再議高師聲樂小組課教學(xué)模式

陳云燕

(淮北師范大學(xué) 音樂學(xué)院，安徽 淮北 235000)

再議高師聲樂小組課教學(xué)模式

陳云燕

(淮北師范大學(xué) 音樂學(xué)院，安徽 淮北 235000)

聲樂小組課是目前高等師范院校音樂教育專業(yè)聲樂課的主要授課形式之一，是高校聲樂教學(xué)改革的成果。小組課建立在集體課聲樂理論學(xué)習(xí)之上，為進(jìn)一步的個別課技能訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)，無論在教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容上都凸顯了其獨(dú)特的優(yōu)勢，優(yōu)化了高師聲樂教學(xué)體系，提高了高師教學(xué)質(zhì)量。

高師;聲樂小組課;教學(xué)形式;教學(xué)內(nèi)容

自高師實施聲樂教學(xué)改革以來，小組課教學(xué)模式一度成為高校音樂師生們共同關(guān)注的熱門話題，質(zhì)疑和肯定并存，支持和反對同在?？v觀這些觀點和看法，主要集中在兩個問題上:一是這種教學(xué)模式是否符合高師培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn);二是在教學(xué)過程中如何更好地發(fā)揮它的作用。筆者認(rèn)為，隨著教學(xué)改革的深入和小組課教學(xué)模式的確立，我們更應(yīng)該關(guān)注的是如何進(jìn)一步完善它，并在實踐中注入新的教學(xué)理念，增加先進(jìn)的、有活力的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮它獨(dú)有的優(yōu)勢，使這種教學(xué)模式能夠更好地為高師聲樂教學(xué)服務(wù)。

一、關(guān)于聲樂小組課教學(xué)模式是否“可行性”的問題

聲樂小組課教學(xué)模式是隨著我國高校擴(kuò)招政策的推行而產(chǎn)生的。教育資源短缺與高校在校生人數(shù)不斷增加的矛盾促使高校必須改變以往“一對一”的聲樂教學(xué)模式。為降低教學(xué)成本，提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的能量，聲樂小組課教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，很大程度上緩解了高師的教學(xué)壓力。另一方面，針對學(xué)生分屬不同小專業(yè)(聲樂、器樂、舞蹈)的特點以及聲樂學(xué)習(xí)水平的差異，分組教學(xué)對提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)體系無疑也起到了良好的促進(jìn)作用。

就其教學(xué)模式而言，小組課教學(xué)模式在其授課形式與授課內(nèi)容上表現(xiàn)出了明顯的必要性和 優(yōu)勢性。小組課是與集體課平行或在集體課基礎(chǔ)上進(jìn)行的聲樂教學(xué)模式，學(xué)生在了解并掌握了一定的聲樂理論知識后，需要與實際的聲樂技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，小組課的開設(shè)為理論與實踐的結(jié)合、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流創(chuàng)造了有利條件。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，小組課可采用靈活多樣的教學(xué)組織形式，既能使學(xué)生相互交流對聲樂學(xué)習(xí)的見解，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的教師意識和教學(xué)能力，體現(xiàn)藝術(shù)性與師范性的結(jié)合，同時也為個別課教學(xué)形式奠定了基礎(chǔ)，為聲樂技術(shù)的提高提供了有利條件。

二、關(guān)于怎樣提高聲樂小組課教學(xué)模式“實效性”的問題

由于小組課授課形式同屬聲樂的教改成果，仍處在探索、完善時期，因此，在實際教學(xué)中不可避免地會出現(xiàn)一些問題，比如小組課的學(xué)生分組問題、課堂上學(xué)生的人均有效課時較短問題，以及小組課教學(xué)內(nèi)容單一模式化問題等等。這些問題的確存在于我們的實際教學(xué)中，一定程度上影響和制約了聲樂教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者認(rèn)為，廣大師生應(yīng)積極應(yīng)對，在實際教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗與不足，并針對所屬高校的自身實際情況和學(xué)生專業(yè)水平等客觀因素尋求有效的解決方法，探索新的更為適應(yīng)高師教學(xué)目標(biāo)的小組課教學(xué)模式。

1．堅定信念、積極探索，師生共同努力上好聲樂小組課。首先教師和學(xué)生要從思想上徹底打消顧慮，從心理上充分接受小組課授課形式。特別是教師要起到調(diào)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知、端正態(tài)度的作用。耐心為學(xué)生解釋集體課、小組課和個別課三者相結(jié)合的高師聲樂課課程設(shè)置特點，強(qiáng)調(diào)小組課在三種教學(xué)形式中起到的承接上下，不可或缺的紐帶與橋梁作用，并使學(xué)生充分認(rèn)識到小組課教學(xué)形式的重要性和必要性，對小組課充滿信心與渴望，從而積極參與到上好小組課和探索如何上好小組課、提高聲樂學(xué)習(xí)水平中來。有了教師和學(xué)生的充分認(rèn)可、共同努力，小組課必將能發(fā)揮其特有的形式與內(nèi)容上的固有特點，成為提高聲樂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2．各種分組方式相結(jié)合，有效提高學(xué)習(xí)效率。小組課中的學(xué)生分組問題一直是聲樂教師們見仁見智、意見不能完全統(tǒng)一的棘手問題。有的教師贊同把程度相近的學(xué)生編為一組，有的教師傾向于把不同程度的學(xué)生編為一組，而有的教師則把學(xué)生按男、女聲部差別編為一組，且不同的分組方式都有充分的實際教學(xué)依據(jù)和理由。筆者認(rèn)為，基于學(xué)生聲樂基礎(chǔ)參差不齊、聲部不同、嗓音條件優(yōu)劣不等以及聲樂學(xué)習(xí)中接受能力的差異等客觀存在的因素，小組課分組問題應(yīng)實行隨教學(xué)進(jìn)程調(diào)整分組方案、不同教學(xué)階段推行不同分組方式的原則。在小組課教學(xué)初期，教師可以把程度相似、音色、音域相近、出現(xiàn)歌唱問題相近的學(xué)生編為一組進(jìn)行授課。這種分組方式有利于初級階段的聲樂學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)在別人身上和自己相同或相近的問題，來更好地體會老師所提出的教學(xué)意圖，使學(xué)生更快更清楚地認(rèn)識到自身存在的問題，及時糾正自己歌唱中的錯誤和毛病。在小組課教學(xué)的中、高級階段，教師可將程度不同或聲部不同的學(xué)生編為一組進(jìn)行授課。經(jīng)過了初級階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們基本掌握了聲樂學(xué)習(xí)的技巧，明確了自己歌唱中的問題并進(jìn)行了糾正，分組方式的調(diào)整可以讓學(xué)生在上課過程中發(fā)現(xiàn)并了解歌唱中的各種問題，并在老師引導(dǎo)、小組同學(xué)的共同研究分析中找到解決問題的方法。小組中每個同學(xué)的音色、音域、聲部、出現(xiàn)的問題都不同，在上課過程中全面了解這些問題以及解決問題的方法，不僅有利于學(xué)生自身聲樂視野的開闊，在提高學(xué)生教學(xué)能力方面更是起到了不可低估的作用。因此，小組課分組方式不能程式化、教條化、一次分組一成不變，而應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況和學(xué)習(xí)階段不同實行多種分組方式相結(jié)合，合理化分組，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3．豐富小組課教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前高師聲樂小組課的教學(xué)內(nèi)容多以技能訓(xùn)練為主，集體練聲、集體歌唱，或集體練聲、單獨(dú)歌唱，側(cè)重于解決學(xué)生聲樂技術(shù)上的問題。在小組課教學(xué)的初級階段，以技能訓(xùn)練為主有利于學(xué)生對歌唱共性知識的掌握，能有效培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，符合高師聲樂課程的教學(xué)目標(biāo)。但筆者認(rèn)為，小組課教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該固定模式，一成不變，而應(yīng)隨著教學(xué)進(jìn)程的深入、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高而適當(dāng)增加新的教學(xué)內(nèi)容，比如在小組課教學(xué)的中高級階段，在原有的聲樂技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上加入排練、觀摩、教學(xué)實踐為主的內(nèi)容，這些內(nèi)容的加入不僅為學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)和觀摩的機(jī)會，還能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生自由組合，把重唱、對唱、多聲部合唱列入課堂教學(xué)內(nèi)容，在提高學(xué)生演唱協(xié)作能力的同時也為他們的舞臺藝術(shù)實踐創(chuàng)造了鍛煉的機(jī)會。

4．小組課應(yīng)與集體課、個別課教學(xué)形式相結(jié)合。筆者認(rèn)為，高師聲樂課程應(yīng)目標(biāo)化、多元化，將小組課、個別課與聲樂集體理論大課融會貫通，互相緊密結(jié)合，共同促進(jìn)高師聲樂教學(xué)。理論大課重點傳授學(xué)生系統(tǒng)的聲樂理論知識，個別課旨在通過“一對一”教學(xué)形式因材施教，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。而小組課的課堂上，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，可以了解老師對不同學(xué)生實施的不同教學(xué)方法和啟發(fā)方式，以及對不同技術(shù)問題采用的不同解決方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識又學(xué)會如何去傳授這些知識，這一點恰恰是高師聲樂教學(xué)中最為重要的部分。因此，小組課、集體課、個別課三種教學(xué)形式無論在授課形式或授課內(nèi)容上都存在著相輔相成、互為前提的關(guān)系，三種形式應(yīng)有效結(jié)合起來共同促進(jìn)聲樂教學(xué)。

總之，小組課教學(xué)形式是高師聲樂教學(xué)改革的成果，在教學(xué)實踐過程中證明是符合高師培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)高師教學(xué)改革的教學(xué)形式。雖然在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容上還存在著一些對小組課的不同意見和建議，但必須看到的是，小組課已經(jīng)以她科學(xué)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容為完成高師教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量作出了突出貢獻(xiàn)，利大于弊，長多于短。因此，在高師聲樂教學(xué)中我們應(yīng)該堅持小組課教學(xué)形式，并在長期的教學(xué)實踐中對她進(jìn)行修整和完善，優(yōu)化其課程結(jié)構(gòu)，為提高我們高師聲樂教學(xué)質(zhì)量而不斷努力。

G642．41

A

1003－2134(2010)05－0185－02

2010－03－09

淮北煤炭師范學(xué)院教學(xué)研究項目“高師聲樂集體課與小組課的優(yōu)化教學(xué)問題”(JY072053)

陳云燕(1977－)，女，安徽淮北人，淮北師范大學(xué)音樂學(xué)院講師。

責(zé)任編校 劉正花