人文教育專業若干問題探討

宋 紫

(懷化學院人文教育系,湖南懷化418008)

人文教育專業是我國高校近年來新設置的專業,它是應基礎教育課程改革綜合化的需要而誕生的。經過幾年的實踐,雖然取得了較大的成績,但在專業建設問題上仍然存在著一些困惑和問題,如專業的性質、專業下設置的方向、課程的開設以及教育實習等。本文就這些問題談點看法。

一、關于人文教育專業的內涵

近年來,在報刊雜志網絡等眾多媒體上,“人文教育”成為一個出現頻率相當高的詞語,即主要是大力倡導要在各類學校和社會上廣泛地開展人文教育,并指出:“科學教育是立世之基,人文教育是為人之本”、“科學是社會的發動機,人文是社會的方向盤”等等。百度百科中的“人文教育”詞條認為:“所謂人文教育,是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育,其實質是人性教育,其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑,包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成,更強調自我體悟與心靈覺解,歸根結底,它使人理解并重視人生的意義,并給社會多一份人文關懷,在根本上體現教育的本質與理想。”這就是我們通常所說的人文教育的主要含義。對于人文教育,百度百科還作了一個劃分,認為人文教育常常表達多種含義,最常見的有三種:一是人文主義教育,二是人文學科教育,三是關于“成人”的教育。受此影響,許多人對“人文教育專業”開始產生了不大明確的認識,不要說社會上的人士,就連本專業的部分學生,甚至本專業的一些教師也存在著不夠明確的認識,突出的表現是有把“人文教育專業”等同于人文教育的傾向。那么到底什么是人文教育專業呢?總的說來,人文教育專業確實也包含了以上三種含義。但它作為一門專業,卻有著較為確定的內容。我們可以從以下三個方面來認清什么是“人文教育專業”。

首先,從人文教育專業的發展過程來看。自80年代初起,在師范高等專科學校就開始探索拓寬專業口徑,改革培養模式的試驗。許多高校進行了“主輔修制”的改革試驗,培養“一專多能”的師資。懷化師專在總結這項改革經驗基礎上于1996年率先提出設置綜合專業,培養初中綜合課所需師資的設想。在懷化師專黨委的直接領導下,在湖南省教委和國家教委的大力支持下,懷化師專政史系于1997年設立了“綜合文科教育專業”并從當年的秋季開始招生。它確定的培養目標主要是具有人文社會科學綜合知識和綜合能力,能勝任初中“思想政治”、“歷史與社會”等綜合課程教學,并能適應中學政治、歷史、地理等分科課程的教學的師資。經過幾年的實踐,“綜合文科教育專業”取得了較大的成功。2002年經國家教育部批準,“綜合文科教育專業”被更名為“人文教育專業”。而懷化師專的政史系也由此被人文教育系所取代。

其次,從人文教育專業培養的目標來看。“人文教育專業”培養的目標是“培養德、智、體、美全面發展,具備政治、歷史、地理等學科專業理論基礎和相關知識,能勝任中小學人文綜合課程教學和政治、歷史、地理分科教學以及能在國家機關、企事業單位從事研究與管理等工作的復合型高級人文科學人才。”[1]雖然近幾年來,有些高校對這一專業培養的目標進行了一些修改,如不再明確提政治、歷史、地理等,而改用“中等學校人文學科綜合課程及相關課程”,但是,結合中學開設的人文綜合課程及相關課程來看,主要的還是政治、歷史、地理及相關的綜合課程。因此,從培養的目標看,“人文教育專業”的性質更為清楚,它所包含的主要學科就是政治、歷史、地理及相關的綜合課程。也就是說,培養中小學人文學科綜合課程和政治、歷史、地理分科教學的師資是這一專業的直接目標,而“能在國家機關、企事業單位從事研究與管理等工作”則是這一專業培養目標的延伸和拓展。

第三,從人文教育專業開設的課程來看。它所開設的課程主要的是思想政治教育方向和歷史教育方向以及人文地理教育方向方面的課程,從長春師范學院、湖南懷化學院、大慶師范學院、渭南師范學院等高校的人文教育專業以往教學計劃中可明確地看到這一點。這也清楚地表明了“人文教育專業”的性質。至于如何改革課程和進行相應的學科建設,大慶師范學院的李偉教授認為:“人文教育專業雖然包含了政治、歷史、地理等,但絕不是這幾門課程的拼盤,而是無論在結構上和功能上都有明顯的綜合性和人文性特點的新專業。人文教育更注重知識的人文性、關聯性、整體性和開放性,具有以課程的內在整合為特征的鮮明的專業特色。它是超越了分科教學的傳統模式和構架,而形成的一個新的整體、一個新的課程類型,一個新的專業。”[2]同時,李偉教授還認為:人文教育專業既然“確定的培養目標是以小學和初中社會課程師資為主,這就決定了人文教育專業不可能包含所有人文類的課程,而只是以政治、歷史、人文地理為主干的課程設置,這些學科的綜合和整合也只能是以政治、歷史、人文地理為核心內容向外輻射和延伸的。”[2]筆者同意此觀點。

二、關于人文教育專業的中文方向

人們對人文教育專業所包含的主要學科知識有一個簡單明了習慣性的概括提法,既“文、史、哲等”。其實,就人文教育專業的性質來說,這種提法是不夠準確的。就“人文教育專業”的內涵和培養目標來看,準確的概括性的提法應是“政、史、地等”。因為提法不同,它的導向也會有所不同。提“文、史、哲等”,就會增加開設“中文”方面的課程,而壓縮“政治”等方面的課程;提“政、史、地等”,就會增加開設“政治”等方面的課程。在實踐過程中,這種情況已經明顯出現。

在百度的百科詞條里,關于“人文教育專業”的培養目標是這樣寫的:“本專業的畢業生應當具有寬厚扎實的歷史、中文、政治專業基礎和較高的綜合素質,能夠勝任中學語文、歷史、政治、人文與社會等課程的教學工作,具備較強的社會適應能力和繼續提高和深造的基本條件。”

結合上述兩點,筆者受到啟發,并產生這樣一個設想:我們可否開設一個新的專業方向?就是在“人文教育專業”原有的三個專業方向上增開一個專業方向,既人文教育專業性質的中文方向 (湖南人文科技學院已于2008年開始實踐),或者,在中文系開設這一專業方向。

開設人文教育專業中文方向的主要理由有:

第一,黨和國家在新的形勢下對中小學語文教師提出了新的更高的要求。那就是中小學語文教師應具備較過去更為深厚的人文精神和人文素養。《全日制義務教育語文課程標準 (實驗稿)》明確指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”語文課程的總目標之一是“在語文學習過程中,培養愛國主義感情、社會主義道德品質,逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀,提高文化品位和審美情趣。”第一次明確指出了語文課程的“人文性”特征,而且是基本特征之一,強調了語文教學應注重“人文性”,應注重對學生情感、態度、價值觀和人文精神的培養,指明了語文教學的改革方向,同時也對語文教師應具備的素質提出了新的明確的要求。

第二,語文教學在培養學生人文精神方面有其獨到的優勢。《全日制義務教育語文課程標準 (實驗稿)》明確指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文教材的反應又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”這就要求語文教師要深刻地發掘課文中的人文內涵。語文教學從一定程度上來說是文學教學。文學是人學,真正的文學是從心里流出來的,是從人類的智慧和情感中流出來的,因此,也就特別能作用于人的心靈和情感。語文的最大的特點就是通過形象的美來表現人們對社會生活的理解、情感、愿望和意志,按照審美的規則來把握和再現生動的社會生活,并以美的感染力發揮其特有的認識作用、教育作用和培養審美觀的作用。因此,發掘課文中的“人文”內涵,注重其對學生的教化作用,使學生在享受文學美的同時,逐漸培養起良好的品質、高尚的情操和健康理想的人格是語文教學獨到的優勢。同時,發掘課文中的人文內涵,還能使語文課堂教學貼近人本,走向深入,使語文課堂教學更富有活力和生命力,也更具吸引力。

第三,語文教學是中小學的主要課程。與其他課程的教師相比,語文教師跟學生接觸的時間最多,因此,語文教師的人文素質提升,對于學生人文素質的提升就顯得特別重要。

那么如何來辦這一新的專業方向呢?筆者初步想到了兩個方案。其一,在人文教育系增加這一專業方向,既培養具有寬厚扎實的中文、政治、歷史專業基礎知識和較高的綜合素質,能夠勝任中學語文課程教學工作復合型高級人才。在這方面,湖南人文科技學院已于2008年開始實踐。他們在教育系新開辦了人文教育專業,在人文教育專業里,設置了3個專業方向,分別是:歷史與社會教育方向;語文與學校教育方向;文化產業管理與文化創意教育方向。其中,語文與學校教育方向主要培養目標就是中學語文教師。其二,在中文系開設這個專業方向,主要培養中小學的語文師資。筆者以為,這不僅符合我國當前語文教學改革發展的方向,而且效果會更好也更切實可行。不管怎么說,加強中小學語文師資的人文精神和素質培養卻是勢在必行。

三、關于教育實習

人文教育專業屬師范性質的專業,這一點不僅是學校的定位,而且也是大家的共識,但是,近年來,其師范性存在著被淡化的情況,突出地表現在教育實習方面。

關于教育實習方面存在的問題,應該說不僅較多,而且也較為普遍,已有許多文章對此進行了研究和分析,并取得了相應的理論和實踐成果。在這里,筆者僅就人文教育專業在教育實習方面目前存在的一個突出問題談些看法。這個問題就是教育實習時間安排不合理和時間較短。

教育實習的時間通常安排在第七個學期,實習時間通常為8周,而這個時間正是即將畢業的學生急于并開始找工作的時間,同時,還是許多考研的學生進入考研的沖刺階段的時間,這些考研的學生又大多是較為優秀的學生,因此,就有許多的學生沒有時間或著無法安心參加集中的教育實習,從而使教育實習的重要性受到相當大的影響。

對于如何解決這一問題,筆者以為可借鑒內江師范學院的“三段四模塊”的教育實習方式。所謂“三段”即感知、體驗和參與、實習三個階段。所謂“四模塊”即教育調查、教育見習、課堂教學訓練、教育實習。

關于感知階段,應該放到新生入學的第一學期。其原因是很多學生在讀到二年級時還不清楚人文教育專業是干什么的,這樣,無疑會影響學生入學后的專業認可程度、學習興趣及職業規劃等。其意義是使學生從一開始就確認自己未來的教師身份和感受教師使命的神圣感,并明確今后學習的主攻方向。

體驗和參與階段可安排在第五學期,主要內容是教育見習和課堂教學訓練。教育見習時間為兩周,主要方式是“走出去”和“請進來”。“走出去”就是以小組為單位,10人左右為一組,在規定的時間內到中小學觀摩教學活動和其他的活動;“請進來”就是以班或專業為單位,聘請中小學的骨干教師到學校作公開課或示范課,還可播放優秀教師的優質課的錄像,給學生提供模仿的對象。課堂教學訓練包括微格教學訓練和試教兩個內容。這一階段是使學生朝著教師專業化方向邁進的重要環節。通過微格教學訓練和試教,使學生進一步了解和初步掌握中小學教學的基本技能和方法。

實習階段安排在第六學期。主要理由是能夠較好地保證全體學生都能到位并能全力以赴地投入以及保證教育實習的嚴肅性和重要性。

[1]張小蘭,劉秉泰.高師人文教育專業培養目標與專業必修課設置研究 [J].大慶師范學院學報,2006,(1):146.

[2]李偉,楊晶.對我院人文教育專業課程設置若干問題的探討[J].大慶師范學院學報,2005,(3):91.