高校英美詩歌課堂教學新探

王婷婷，張奇才

（1.淮南師范學院 外語系；2.安徽理工大學 外國語學院，安徽 淮南 232001）

高校英美詩歌課堂教學新探

王婷婷1，張奇才2

（1.淮南師范學院 外語系；2.安徽理工大學 外國語學院，安徽 淮南 232001）

詩歌作為文學的一分支，有其獨特的形式和內涵。英語語言的特殊性使得英文詩歌的學習和賞析對中國學生和學者來說具有一定的趣味性、冒險性與挑戰性。當前中國高校英美詩歌課堂教學存在問題較多，必須將英美詩歌教學融入大學英語教學，并且應鼓勵英語專業大學生自主學習英美詩歌。

英美詩歌；教學方法；大學英語教學；自主學習

引言

隨著中國經濟的騰飛，國內的英語學習如火如荼，英語幾乎成為所有高校學生必修的外語。但是能夠了解并且背誦一些經典英文詩歌的人卻并不多見。一方面，中英文語言的差異性使得英美詩歌的賞析和學習對于中國學生和學者來說具有一定的冒險性與挑戰性。另一方面，當今高校校園，學生們受到社會市場經濟的影響，一般傾向于選修具有實用價值的課程。文學這類旨在強調精神和思想，加強藝術修養，培養審美能力，關注情感教育的課程被大學生們有意無意地冷落了。在當今競爭激烈的經濟社會大背景下這一現象本身顯得無可厚非，但它說明了現代高等教育教學在指導思想上，尤其是在教學內容和教學方法上，應該針對這一現象出臺一些相應的對策并做一些相應的改革。

一、英美詩歌教學存在的問題

目前英語詩歌教學中存在的問題不少。首先對于大多數非英語專業的大學生來說，學習英語的目的只是為了應付考試拿學分或是為了通過國家大學英語四、六級考試，方便今后找工作。學生對于英美文學的認識不多，更談不上對英美詩歌的了解。甚至有些大學畢業生對莎士比亞的作品都知之甚少。我們不得不反思這一現狀。問題的關鍵在于，目前大多數非英語專業的大學英語教材并沒有適當的將英美文學經典融入到其中，基本上都是短文供大家學習。這些課文相對于高中的英語課文篇幅較長，詞匯較難，語法較深入，句型較復雜。所以教師在教學時就注重學生對于詞匯和語法的掌握，讓學生掌握、學會新的詞匯和語法就成為大學英語課堂教學的重點。如此教學重點讓很多學生怨聲載道。他們抱怨大學英語課堂教學模式和高中英語教學模式相似，沒有突破。永遠學不完的詞匯和枯燥的語法消減了學生學習英語的熱情和積極性，英語課堂教學效果自然很差，達不到理想的教學狀態和教學目標。其結果就是大家有目共睹的一個事實——英語成為讓很多中國大學生頭疼的一門學科。

其次對于英語專業的大學生來說，英美詩歌教學也存在一定的問題。2000年高等學校英語專業教學大綱中明確規定：“文學課的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解”。上述目標的實現要求在文學課教學中必須將文學史和文學作品兩者并重，史料結合。我國現有的英美文學教材不下10種，而這些教材幾乎都是采用“文學史+選讀”的模式，按照時間先后順序劃分不同時期，選出各個時期幾個具有代表性的作家及其作品選讀。教材并沒有把不同的文學形式分開。而所有的英美文學教材中經典的小說所占比重最大，詩歌所占比重最小，最不顯眼。教材的編寫直接影響了教師的教學。教師的重點自然就放在小說的講解和分析上。對于詩歌自然講解甚少，不夠深入。另外，由于教學內容過多而教學時間有限，往往時間安排不恰當，就出現了到學期末教學內容無法完成的情況，從而也影響了學生對于不同時期英美詩歌的學習，使得學生缺乏對英美詩歌整體發展趨勢的了解。在英美詩歌教學方法方面，有些教師進行詩歌教學時采取與其他形式文學一樣的教學模式——首先羅列出社會背景，作家生平背景，然后講解詩歌中的晦澀詞匯，讓學生明白詩歌的中文意思。殊不知，這種填鴨式的教學方法往往使得學生很被動的接受信息，學生的想象力和分析能力沒有得到很好的發揮，學生無法體會詩歌的內涵和韻味，從而也就不重視英美詩歌的學習。再者，比起帶有曲折故事情節的小說和戲劇以及瑯瑯上口的散文，英美詩歌顯得過于深奧，學生學起來吃力不討好，久而久之對詩歌就敬而遠之。

二、英美詩歌教學改革舉措

詩歌是文學藝術的明珠，是美的最高境界。作為一種文學樣式，詩歌與其他樣式的文學一樣或是交流一種情感，或是宣揚一種精神，或是揭示一種哲理。詩歌又不同于戲劇、小說、散文亦或隨筆，詩歌形式的獨特，語言的精湛總能帶給讀者美的享受，留給讀者無限遐想的空間。

在世界詩歌寶庫中，英美詩歌由于其風格多樣，題材廣泛，內涵豐富，影響深遠而占據著舉足輕重的地位。北京大學胡家巒教授在《英語詩歌精品》（北京大學出版社，1995）一書中，引用英國詩人Thomas Nash（托馬斯·納什）的話說：“詩是百花之蜜，一切學問的精髓，智慧的本質，天使的詞語。”胡家巒教授接著說道：“納什的名言，既是他本人對詩的高度概括的形象描述，又是他同時代的英國人對詩歌的極為普遍的傳統認識。……這種認識來源于英國的詩歌沃土。……在英國文學史上，自民族史詩《貝爾武甫》（Beowulf）直到18世紀現代小說興起之前，‘詩’幾乎是‘文學’的代名詞。”[1]由此可見英美詩歌在英美文學中扮演著不可或缺的重要角色。如果只學語言不學文學就很難把英語學到家，充其量只能算是“話匠”而不是“話家”。只有將語言學習和文學學習結合起來，才能既習得語言，同時又懂得該民族的文化傳統、社會風貌、思維方式和心里特征等。詩歌是民族的心聲，語言的精華，是語言學習的最高境界，所以學英語不可不學點英美詩歌。[2]針對大學英語教學以及專業英語教學中英美詩歌教學中現存的問題，筆者提出以下英美詩歌教學改革舉措。

不可否認的是語言學習需要學習者投入自身的精力和時間，其過程本身似乎枯燥無味。因此如何將枯燥無味的語言學習變成生動有趣的言語交流、如何全方面調動學生學習英語的熱情、培養學生對英語的興趣、提高學生學習英語的積極性和主動性、如何將“大學英語教學”和“高中英語教學”區分開來、如何讓眾多大學生喜歡上“讓他們頭疼的大學英語課程”？這些就成為至關重要的問題。我們不妨改變一下當前大學英語教學過程中英美詩歌教學處于真空的狀態，將英美詩歌教學融入到大學英語教學中。而大學英語教學中英語詞匯教學是其重要內容。詞匯問題成為制約學生語言學習的瓶頸。如何有效進行詞匯教學，已成為國內外學者探討和研究的重要課題。心理語言學認為，我們朗讀時會無意識地思維，如把詞匯置于一定語境中，把單詞搭配方式、句子結構模式、上下文聯系模式、發音節奏、速度、重音、語調模式都掌握起來，大腦會產生極強記憶，起到事半功倍的效果。而英美詩歌由于形式獨特，精煉的語言組合和意味深遠的意境和內涵無疑為英語詞匯教學和習得提供了最有效的語境。譬如短語if only屬于四、六級必須掌握的短語。傳統教學方法在講解該短語時，教師通常會給學生強調if only后接虛擬語氣，然后舉出幾個例句給學生。殊不知這種教學方法效果并不理想，學生只是當時明白了幾個例句，印象并不深刻。但是如果我們在講解if only時給學生引介英國女詩人Christina Georgina Rossetti的 “The First Day”效果就會不一樣。“I wish I could remember the first day,/First hour,first moment of your meeting me;/ If bright or dim the season,it might be/Summer or winter for aught I can say./So unrecorded did it slip away,/So blind was I to see and to foresee,/So dull to mark the budding of my tree/That would not blossom yet for many a May./If only I could recollect it! Such/A day of days! I let it come and go/As traceless as a thaw of bygone snow./It seemed to mean so little,meant so much! /If only now I could recall that touch,/First touch of hand in hand!—Did one but know!”該詩提供了學習if only和虛擬語氣很好的一個語境。詩人在此講述了自己錯過了人生中一個重要的人，悔不當初。排比、明喻、重復、矛盾等修辭加上虛擬語氣的運用使得詩歌栩栩如生，感情真摯豐富，自然流露。整首詩滿溢著深深的懊悔，詩人想回到初見的那一刻的強烈意愿溢于言表。教師在教學過程中可以讓學生自己先朗讀這首詩。此詩所涉及詞匯并不太難，語言清晰，韻律活潑，音韻和諧，畫面感強，學生稍微體會就能品出詩人所傳的情達的意。兩句if only引導的虛擬詩句將詩歌感情推向高潮，把詩人內心的強烈的悔意表現的淋漓盡致，很容易讓學生產生同情和共鳴，聯想到自己年少朦朧的愛的記憶。這種感情的共鳴和聯想就加深了學生對if only用法的掌握和記憶，同時也學習了這首詩歌。在這首詩歌的基礎上我們可以進一步擴展學生對這類感情基調的詩歌的了解。 眾所周之，Christina Georgina Rossetti的哥哥Dante Gabriel Rossetti是個畫家也是個詩人。他的詩歌和他妹妹詩歌感情基調很相似，都屬于“感傷主義”流派。比如他的詩歌“Sudden Light”：“I have been here before,/But when or how I cannot tell:/I know the grass beyond the door,/ The sweet,keen smell,/The sighing sound,the lights around the shore./You have been mine before,—— /How long ago I may not know:/But just when at that swallow’s soar/Your neck turned so,/Some veil did fall,—— I knew it all of yore./ Has this been thus before?/And shall not thus time’s eddying flight/Still with our lives our love restore/In death’s despite,/And day and night yield one delight once more?”這首詩是詩人為懷念亡妻所作的感傷情詩。詩歌語言簡單流暢但感情真摯動人，詩歌描述了詩人在妻子去世后故地重游，懷念妻子當時回眸嫣然一笑的動人瞬間。將這首詩引見給學生能夠讓學生更好的體會什么是“感傷 的 ”（sentimental） 以 及 “感 傷 主 義 ”（sentimentalism）在英美文學中的體現。

英美詩歌濃縮的精髓語言及其所傳達的深遠意蘊讓學生能夠親身去體驗，感同深受。這種情感和精神上的共鳴無疑給學生學習掌握英語詞匯提供了非常適合的語境平臺。從而使得詞匯和語法學習不再是單純的枯燥而又無趣的背誦和記憶，而是一種思想上的感悟，情感上的交流和心靈上的交匯。學生在掌握英語詞匯的同時也了解了些許英美詩歌，豐富了內心情感，提高了文學修養。

鑒于英語專業英美文學課內容繁多但課時有限，所以教師在教授英語專業學生英美詩歌時如何把握住重點，引導學生正確的學習英美詩歌就成為至關重要的問題。英美詩歌在形式上畢竟不同于英美小說、戲劇或是散文，其教學方法應該區分于其他形式的文學作品。傳統的填鴨式教學模式根本無法讓學生體會到詩歌的魅力和詩歌的境界。授人以魚不如授人以漁。教師應該放棄對詩歌的詮釋，首先傳授學生有關英美詩歌藝術的基本知識。英美詩歌藝術有五個最基本的方面：第一是詩歌的界定；第二是外部要素，如音律與韻式等；第三是詩歌的內容要素，如詩質、想象、意向、題材和主題等；第四是詩的類式（genres）；第五是詩歌分析的路徑。韋勒克的《文學理論》將文學研究方法歸納為兩大類：外緣方法和內緣方法。外緣方法，基本上是從社會背景、作者生平、作者思想背景等入手，考察與解釋作品，并且把作品作為社會、生平與思想等諸種外部要素的反映或體現。內緣方法，基本上把作品看成是自在自為的存在物，直接從作品本身入手，考察與分析其中蘊藏的各種內容和信息，并進行相應的闡釋。詩歌分析與研究，也有外緣和內緣的兩大途徑。[3]了解詩歌藝術的這五個基本方面對理解、鑒賞與評判英美詩歌有引導作用。其次，學生在了解詩歌的基本知識后，教師就應該鼓勵學生自主學習英美詩歌。引導學生自己去體會、去挖掘、去鑒賞不同的英美詩歌。變被動的信息接受者為主動思考的學習者。只有這樣學生才能真正意義上讀懂詩歌的真諦，進入詩歌的境界。朱光潛在其《詩論》中說：“詩的境界是用‘直覺’見出來的，它是‘直覺的知’的內容，而不是‘名理的知’的內容。……讀一首詩和作一首詩都常須經過艱苦思索，思索之后，一旦豁然貫通，全詩的境界于是像靈光一現似地突然出現在眼前，使人心曠神怡，忘懷一切，……它就是直覺，也就是禪家所謂的‘悟’。……就詩的情景契合境界來說，欣賞與創造并無分別，欣賞一首詩就是再造一首詩；……創造永不會重演，欣賞也不會重演，真正的詩的境界是無限的，永遠新鮮的。”[4]由此可見，英美詩歌學習的最高境界就是學習者自己進入到詩歌中去感悟詩歌的境界。

結語

詩歌，作為語言藝術的最高表象形式，作為英美文學寶庫中一顆璀璨明珠，理所當然應該被重視，不應該遭到冷遇或是邊緣化的待遇。“閱讀外國文學作品的過程，應該是用心體驗另一種語言、另一種文本、另一種社會、另一種文化、另一種心靈和另一種生命的過程。把文學作品作為一面寶鑒，感悟其中所反射、折射和透射出來的，甚至連作者本人也未完全意識到的人性、生命、世界的本來面目與意義。”[5]如果說非英語專業的大學生應該了解英美詩歌，那么英語專業的大學生就應該懂得詩歌。

[1]李正栓，吳曉梅.英美詩歌教程[M].北京：清華大學出版社，2004

[2]劉建剛，閆建華.英美詩歌教學[J].四川外語學院學報，2002，（1）：142-144

[3]羅選民.英美文學賞析教程（散文與詩歌）[M].北京:清華大學出版社，2002：133-135

[4]朱光潛.詩論[M].合肥:安徽教育出版社，1997：42-47

[5]任曉晉.外國文學名著導讀[M].武漢:武漢大學出版社，2005

G642

A

1009-9530（2010）05-0102-03

2010-06-07

淮南師范學院教學研究項目（HSJY200823）

王婷婷（1983-），女，湖北隨州人，淮南師范學院外語系教師，文學碩士，研究方向：英語語言文學。張奇才（1981-），男，安徽淮南人，安徽理工大學外國語學院講師，文學碩士，研究方向：英語語言文學。