讓《普通心理學》輕松地映入學生的心靈
——《普通心理學》教學模式、教學方法探索

王麗秋

(淮北師范大學 教育學院，安徽 淮北 235000)

讓《普通心理學》輕松地映入學生的心靈
——《普通心理學》教學模式、教學方法探索

王麗秋

(淮北師范大學 教育學院，安徽 淮北 235000)

心理學專業和教育專業的新生開設《普通心理學》課程，對于“教”和“學”來說，都有一定的難度，特別是“學”，相對說來難度更大。因此，教學模式和教學方法的探索，凸顯其重要性。在長期的教學實踐中，依據教學內容和學生的學習特點，現已初步形成:預習——講授——掌握式;問題——領悟——發現式;對話——探究——生成式等相對穩定的教學模式及這些模式所包含的具體的教學方法。由于運用了適宜的教學模式與教學方法，提高了學生的主體意識、探索意識，增強了學生建構知識和優化知識結構的主動性、積極性，讓《普通心理學》這門涵蓋面廣、抽象性和理論性強的基礎理論學科，輕松地映入學生的心靈。

普通心理學;教學模式;教學方法

《普通心理學》是心理學的一門基礎學科。它研究心理現象發生發展的最一般規律，心理學的歷史、發展趨勢、理論體系、派別和研究方法等;它的內容既要概括各個分支學科的研究成果，從中總結出心理學的最一般規律，又要為各個分支學科提供理論基礎;它是一門涵蓋面廣、抽象性和理論性強的學科，也是心理學專業和教育專業重要的奠基學科。心理學專業和教育專業的新生開設《普通心理學》這門課程，對于“教”和“學”來說都有一定的難度，特別是“學”，相對難度更大。因此，《普通心理學》這門課程的教學模式、教學方法探索的重要性就凸顯出來了。

一、《普通心理學》教學模式、教學方法探索必須遵循的原則

《普通心理學》課程教學和其它課程教學一樣，在建構教學內容的同時，教學模式、教學方法的探索必須同步進行。教學內容無論怎樣豐富和優化畢竟只是靜態的東西，只有通過相應的教學模式、教學方法，才能使之動態化并映入學生的心靈。

教學模式、教學方法的探索須有明確的指導思想并遵循一定的原則，否則會出現盲目嘗試、盲人摸象、甚至舍本逐末的趨向。

(一)以現代教育理念為指導的原則

以學生為本，促進學生全面發展和個性發展是現代教育理念的精髓，教學模式、教學方法的探索必須以這一理念為指導，其有效性也必須以此來衡量。由于學生是建構知識、發展智能、張揚個性的主體，學生的主體性若不能充分發揮，其全面發展和個性就必然是一句空話。因此，探索教學模式、教學方法的宗旨是:提高學生的主體意識，促進其建構知識的主動性和知識結構的優化;增強學生的認知興趣，促進其思維方式的掌握和智力的發展;激發學生的情緒體驗，促進其知識的內化和學習能力的提高;培養學生的競爭與合作精神，促進其現代意識的形成和個性的完善。

(二)以教學目標和心理活動規律為依據的原則

教學目標是學科教學目的和任務的具體化，是預期達到的學習結果和標準。根據布盧姆等人對目標的定義和分類所進行的系統的研究，“教育目標可以分為這樣三種類型:認知目標、情感目標和動作技能目標。”[1]教學模式、教學方法的設計必須以學科教學目標和教育目標為出發點和依據，這是所有的學科教學必須遵循的。一般而言，學科教學目標可以分解為各章節目標和課時目標;教育目標可以分解為各單項目標及階段目標。但對《普通心理學》學科教學目標和教育目標的分解而言，相對要復雜得多，這是由人的心理活動的復雜性所決定的。所以探索《普通心理學》教學模式、教學方法在依據學科教學目標和教育目標的前提下，還要遵循心理活動的特點和規律。

(三)統合“教法”與“學法”的原則

無論采取何種教學模式、教學方法，都必須對教師“教”的方法(簡稱教法)和學生“學”的方法(簡稱學法)進行統合，使之相輔相成、有機統一。教法要依據學法，否則缺乏針對性和可行性，甚至會出現閉門造車、南轅北轍的傾向;學法要以教法為指導，否則缺乏目的性、有效性，甚至會出現浮光掠影、盲人摸象的傾向。

由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于指導地位;其指導作用的效果，主要取決于教法是否適宜。適宜的含義，可以理解為，教法和學法能夠相互適應、和諧自然甚至形成優勢互補、珠聯璧合之勢，從而使教師和學生的主體性都得以最大限度的發揮，教法、學法都得以最大限度的優化;從而使教學內容活躍生輝、跌宕起伏，使教學活動輕松愉快、柳暗花明;從而使師生智慧的火花頻繁碰撞，使教學活動高潮迭起。最終使教學目標得以充分的實現，教師、學生教學相長，教師的教學水平得到提高;學生的知識、能力、素養得到協調發展。

二、《普通心理學》教學模式、教學方法的探索與實踐

在《普通心理學》的長期教學實踐中，依據教學內容和學生的學習特點，現已初步形成了:預習——講授——掌握式;問題——領悟——發現式;對話——探究——生成式等相對穩定的教學模式及這些模式所包含的具體的教學方法。

(一)預習——講授——掌握式教學模式

學生通過預習，對教學內容形成初步印象、帶著問題進課堂，使講授效果大大提高。長期以來我們一直堅持在學生預習的基礎上進行教學，并形成了相對穩定的預習——講授——掌握式教學模式。該模式又由針對不同教學內容的教學方法構成。

1．高度概括式

一些需要整體把握的教學內容，高屋建瓴地進行概括，為學生建構知識提供整體框架的一種教學方法。如《普通心理學》教學活動開始，要使學生把握教學體系，就宜采取該教學方式。 “人的心理現象雖然豐富多變而又復雜微妙，但我們可以根據其內在的規律歸納為:人的信息加工;行為調控;心理特性;活動與發展四個方面，每一個方面又包括不同的內容。如人的信息加工由感覺、知覺、記憶、想象、思維等構成;……這，就是這門課程的‘骨架’，是學習中要深入探討的內容。”每一章教學活動開始，皆宜采取該教學方式，幫助高屋建瓴地了解教學內容。

2．言語直觀式

一些抽象的概念，教師通過言語描述提供直觀材料，引導學生分析概括，把握概念內涵的一種教學方法。如講授“感覺”時，教師描述:“我們在日常生活中無時無刻不在感受著周圍的事物，看到藍天、聽到鳥鳴、嗅到花香、感受到陽光的溫暖和北風的凜冽……客觀事物顏色、聲音、氣味、溫度等個別屬性通過我們的感官反映到我們的大腦就產生了謂之為‘感覺’的心理現象。那么，感覺是一種怎樣的心理現象呢?”學生在教師直觀描述的基礎上，通過積極思維活動，概括概念的內涵，深入理解概念。

3．事例、故事導入式

一些心理現象，教師運用生動的生活事例或小故事導入，促進學生理解，給學生留下深刻印象的一種教學方法。如講授“氣質”用生活事例導入，“如果我們有機會到助產醫院參觀，就會發現初生的嬰兒有的好哭愛動，有的比較安靜;如果我們當老師仔細觀察學生……這是氣質在起作用，那么氣質是一種什么樣的心理現象呢?”;講“觀察”由小故事導入，“據說兩千多年前，一青年仰慕亞里士多德的才華，前來求教，亞里士多德信手拿條魚給他，他納悶，魚有什么好看的，亞里士多德指導他有目的、有計劃、系統地看，結果魚沒有眼皮被他發現了，觀察是怎樣的心理現象呢?”等，有助于啟發學生思考與理解。

4．穿插活動式

一些理論較難理解，教師通過一些小活動或小實驗，促進學生理解的一種教學方法。如，講“感覺編碼”時，穿插了“壓眼閃光”小實驗:“有眼疾或戴隱性眼鏡的同學不要做，閉上眼睛，把手指壓在眼皮上，再稍微使一點勁，輕輕地揉眼睛，大約做30秒，你感到了什么?……對，你可能看到星星、方格和閃爍的顏色，由于視網膜受到機械刺激而引起的感覺。”同學發現了“物理能量→神經沖動”的道理，從而輕松地理解了感覺編碼。

5．即時反饋式

一些理論較復雜，教師講授后，通過提問、學生議論和發問等方式及時獲取反饋信息，以便采取相應措施的一種教學方法。如講授注意的過濾器理論和注意的衰減理論后，教師要求學生①概括理論的觀點并找出關鍵詞②比較兩種理論的異同③為什么兩種理論可以合稱為“過濾器——衰減模型”或“布羅德本特——特瑞斯曼理論”④分別對兩種理論進行評價。學生可自行思考回答也可以和鄰近座位的同學議論、討論回答。教師總結、評價，促使學生真正理解理論。

(二)問題——領悟——發現式

將學生置于問題情境中，激發其解決問題的興趣、欲望，促使其對問題情境的領悟，提高其解決問題的一種教學模式。該模式由針對不同種類問題的具體教學方法構成。

1．案例分析式

一些能夠融會貫通、綜合運用的理論，通過設計生動的案例，引導學生進行分析，以提高其分析問題、解決問題能力的方法。每章結束后，我們都精心選擇和設計一些案例，諸如:“瘦漢抱肥牛的故事”、“張飛審瓜”、“龐統判案”、“人怎么就變成了狼”、“珍珠翡翠白玉湯”、“毛地黃花治心臟病”、“長生不死酒的故事”、“ 難道他們有遁身術”、“張飛大戰長坂橋”、“浴盆里的阿基米德定律”……該類案例需要學生綜合運用所學原理、理論方能解決，可有效地培養學生的思考習慣和提高其解決問題的能力。

2．發現異同式

一些密切相關的心理現象，學生對其內涵的把握和相互關系的論證較困難，引導學生通過比較發現其異同并進行理論概括的一種方法。諸如:感覺與知覺;瞬時記憶、短時記憶與長時記憶;外顯記憶與內隱記憶;表象與想象;幻想與創造想象;語言與言語;情緒與情感;感知與思維;語言與思維等等密切相關的心理現象，學生既要準確理解，又要把握其間的關系，相對說來難度較大，學習之后，通過進一步引導學生思考、查閱資料、課堂討論的方式發現異同，概括理論，達到促使其準確掌握概念并把握其間相互關系之目的。

3．螺旋上升式(輕松接力式)

一些綜合應用的問題，難度較大，單個學生力所不及，把問題分解為由淺入深，難度呈螺旋狀上升的子問題系列的方法。例如“注意的規律及其在教學中的運用”，該問題由“注意的規律”及“怎樣在教學中運用”兩個問題構成。可把兩個問題分別設計成螺旋上升系列，第一個系列“注意的規律”可分解為:注意是一種什么樣的心理現象?它有哪些功能與外部表現?有哪幾種類型的注意?引起原因和保持的條件是什么?第二個系列“怎樣在教學中運用”可分解為:怎樣判斷學生的注意狀態?怎樣運用不隨意注意的規律組織教學?怎樣運用隨意注意的規律組織教學?怎樣運用不隨意注意和隨意注意相互轉換的規律組織教學?”而兩個問題系列實際又連接成一個螺旋上升系列。問題的起點一般同學都能解決，隨著難度上升，后面的同學在前面同學的基礎上亦能解決，學生的認知隨著問題難度的逐漸增加亦呈螺旋狀上升趨勢。螺旋上升式也可稱之為輕松接力式，好像田徑接力賽那樣通過傳遞接力棒到達終點。

(三)對話——探究——生成式

教師確定對話主題，設計對話主線，創造對話的輕松氛圍，促使其和諧互動，以達深化、升華理論之目的。該模式又由針對不同對話主題的具體教學方法構成。

1．腦力激蕩式

一些和學生的經驗有一定聯系、開放性的問題，組織課堂討論、對話，通過信息交流、觀點碰撞等腦力激蕩方式，生成精彩觀點，促使教學活動向縱深拓展的方法。如:情緒對身心健康的影響、怎樣調控情緒使之保持適宜狀態?怎樣激發創造思維?如何在學習中提高記憶效果?等等。通過師生、生生腦力激蕩，生成很多精彩觀點，如情緒調節的有效技巧、增強記憶的有效方法等，有些甚至升華到理論層面。

2．輕松漫話式

一些學生感興趣并和他們的經驗有一定聯系的問題，在漫話中，拓寬、深化、升華主題的一種教學方式。如“人的心理特性”的教學，教師在漫話獅身人面怪物斯芬克斯之謎的氛圍中引出，“你了解自己嗎?了解你的好朋友嗎?了解朝夕相處的同學或親人嗎?你怎樣描述自己或他們的特點?你對成功怎樣理解？你認為人生的成功主要影響因素有哪些?……”輕松漫話中能力、人格等問題，層層遞進式地逐步深化。

在《普通心理學》教學中，我們長期對教學模式和教學方法進行了探索，教學實踐中也取得了良好的效果。但要切實讓《普通心理學》輕松地映入學生的心靈，還要進行無止境探索。

[1]陳琪，劉儒德，主編．當代教育心理學[M]．北京:北京師范大學出版社，2002:229．

G642

A

1003－2134(2010)04－0179－03

2010－05－28

安徽省2007年教學研究項目“新課改背景下高師心理學教學改革研究”(2007jxxm303)

王麗秋(1952－)，女，安徽靈璧人，淮北師范大學教育學院心理學教授。

責任編校 劉正花