷疑愈高,則留業的意愿就愈低;關心犯錯的程度愈高,則專業認同與專業投入就愈低。這些層面能夠有效預測高校體育教師的專業承諾,為高校管理部門了解影響高校體育教師隊伍穩定性的因素,加強體育教師對自己所從事職業忠誠度的培養,提供人力資源管理、建設穩定高效的體育師資隊伍提供參考。

[1]張萍.國內外完美主義研究回顧與展望[J].上海教育科研, 2006(5):11-13.

[2]Frost,R.O.,Marten,C.,Lahart,C.M.&Rosenblate,R. The dimensions of perfectionis m[J]. Cognitive Therapy & Research,1990,14(5):449-468.

[3]Aranya,N.,Pollock,J.,&Amernic,J.An examination of professional commitment in public accounting[J].Accounting, Organizations and Society,1981,6(4):271-280.

[4]李新鄉.國小教師教育專業承諾及其相關因素之研究[D].國立政治大學教育研究所博士學位論文,1993.

The Relationship Between Perfection ism of College Teachers of Physical Education and Professional Comm itment

Shang Zhi-qiang,Zhang Jun
(Physical Education Department,Zhejiang Communication University,Hangzhou 310018)

Questionnaire is applied in this article to discuss the effect on each aspect of professional commi tment of various factors concerning the perfectionis m of Zhejiang college teachers of physical education.Research findings indicate:the higher personal standards they maintain,the greater professional recognition and commitment they have; the more criticism they receive from their parents,the less professional commitment and devotion they have;the higher personal standards and greater doubt they have,the less professional devotion they have;the more they are concerned with mistakes,the less professional recognition and commitment they have.

college teachers of physical education,perfectionism,professional commitment

G807.4

A

1001—9154(2010)03—0085—04

book=85,ebook=196

G807.4

A

1001—9154(2010)05—0085—04

2009年浙江省教育科學規劃項目(SCG289)

尚志強(1963—),男,河南南陽人,教授,主要從事體育社會學研究。

2009—12—11