論思想政治理論課考核方式改革:以教學效果為視角

聶 軍

(襄樊學院經濟與政法學院,湖北襄樊441053)

論思想政治理論課考核方式改革:以教學效果為視角

聶 軍

(襄樊學院經濟與政法學院,湖北襄樊441053)

科學有效的考核方式對于調動學生學習積極性,增強思想政治理論課教學的教學效果和實效性具有非常重要的作用。在思想政治理論課中,考核方式的改革要實現從注重考查學生的知識向考核學生知識和考核學生的能力并重轉變、注重理論向注重理論聯系實際轉變、實現從考智向考德和考智并重轉變等原則,要實現以上原則,要求教師在教學中創新教學內容、講授理論要聯系實際、注意多種教學方法的綜合利用。

思想政治理論課; 考核方式改革; 教學效果

Abstract:scientific and effective methods of assessment play a vital important role in mobilizing students'learning initiative and strengthening teaching effect and effectiveness of Ideological and Political Theory course.In Ideological and Political Theory course,the assessment methods reform should follow the following principles:lay equal stress both on students'knowledge and ability;integrate theory with practice;attach equal importance to students'virtue and knowledge;etc.T o realize the above principles,the teachers are required to be creative in teaching contents and put theory into practice as well as utilize various teaching methods comprehensively.

Key words:Ideological and Political Theory Course; assessment methods reform; teaching effect

隨著對外開放日漸深入、社會主義市場經濟不斷發展,信息傳播日益迅捷和便利,大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強。新情況和新形勢給思想政治理論課的教育教學工作提出了一系列新的挑戰。如何面對這些挑戰,不斷提高思想政治理論課的教學效果,增強思想政治理論課的實效性、針對性、感染力和說服力,是擺在思想政治理論課教師面前的重大課題。為了提高教學實效性,教師的教學方法是關鍵。除了不斷改進教學方法外,不斷地推動思想政治理論課考核方式的改革也能起到較好地促進思想政治理論課教學效果的作用。本文擬從教學效果的視角,論述思想政治理論課考核方式的改革的原則、途徑及主要內容。

一、思想政治理論課考核方式改革在教學中的地位

課程考核是教學的重要環節,恰當的考核方式不僅可以發揮教師教學的創造性與靈活性,也可以調動學生學習思想政治理論課的積極性和主動性,激發和維持學生學習思想政治理論課興趣與加強實踐鍛煉,突出發展特長。科學的考核方法不僅有利于高校思想政治理論課教學質量的提高,而且對增強高校思想政治理論課的針對性、實效性有重要的推動作用。“作為教學的一個重要組成部分,考試對于教學起著重要的導向作用。有什么樣的評價觀念和評價方式,就會有什么樣的教學觀念和教學方法,不同的教學觀念和教學方法就會產生不同的教學效果。”[1]目前,高校思想政治理論課的教學面臨一些亟待解決的問題,如教學內容的改革、教學方法的改進、教學手段的完善等,這些問題的解決,除了需要教師進一步更新教學觀念外,更重要的一個途徑是學校或思想政治理論課教學機構推動考核方式的改革來解決上述問題,從而不斷提高思想政治理論課的教學效果,真正有效地發揮思想政治理論課在大學生思想教育中的主渠道和主陣地作用,培養合格的社會主義事業的建設者和接班人。目前,一些高校不同程度地進行了思想政治理論課考核方式的改革,但是,尚需從理論和實踐兩方面論證這些課程考核方式改革是否充分體現思想政治理論課的教學目標,是否激發教師講授思想政治理論課和學生學習思想政治理論課的興趣,是否提高學生學習思想政治理論的積極性、主動性,是否促進教學改革和學生的學習,尤其是學生是否系統地掌握馬克思主義的世界觀、方法論與價值觀,學會用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題、解決問題。本文擬從理論上初步對以上問題進行論證。

二、思想政治理論課教考核中存在的問題

目前大部分思想政治理論課教師依然采用傳統的教學模式,特別是以教師的講授,學生被動地聽為主,考試以考學生死記硬背的知識為主,學習的效果較差,學生尤其是理工科學生學習思想政治理論課的積極性不高。在教學內容上,偏重于從概念到概念,從原理到原理,教學內容陳舊,跟不上時代的步伐,沒有較好地貼近學生、貼近實際、貼近社會;在教學方法上,講授的主要方法是滿堂灌的填鴨式教學,有效地采用啟發式、探究式、參與式和案例式教學法并不多見;在教學手段上,采用傳統的授課方式依然是占大多數,較好地有效地運用多媒體進行輔助教學仍需要進行積極的探索;在考核方式上,大多數采用傳統考試方式,“一卷定終身”的情況大量存在,考試偏重考查學生知識,考試是簡單再現書本知識,忽視了考查學生能力和素質,考試的題型仍然以傳統的客觀題為主,如填空題、名詞解釋等,不能真實地反映學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力,這種典型的應試教育使教師圍繞考試而教學,學生圍繞考試而學習,影響了思想政治理論課教育作用的發揮,使教育功能減弱。以上這些問題的存在,導致學生學習的積極性不高,教師授課的激情不夠,教學實效性不強,教學效果不佳。

為了有效地解決上述問題,我們可以從考核方式創新入手,來探索解決上述問題的方案。考核方式的創新,實質上是要解決學生怎么學進而解決教師怎么教的問題。我們要根據教學目標來設計考試方法,“思想政治理論課教育的基本目標是使學生掌握馬克思主義的基本原理,并運用學到的基本原理去分析、解決各種社會現象和現實問題。根據這一目標,在考試環節上需要認真地研究考什么、怎樣考的問題。因為考試考什么、怎么考,會引導學生學什么、怎么學。”[2]

三、思想政治理論課考核方式改革的基本途徑

本文從考核方式改革入手,研究考核方式改革對于提高教學效果的作用。從理論上來說,考核方式改革會帶動教學內容的改革、教學方法的改進和教學手段的更新,進而提高思想政治理論課教學效果的提高。

為了適應新的形勢新的需要,思想政治理論課考核方式要實現以下幾個轉變:

首先,考核方式的改革要實現從注重考查學生的知識向考核學生知識和考核學生的能力并重轉變。“高校思想政治理論課是在學生已經對其中的知識有了一定的了解的基礎上、學生已經具備了相當的自學和思考能力的前提下開設的,大學生學習思想政治理論課,主要不是為了記憶更多的知識量,而重點應該轉移到對理論的理解上面。”[3]從知識、能力與素質三者之間的關系來看,理論知識的掌握是基礎,能力的培養是關鍵,而科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀的樹立則是歸宿。[4]從這個意義上來說,高校思想政治理論課考核的重點不是知識的掌握而是能力的培養和價值觀的確立。在中國,一個學生上大學之前,就會或零散或較系統學習馬克思主義的知識,這些知識的掌握可以說是上大學前政治課的主要任務。隨著國內國際形勢的不斷變化,國際敵對勢力與我爭奪下一代的斗爭更加尖銳復雜,大學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊,某些腐朽沒落的生活方式對大學生的影響不可低估,高校思想政治理論課的重要任務是用馬克思主義理論武裝大學生的頭腦,以理想信念教育為核心,深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育;以愛國主義教育為重點,深入進行弘揚和培育民族精神教育;以基本道德規范為基礎,深入進行公民道德教育;以大學生全面發展為目標,深入進行素質教育。

思想政治理論課中“知識傳授是馬克思主義理論教育中的基礎性內容,它是以學生進行能力培養與價值觀教育的基礎”。[5](P93)但高校思想政治理論課具有其特殊性,不同于一般的專業課程的知識傳授與教育,思想政治理論課不僅要傳授馬克思主義理論的基本知識,更為重要的是,思想政治理論課還要培養學生的能力,即培養學生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析和解決實際問題的能力,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,使學生堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念、對改革開放和現代化建設的信心、對黨和政府的信任。

用馬克思主義的最新成果武裝青年大學生的頭腦,這是思想政治理論課的重要任務,同時為了增強思想政治理論課的感染力和吸引力,我們也要與時俱進,將馬克思主義及其中國化的最新成果與當今時代結合起來,用青年學生喜聞樂見的形式向青年大學生講授馬克思主義理論及其中國化最新成果,進一步推動馬克思主義大眾化、時代化。

其次,考核方式的改革要注重理論向注重理論聯系實際轉變。毋庸諱言,思想政治理論課要向大學生講授馬克思主義理論,但是傳統的考試從理論到理論,從概念到概念,在一定程度上窒息了思想政治理論課的豐富性與趣味性。“考試要考基本原理,但考基本原理的目的不是背基本原理,而是掌握基本原理,只有學生自己掌握了,才談得上去運用。這就需要轉變考試的指導思想,不能只是把考試的內容定在考概念、背基本原理上,而應該把考試的重點轉到運用基本原理分析實際問題上。以這一指導思想來設計考試的方法和內容,就能夠充分地發揮考試對學生學習的引導作用。”[2]理論是灰色的,生命之樹常青。我們在考試中要注重考查學生運用馬克思主義基本原理去分析現實生活中的活生生的事實,尤其是當今國際國內熱點問題和焦點問題,通過這樣的手段,可以更好地使青年學生理解到馬克思主義基本原理的真諦,從理論聯系實際中更深刻地理解馬克思主義的實質。為了貫徹這一原則,我們在命題時,要加大材料分析題和論述題的比重,讓學生運用所學的原理去分析和論述當今的現實,更好地貫徹“學馬列要精,要管用”的原則。

第三,考核方式的改革實現從考智向考德和考智并重轉變。思想政治理論課不同于一般的專業課,是一門較為特殊的課程,它不僅要求學生掌握一定的知識,還要將所學到的知識運用于實踐,在日常的學習、生活和工作中身體力行地踐行,做到知與行的統一。因此,在思想政治理論課的考試中,要將考德與考智結合起來。這就要求我們打破傳統的一卷定終身的狀況,運用多種方式的考核將學生的知與行、德與智結合起來。思想政治理論課的考核不僅要注重學生掌握知識和提高能力的情況,還要考察學生的思想品德、道德修養、遵守法律紀律情況、學習情況、參與討論等綜合表現。也就是說,思想政治理論課的考核,不僅要重視理論知識層面的考核,還要重視對學生品德、行為層面的考核,促使學生做到“知—信—行”的統一。

要實現以上三個轉變,在思想政治理論課程的考核中,需要將多種考核方式有機地結合起來,如開卷與閉卷相結合、筆試與口試相結合、理論與實踐相結合、課程論文和社會實踐相結合、平時成績與期末考試成績相結合等。

四、思想政治理論課考核方式改革對任課教師的基本要求

如果在思想政治理論課考核中較好地貫徹了三個轉變,必然會對教師的教和學生的學起到較好的推動和促進作用,進而提高思想政治理論課的教學實效性。要成功地實現了以上三個轉變,必然要求教師在教學的過程中做到以下幾點:

一是創新教學內容。創新教學內容的第一個基本要求是把教材體系轉化為教學體系。教材體系與教學體系兩者之間存在著密切的關系,“對于思想政治理論而言,教材體系的功能應該全面而嚴謹地闡述科學的政治理論觀點,教學體系的功能則保證學生能夠正確地理解其中的重要理論知識,運用所掌握的理論知識解決現實問題”。[6]思想政治理論課的內容豐富,而教學學時數有限,在較短的學時內是不可能面面俱到講清教材的每個內容,因此,對于教師而言,將教材體系轉化為教學體系就顯得尤為重要。為了有效地將教材體系轉化為教學體系,教師應當吃透教材,對教材的內容有深入的研究,從宏觀和微觀兩個層面上把握教材,堅持針對問題與傳授理論相結合、靈活發揮與遵循教材相結合、突出重點與兼顧一般相結合等原則,精心地設計教學內容。這是就某一門思想政治理論課而言的,就思想政治理論課的四門課而言,四門課程的內容有交叉與重疊之處,因此,還要妥善處理好這些課程的邏輯關系和各門課程的重點難點之間的關系以及在各門課講授的側重點。

二是講授理論要聯系實際。如前所述,考核方式的改革要求我們在考試中要理論聯系實際,重在考核學生的能力,那么,教師在講授課程中就要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際,聯系大學生的思想實際,讓授課的內容貼近現實,貼近時代,貼近生活,把傳授知識和思想教育結合起來,把理論武裝與實踐育人結合起來。“理論聯系實際不是就事論事,而是著重從正面剖析問題、講清道理、切中要害,幫助學生提高科學地認識和分析復雜社會現象的能力”。[7](P112)教師在授課的過程中,要對當今國際生活中的熱點問題和焦點問題,運用相關的理論和知識進行分析,尤其應當著眼于幫助大學生在重大政治問題上明辨是非,比如在《概論》課中講透講清“六個為什么”的問題。①從某種意義上說,向學生講透講清“六個為什么”的問題,就是一次對學生生動的熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國的教育。

為了深入聯系實際,從教學方法上來說,“要大量融入有生活氣息的教學典型案例,通過學習理論來分析案例,通過運用案例來掌握理論。”[8]與此同時,案例的選擇“要以問題闡述為中心,即精心選擇那些能夠體現教學大綱和教學目的,學生關注和困惑的重大問題,對教材的內容重新提煉、優化組合,課堂教學以這些問題為切入點,以點帶面,或闡述原理,或以原理‘解剖麻雀’,或以‘解剖麻雀’感悟人生哲理。”[9]

三是要注意多種教學方法的綜合利用。思想政治理論課“以教學內容進入學生頭腦為根本任務”、“以教學活動激發學生興趣為追求目標”、“以教學方式受到學生歡迎為重要評價尺度”。[3]為了達到這個目的,恰當的教學方法就顯得特別重要。一般說來,教學方法并無優劣之分,只有恰當與否。近幾年來,隨著各高校教學條件的不斷改善,多媒體輔助教學在思想政治理論課教學中得到了廣泛而有效的應用。另一方面,伴隨著多媒體的應用,出現了少數教師過多地依賴于多媒體而忽視了傳統教學方法的應用。在思想政治理論課教學中,多媒體輔助教學的確給教與學二方面提供了便利尤其是為學生提供了許多信息,這對于豐富教學內容,提高教學效果,激發學生的學習興趣起到了極大的促進作用。但是,我們必須牢記的是,多媒體教學只是用來輔助教學,而不是來代替教學,思想政治理論課中的教學還必須繼續發揮教師在教與學生在學中的主體地位和作用。為此,我在教學中,除了利用好多媒體這個教學輔助手段外,思想政治理論課教師還必須創新教學方法,如使用啟發式教學法、案例教學法、探究式教學法、學生參與式教學法等多種有效的方法。思想政治理論課是一門科學,也是一門藝術。“思想政治理論課作為科學,要求教師要講得準確;作為一門藝術,要求教師必須講出吸引力,以高超的講課藝術吸引學生、感染學生、教育學生。”[10]而“要提高思想政治理論課的說服力和感染力,教師的一個重要任務就是努力加強思想政治理論課所涉及的重大理論和實踐問題的研究,要用深入研究所獲得的成果去支撐高水平的教學,用自己深刻理解和真正把握了的科學理論去講解,才能說服學生、打動學生,才能真正實現科學理論進學生頭腦的目的。”[11]

[1]張振昶.思想政治理論課考試改革的理論與實踐 [J].承德石油高等專科學校學報,2007,(4).

[2]顧鈺民.把創新用為思想政治理論課建設的著力點 [J].教學與研究,2006,(6).

[3]陳占安.搞好思想政治理論課教學必須堅持以學生為中心 [J].教學與研究,2004,(11).

[4]周海.論高校思想政治理論劉考核的功能缺失與體系重構 [J].文史資料,2005,(36).

[5]羅騁.《馬克思主義基本原理概論》課程建設與發展的若干思考[A].李資源等主編.高校思想政治理論課新課程體系研究[M].武漢:湖北人民出版社,2009.

[6]盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學體系的轉化[J].教學與研究,2009,(11).

[7]李資源.《概論》課教學中要正確處理八個關系 [A].李資源等主編.高校思想政治理論課新課程體系研究 [M].武漢:湖北人民出版社,2009.

[8]李鳴.和諧社會視野下高校思想政治理論課的建設與創新 [J].教學與研究,2006,(11).

[9]李國興,蘇炎.構建思想政治理論課新課程方案教學模式的幾點思考 [J].教學與研究,2009,(4).

[10]白琳.增強高校思想政治理論課教學實效性必須處理好的幾對關系 [J].思想理論教育導刊,2009,(7).

[11]陳占安.關于實施思想政治理論課新方案的幾個問題 [J].北京教育,2006,(7-8).

注釋:

①這六個“為什么”指的是:當代中國為什么要堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位而不能搞指導思想的多元化;為什么要堅持中國特色社會主義而不能搞資本主義;為什么要堅持公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度而不能搞私有化或“純而又純”的公有制;為什么要堅持人民代表大會制度而不能搞“三權分立”;為什么要堅持中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度而不能搞西方的多黨制;為什么要堅持改革開放不動搖而不能走回頭路.

The Relationship between Assessment Methods Reform and Teaching Effect of Ideological and Political Theory Course

NIEJun
(Economic and Political College of Xiangfan University,Xianfan,Hubei 441053)

G641

A

1671-9743(2010)06-0122-03

2010-05-24

襄樊學院教學改革專題項目“思想政治理論課考核方式改革與教學效果研究”,項目編號:JG200901。

聶 軍 (1972-),男,湖北隨州人,襄樊學院經濟與政法學院副教授,副院長,博士,從事思想政治理論課教學方面的研究。