中學德育與心理健康教育的契合點初探

安曉斌，蔡明蘭

（淮南師范學院 教育科學系，安徽 淮南 232038）

中學德育與心理健康教育的契合點初探

安曉斌，蔡明蘭

（淮南師范學院 教育科學系，安徽 淮南 232038）

中學德育和心理健康教育均為中學教育和中學生良好發展的重要支撐。二者在內涵上的互為包涵，為其有機結合奠定了基礎。從教育目標上、教育內容上及教育方法上對中學德育和心理健康教育融合的契合點進行了理論探析。

中學生；德育；心理健康教育；契合點

德育作為中學教育的重要組成部分，一直在基礎教育領域占據重要地位。隨著社會發展變化，青少年的心理問題日益成為基礎教育領域的一個重要問題，加強和改進中小學生心理健康教育成為素質教育改革的一個重要改革內容。由于心理健康教育在中小學中地位的日益凸現，一個十分現實的問題擺在我們面前，心理健康教育作為一個相對獨立的領域，它和與之最為相鄰的德育之間如何整合以體現教育的統一？這已經成為基礎教育改革過程中急需解決的重大問題。

一、中學德育與心理健康教育互為包涵

中學德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的﹑有計劃﹑有組織地對中學生施加系統的影響，把一定的社會思想和道德轉化為中學生個體的思想意識和道德品質的教育。中學心理健康教育則是根據中學生生理的心理發展特點，運用相關心理健康教育的方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。

鐘志奇、陳遠剛在德育與心理健康教育的異同問題上做了有益的探討，他們認為，二者的不同之處在于教育目標、具體內容、途徑和手段三個方面；二者的相同之處在于都以中學生為教育的主體、都要求實現從被動應對向主動適應轉變、都要求實現從側重傳統向貼近現實轉變、都要求實現從集中教育向統分結合轉變四個方面。可見，德育與心理健康教育雖然是兩個完全不同的領域，但實為兩個互為交叉、互為包涵的概念，二者有著千絲萬縷的聯系。

從個體心理的角度而言，德育的目的是形成受教育者良好的思想品德。品德心理則是道德認識、道德情感、道德意志和道德行為——即知、情、意、行的統一。這四者的統一屬于個體心理行為的范疇，有著心理發展的規律。德育的核心——價值觀，更是一個心理概念。因而，德育實質上是培養個體符合特定社會要求的心理行為的過程。而個體心理行為符合社會要求，則是個體心理健康的一個重要指標。在這個意義上講，德育應是心理健康教育的一個部分。

從社會要求的角度而言，心理健康意味著個體具有良好的心理素質以適應社會。一個心理健康的人，首先是能夠在中國特色社會主義方向下順利成長和發展的人。而這又是德育的目標之一。在這個意義上，心理健康教育又應包涵于德育的范疇內。

中學德育與心理健康教育在內涵上的互為包涵關系，為二者在教育中的有機結合提供了可能性和必要性。

二、良好的社會化——中學德育與心理健康教育在目標上的契合點

社會化，是指一個人在社會環境的影響下掌握社會經驗和行為規范成為社會的人，同時他也積極地反作用于社會環境的雙向過程。由于社會環境、社會關系系統性質的不同，也由于個體在社會環境、社會關系系統中所處地位的不同，個體社會化的內容是不同的。在我國社會主義初級階段的當前環境下，有著特有的社會環境、社會關系系統。因此，個體良好的社會化必須符合我國現階段的社會發展要求。中學德育和心理健康教育雖然在具體目標上有所不同，但其目的都是為了使學生在未來的生活中良好地適應社會，尤其是適應我國社會主義性質的以及中華民族特點的社會環境。

中學德育目標為：“熱愛祖國，具有報效祖國的精神，擁護黨在社會主義初級階段的基本路線；初步樹立為建設有中國特色的社會主義現代化事業奮斗的理想志向和正確的人生觀，具有公民的社會責任感；自覺遵守社會公德和憲法、法律；養成良好的勞動習慣、健康文明的生活方式和科學的思想方法，具有自尊自愛、自立自強、開拓進取、堅毅勇敢等心理品質和一定的道德評價能力、自我教育能力。”（摘自《中學德育大綱》）這也是我國中國特色社會主義環境下個體良好社會化所必須具備的思想和行為素質的要求。

中學心理健康教育的總目標是：“提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。”其具體目標是：“使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。”（摘自《中小學心理健康教育指導綱要》）這可以說是良好社會化個體，即心理健康者的具體特點。

通過目標的對比，我們可以發現，二者都是為了使中學生能較好地適應未來社會生活的同時服務于社會，為社會發展做出貢獻。這也是個體良好社會化的基本體現。

三、良好的個性品質——中學德育與心理健康教育在內容上的契合點

從哲學的角度而言，社會化的過程就是把自然人逐漸轉化為社會人的過程。社會人就是受社會歷史生活條件制約的、符合社會的心理規范、法制規范、行為規范，能適應社會要求的人。它強調的是人作為社會性存在的共性。而人的個性，就是個別性、個人性，是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質。這個特質表現于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等，任何人都是有個性的，也只能是一種個性化的存在，個性化是人的存在方式。辯證唯物主義告訴我們，個性與共性是一對相互依存、相互轉化的矛盾的雙方，二者是辨證統一的關系。每一個人都是獨一無二的，同時每個人的獨一無二又是建立在群體共同特性的基礎上的。簡單地說，中學德育更多地是從共性的角度培養學生，使之成為符合特定社會要求并服務于特定社會的人；而中學心理健康教育則更多地關注個體的發展，使之良好地發展自我、適應社會生存。因而，二者的關系可以理解為共性要求和個性要求的辨證統一。

從心理學的角度而言，社會化是個體學習擔負一定社會職責所必須的知識和技能，也是將社會的價值體系內化的過程。它強調的是個體對于社會知識經驗的習得和內化。個性，則是一個人的整個精神面貌，即一個人在一定社會條件下形成的具有一定傾向性、比較穩定的獨特的心理特征。中學德育側重于個體對于特定社會經驗和規范內化的結果，而心理健康教育則偏向于個體習得社會經驗時適應能力和個性傾向的培養。可以說，個性品質的形成，是建立在后天經驗習得基礎上的；而后天經驗的習得又受到個體個性傾向性的制約。因而二者同樣是不可分割的統一整體。

可見，中學生良好個性品質的形成和培養，是中學德育和中學心理健康教育的共同內容，它為二者的融合提供了契機。

四、人性化——中學德育與心理健康教育在方法上的契合點

當代中學生在日益擴大和深化的、全新的經濟與人文環境的熏陶下，形成鮮明的自主、自立、自我負責的獨立意識，中學生熱切希望按自身發展需要選擇學習的內容和方式。這要求中學德育充分體現對學生的地位和尊嚴的承認和尊重，所以它應是一種人性化的教育。其實真正的德育應該是蘇格拉底式的。也就是說是反復辯難、反復比較，是采取一種不斷接近的方式來達到一個比較確定的結論的。傳統的中學“灌輸”式德育在性質上是一種強制型的封閉教育，用一種固定的教條教育學生，在很大程度上禁錮了學生的思想，窒息了學生的自主性和創造性。新時期的中學德育要求德育工作者努力以新的思想和方法來取代灌輸，摸索適應社會發展和中學生發展要求的德育模式。其核心應是充分尊重學生的主體性，實施人性化的德育。

心理健康教育是伴隨著社會快速發展帶來的諸如網絡成癮、家庭教育溺愛、青春期學生心理矛盾加劇等一系列心理的適應問題而逐漸被人們重視、發展起來的。心理健康教育就是為了解決問題而產生和發展的。問題是學生的現存的或可能的心理問題。中學生正處在心理矛盾最多的青春期，也是自我同一性建立或同一性混亂的時期，他們需要更多的關心、尊重和科學指導。因而，中學的心理健康教育要有成效，必須尊重中學生的主體性，尊重中學生的身心發展規律，實施人性化的教育。

人性化，是中學德育和心理健康教育的共同要求，也是教育這一培養人的社會活動的要求。二者都有許多符合人性化要求的方法。如德育中的情感陶冶法、說服教育法、實踐鍛煉法等，心理健康教育中有講解法、疏導法、活動參與法、游戲法等。雖然它們有著不同理論的指導，但其效果是一致的。因而教育者應深入探討、靈活運用，使不同的方法、不同的理論共同為學生的發展服務。

[1]鐘志奇，陳遠剛.中學德育與心理健康教育異同比較研究[J].重慶教育學院學報，2005，（9）：95-98

[2]劉家訪.人的社會化與人的個性發展的關系初探[J].江西教育科研，1990，（6）:91

[3]羅瑾.論社會化與個性的辯證統一關系[J].教育研究，2001，（5）：76-77

[4]宗亞萍.當代中學德育教育的基本特征與變革趨向[J].基礎教育研究，2004，（8）：14-17

[5]李愛華，張亮.開啟心靈之門塑造完美人生——廣州市真光中學“中學生心理健康與現代德育”結題報告[J].基礎教育參考，2004，（10）：51-53

G631

A

1009-9530（2010）04-0122-02

2010-03-19

安徽省教育科學研究重點項目（JG050601）

安曉斌（1978-），男，山西文水人，淮南師范學院教育科學系教師，西南大學心理學院碩士研究生。蔡明蘭（1963-），女，安徽淮南人，淮南師范學院教育科學系副教授。