讓“動(dòng)態(tài)生成”演繹課堂的精彩

張小波

讓“動(dòng)態(tài)生成”演繹課堂的精彩

張小波

課堂“動(dòng)態(tài)生成”即在師生及生生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況的一種教學(xué)形態(tài)。它要求教師根據(jù)課堂中學(xué)生的實(shí)際情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式，使師生的思想情感都得到淋漓盡致的表達(dá)，在師生“生命”的不斷碰撞中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、演繹課堂精彩。

動(dòng)態(tài)生成 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)效果

一、質(zhì)疑問(wèn)難綻放精彩課堂

明人陳獻(xiàn)章云：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。這些理念要求我們教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的思維、盡力尊重學(xué)生的個(gè)性認(rèn)識(shí)，并在學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難中達(dá)成新的教學(xué)目標(biāo)。為此，我們教師要善于激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并因勢(shì)利導(dǎo)，生成新的教學(xué)資源。

如教《背影》這一課時(shí)，筆者在完成了教學(xué)任務(wù)后設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，這一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者的設(shè)想只是希望學(xué)生歸納本文生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的特色，而學(xué)生卻不僅再一次體會(huì)到朱自清蘊(yùn)含在字里行間的父子之情，還聯(lián)想到自己的母親，述說(shuō)自己的父親在火車站送行的場(chǎng)面，實(shí)在令人欣喜。不經(jīng)意的一次質(zhì)疑活動(dòng)，不僅使學(xué)生深化了對(duì)文本的理解，還引發(fā)了他們內(nèi)心的共鳴，激發(fā)了他們對(duì)自己生命歷程的體驗(yàn)，實(shí)在精彩。

二、巧用錯(cuò)誤演繹精彩課堂

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從人格尚不完善到逐漸完善的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事都是正常的。有時(shí)，正是學(xué)生的天真無(wú)邪、幼稚無(wú)知，才使教學(xué)活動(dòng)意趣橫生、多姿多彩。

例如，教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》，自然離不開(kāi)對(duì)成語(yǔ)“一鼓作氣”的講解，然而，當(dāng)默寫(xiě)課文時(shí)，卻總有一些同學(xué)寫(xiě)錯(cuò)，有一些同學(xué)把它誤寫(xiě)成 “一股作氣”、“一鼓足氣”了。

怎樣才能讓這些學(xué)生避免錯(cuò)誤的產(chǎn)生呢?筆者靈機(jī)一動(dòng)，何不創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)情景，讓學(xué)生結(jié)合課文自行改錯(cuò)呢?于是，向同學(xué)“發(fā)話”：你們能運(yùn)用文中的知識(shí)，來(lái)幫助那些同學(xué)“改邪歸正”，不把“一鼓作氣”寫(xiě)錯(cuò)嗎?

這一招還真見(jiàn)效，糾錯(cuò)方案很快“出籠”了：“一鼓作氣”原指在戰(zhàn)場(chǎng)上決勝的關(guān)鍵是士氣，古代用擊鼓法指揮進(jìn)軍作戰(zhàn)，只有在第一次擊鼓時(shí)士氣振作達(dá)到最佳狀態(tài)，后面幾次就差了。所以，成語(yǔ)“一鼓作氣”中的“鼓”是擊鼓之意，“作”是振作。在使用中發(fā)生錯(cuò)誤，大多是因?yàn)椴焕斫獬烧Z(yǔ)意思所導(dǎo)致的。

這個(gè)小插曲，從表面上看是一個(gè)糾正錯(cuò)別字訓(xùn)練，實(shí)際上卻是對(duì)文本的細(xì)加工、精加工，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本、理解文本后，才能真正明了成語(yǔ)“一鼓作氣”的含義，才能保證今后不再犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤，也讓學(xué)生真正明白學(xué)習(xí)文言文是不能脫離文本的。更主要的是使學(xué)生嘗到了自我糾錯(cuò)的樂(lè)趣，明白了學(xué)習(xí)中的許多錯(cuò)誤其實(shí)是完全可以通過(guò)自己的努力來(lái)解決的道理。如果教師稍作引導(dǎo)，讓學(xué)生還能明白生活中的錯(cuò)誤也是可以自我改正的話，那語(yǔ)文課堂教學(xué)就更顯示出了人性的光輝，就更為精彩。

三、智化危機(jī)點(diǎn)活精彩課堂

課堂教學(xué)活動(dòng)中，外在環(huán)境存在不確定因素，當(dāng)它們突然闖入課堂時(shí)，我們?nèi)绻幚聿划?dāng)，不僅正常的教學(xué)秩序會(huì)被打亂，還可能傷害學(xué)生，損害自己形象，如果利用得好，把它作為課程資源，倒也會(huì)使課堂教學(xué)取得意想不到的好效果。這種因不確定因素而造成的教學(xué)危機(jī)，只要我們能心平氣和地加以利用，不僅不會(huì)給正常的教學(xué)造成麻煩，反而會(huì)使學(xué)生得到了美妙的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)文本與生活的最佳融合。

比如有一次筆者正在講冰心的《紙船》這一課時(shí)，忽然有個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，某某和某某在玩紙飛機(jī)！”按理說(shuō)，筆者應(yīng)該停止上課，對(duì)那兩名學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育。但當(dāng)筆者發(fā)現(xiàn)那兩名學(xué)生抬頭看了我之后，都意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤時(shí)，筆者覺(jué)得和他們重申遵守集體紀(jì)律的重要意義已沒(méi)有必要。

看著他們的紙飛機(jī)，筆者突然想到今天的語(yǔ)文課我們正在學(xué)習(xí)冰心的《紙船》，詩(shī)人以紙船作為一種載體，寄托著自己對(duì)母親的思念。筆者想就讓兩個(gè)學(xué)生也以紙飛機(jī)為題材，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的心情。想到此處，筆者便對(duì)兩個(gè)學(xué)生提出了要求：既然你們已經(jīng)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，那么老師就不再多說(shuō)什么。不過(guò)，有一個(gè)額外的要求：請(qǐng)你們以“紙飛機(jī)”為題目，完成一首小詩(shī)。

筆者知道這兩個(gè)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)都不錯(cuò)，平時(shí)也喜歡寫(xiě)幾句小詩(shī)，做這個(gè)作業(yè)應(yīng)該不難。不一會(huì)，兩人的作品就完成了。一個(gè)寫(xiě)的是：我把小小的紙飛機(jī)/投擲在無(wú)限的空間/我的夢(mèng)想隨著它一同飛翔/無(wú)論是什么/都無(wú)法阻擋心的飛翔。另一個(gè)寫(xiě)的是：紙飛機(jī)/一只白色的小鳥(niǎo)/飛駛在藍(lán)色的天堂/明天的我/將也如你一樣/張起知識(shí)的羽翼/沖向成功的天宇。當(dāng)他們兩個(gè)念給大家聽(tīng)了以后，得到了全班學(xué)生熱烈的掌聲。

面對(duì)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展變化的課堂和學(xué)生，要使我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在動(dòng)態(tài)中生成，我們需要不斷提高對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，不斷提高課堂應(yīng)變能力和綜合素質(zhì)。但只要語(yǔ)文教師能著眼于學(xué)生的發(fā)展，根植實(shí)踐的“沃土”，以積極的心態(tài)把握，以靈活的教學(xué)機(jī)智處理，將“動(dòng)態(tài)”視作一種寶貴的教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)和利用，那么“生成”之花將不斷綻放，我們的課堂將充滿靈性，充滿精彩。

浙江省寧波市北侖區(qū)泰河學(xué)校。