初中生應用文寫作能力欠佳的原因初探

程小華 劉清蘭

初中生應用文寫作能力欠佳的原因初探

程小華 劉清蘭

初中生應用文寫作能力欠佳的原因有：教材編排體系——涉及內容良莠不齊；考試評價——考查內容模糊不清；教師——一切服務于考試；學生——一切跟著老師走；應用文——平淡、呆板。

應用文寫作 寫作能力 教材編排 考試評價

一、教材編排體系——涉及內容良莠不齊

自2001年實施新課標以來，全國實行一綱多本的教材編制體系，現就人教版北師大版、語文版和蘇教版四套初中語文課本關于應用文相關知識的編排作個簡單的梳理。

1.人教版語文課本的編排情況。人教版初中語文課本各單元后的口語交際、綜合性學習的編排，主要圍繞密切關注生活、敢于抒發自己對自然、社會、人生的真實感受來編排。各冊課本的附錄部分圍繞欣賞書法，學習語法相關知識。通過這兩條線的梳理我們發現人教版初中語文課本在編排上并未將應用文教學納入其內。

2.北師大版語文課本的編排情況。北師大版初中語文課本的口語交際、綜合學習是由“表達·交流”綜合實踐、語言趣談幾部分組成，附錄部分主要由字詞、書法小知識、課外閱讀三部分組成，通過這兩條線的梳理我們發現北師大版初中語文課本在編排上也未將應用文教學納入其內。

3.語文版初中語文課本的編排情況。語文版初中語文課本的附錄部分可分為兩部分，七至八年級的附錄部分為名著引讀、語法相關知識；九年級附錄部分編排了應用文示例、古詩文積累。其中各單元涉及應用文相關內容的情況是：七年級上冊第一單元綜合性學習部分要求學生調查社會用字的情況；八年級上冊第一單元綜合性學習部分要求學生做旅游資源調查，第二單元寫一則本校消息，八年級下冊第四單元寫作部分要求寫一篇講演詞；九年級上冊寫作部分要學生給教科書編者或課文作者寫一封信，九年級下冊綜合性學習部分要求學生做一份老年人生活狀況調查，第六單元寫作部分要求學生草擬一份合同。語文版初中語文課本涉及應用文相關知識的編排，既有編排在相關單元的綜合性學習部分，也有編排在寫作部分，同時又有放在附錄部分，所涉及內容主要是圍繞調查報告、寫信、演講詞、合同等。涉及內容不成體系并且編排過于隨意，給人霧里看花的感覺。

4.蘇教版語文課本的編排情況。蘇教版從七年級上冊開始在附錄部分安排了應用文示例的內容，具體是：七年級要求會寫條據、通知、日常書信、申請書、聘請書、請柬、介紹信，八年級要求會寫規劃、計劃、表揚信、建議書、倡議書、通告、布告、啟事、廣播稿，九年級要求會寫簡單的會議記錄、簡單的總結、簡單的調查報告、簡單的實驗報告、說明書等。通過查看課本的編排，我們可知蘇教版課本在知識體系編排上重視了應用文教學的相關內容。

縱觀以上四個版本的課本所涉及應用文相關知識，我們可以說是內容良莠不齊的。這恐怕和當前初中生應用文寫作能力欠佳是有一定因果關系的。王榮生在其《語文科課程論基礎》中這樣說道：由于既定的教學大綱與既定的教材幾乎可合二為一，而在教學的實踐中，語文教材（教科書）的權威性實際上又要超過教學大綱——不備有“語文教學大綱”的學校、沒讀過“語文教學大綱”的教師，不在少數，而教學則必須“以本為本”。既然課本中未涉及相關內容，老師們自然而然就疏忽了應用文的教學。那我們又怎能期盼我們的學生能根據生活的需要寫日常應用文呢？

二、考試評價——考查內容模糊不清

在眼下“一考定終身”的現狀還未完全解決的情況下，中考的指揮棒還在指揮著方方面面的工作，平日的大考小考的“針對性”就更強了。為了說明問題，筆者抽樣選擇了三個版本使用地區近三年的中考語文卷來分析問題。

1.杭州市、南昌市近三年中考卷（此兩市采用人教版課本）。杭州市2007、2008年中考語文卷綜合運用部分設題兩道：一為語病修改，一為仿句。2009年設題三道，一為多個短句組合成復句，其余兩題繼承前兩年兩題型的傳統。南昌市2007年中考語文卷綜合運用部分設題四道，第一題為修改文段，第二題為名著導讀，第三題為用文字表述圖表內容（2分），第四題為給某活動編輯短信、寫開場白并發表看法（5分），真正涉及應用文相關知識的是用文字表述圖表內容和寫開場白，而這僅占3分。2008年綜合運用部分設題四道，第一題注音選擇，第二題縮句和修改，第三題給句子排序，第四題參加某項活動該怎么做、如何說、有何感受。2009年綜合運用部分設題七題，第一題注音選擇，第二題詞語運用、第三題選出沒有語病項，第四題句子排序，第五題改寫句子，第六題給新聞加標題（1分），第七題參加反法西斯活動講解“打結的手槍”的圖片（3分）。

2.北京市近三年中考卷。2007年綜合運用部分設題三道，第一題寫開場白（3分），第二題看圖提取信息（2分），第三題選出不合題意句子（3分），這有5分是和應用文相關的。2008年綜合運用部分設題三道，第一題概括材料信息（2分），第二題寫鼓勵性的話語（2分），第三題選出不符合主題的句子（2分），只有概括材料信息和應用文有一定關系，其他并無直接關系。2009年綜合運用部分設題三道，第一題提取信息（4分），第二題續寫句子 （2分），第三題發表對上海世博會主題的理解（3分）。

3.南京市近三年中考卷。2007年中考卷綜合運用部分設題四道，第一題給加點字注音、根據拼音寫漢字，第二題詞語使用不當修改，看水滸戲臉譜做題，第三題看圖表提取信息，只有看圖表提取信息和應用文有一定關系。2008年中考卷設題五道，第一題字音、標點知識考查，第二題補充議論性話語，第三題看圖做題，第四題仿句，第五題寫贈言。2009年語言運用考了五題，第一題字音知識，第二題名著情節描述，第三題考了倡議書，然而卻又轉到修改語病去了，第四題填詞語，第五題看圖做題。

通過上述中考卷的分析我們基本可以得出這樣的結論：考查的知識主要是字詞句相關內容，或者看圖提取相關信息之類，即使考到了應用文卻又繞回到改病句、給加點字注音和簡單的開場白等老路上去。而對應用文的文體、語言特征等的考查卻忽略不計，這似乎給老師的教學也有一定的“導向性”。況且應用文到底屬于什么板塊內的知識，到底該考應用文哪方面知識，對這些似乎模糊不清。

三、教師——一切服務于考試

通過上文教材、中考的分析，加之應用文似乎只注意格式就行的客觀原因，自然造成教師主觀上放松了應用文的教學。同時老師們也嫌麻煩，要教應用文還得自己寫“下水文”，但教師們是否都具備常見應用文寫作的能力，這有待考察。筆者就曾見語文教師填報銷差旅費居然不知一定要用黑色水筆，自己連零至玖都寫不全，學校想修改合同要其幫忙看看，然而此老師卻不能完全了解合同的相關格式及特有的語言要求。當然老師的興趣也是影響其能否在教學中重視應用文教學的原因。更何況近幾年根本就不考應用文，何必花時間在這上呢？“一切服務于中考，凡是中考考的就是教學的重點，凡是中考不考的我們有理由無暇顧及”。這是一線教師的口頭禪。這大概就是基礎教育走上應考教育之路的典范吧。

四、學生——一切跟著老師走

在課本、考試評價、教師三者都不重視應用文教學的情況下，自然就有了1980年4月呂叔湘先生在《人民教育》上發表的題為《一封令人憂慮的來信》的文章，文章披露了一學生對書信格式完全不懂，其中的用語令人吃驚。然而時至今日仍然出現了類似的書信，一本在中學師生中較為受歡迎的期刊中刊出了一封 《寫給敬愛的保爾·柯察金》的書信（見《作文素材》2010年第1期），信的開頭“敬愛的保爾·柯察金”第二行“您好”之后緊跟著就是“雖然……”，正文內容沒有另起一行，結尾的落款“此致”頂格寫，“敬禮”二字放到下一行的中間去了。這看似一個小問題，不知是小作者的疏忽還是編輯同志的大意。

老師教什么，學生基本上還是跟著老師學，真正能自己給自己把把脈、查補知識漏洞的學生并不多。老師沒有要求，更沒有日常的練習，畢業后又怎么能根據日常需要寫應用文呢？所以才會有學者說：這不是我們的學生水平低，人家水平高，是因為我們從來沒有真正教過那種樣式的閱讀、那種樣式的寫作，因而我們甚至無權要求學生具備那樣的能力。

五、應用文——平淡、呆板

應用文因其獨有的特征，例如語言不如文藝性作品優美，又有固定格式要求，所以“平淡、呆板”就成了應用文的代名字。同時需要時又可以在網上搜索，因而出現了徘徊于語文教學之間而成為語文教學的流浪者，哪個老師愿講多少就講多少，想怎么講就怎么講的情況，自然也就有了“一看就會、一用就錯、一放就忘”的尷尬局面。

杭州師范大學初等教育學院；江西省定南縣第二中學。