國內“雙師型”教師概念及資格認證標準研究述評

劉韻琴, 文 紅

(1.湖南商務職業技術學院,湖南長沙410205; 2.懷化學院工商管理系,湖南懷化418008)

一、相關概念的闡述

國際上關于職業教育教師即我國“雙師型”教師的研究是與職業教育發展同步的,像德國、澳大利、美國等發達國家的職業教育教師資格認證體系十分成熟且富有成效。我國職業教育“雙師型”的研究始于上個世紀70年代,關于這“雙師型”資格認證提法在相當長的一段時間內只是一種理念,沒有形成具體文字內容。直到1990年12月5日的《中國教育報》的第三版上刊登了上海冶金?？茖W校王義澄先生的一篇《建設“雙師型”?？平處熽犖椤返奈恼?文章稱該校是通過四條途徑培養“雙師型”教師的:①教師直接參與學生的實習實踐活動;②選派教師進入工廠、企業實習學習;③要領銜或參與學校的科研活動;④承擔與本專業相關的技術活動。這是我國教育界最早一次由高等職業教育領域明確提出“雙師型”教師概念。此后的10多年里,對其進行研究并進而闡述的文獻層出不窮,有教育部提出的“雙師型”教師定義,有著名職業教育家的定義——稱呼也幾經變遷,由原來的“雙師型”教師變成“雙師素質”教師,進而成為后來的“雙來源”教師、“雙職稱”教師等等,莫衷一是。筆者認為有必要對現行有代表性的幾個概念逐一詮釋。

(一)“雙師型”教師[1]

本章所引用的“雙師型”教師為教育部所界定的涵義,即:“雙師型”教師是指職業教育教師既是講師,又是工程師、會計師。

(二)“雙師素質”教師[2]

“雙師素質”教師也是教育部所倡導的定義,具體是指具有講師 (或以上)教師職稱,又具有下列重要條件的專任教師:

①有本專業實際工作的中級 (或以上)技術職稱 (含行業特許的資格證);②近五年有兩年以上 (可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷,或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實踐實訓活動;③近五年主持 (或主要參與)2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果好,在省內同類院校中居先進水平。

(三)“一體化”教師[3]

“一體化”教師是援引天津工程師范學院所詮釋的概念,是指既能從事專業理論教學,又能指導技能訓練的教師。具體標準:大學本科以上學歷,具有中級及以上專業技術職務,具有高級工以上職業資格,接受過系統教育理論的培養和培訓?！半p師型”和“一體化”的關系是:“一體化”是“雙師型”的一部分,作為“雙師型”教師則要求有實踐經歷,但不一定必須具備承擔實踐教學特別是技能訓練的能力。

(四)標準、職業教育教師標準[4]、高等職業教育“雙師型”教師資格認證標準

標準是對重復性事務和概念所作的統一規定。它以科學、技術和實踐經驗綜合成果為基礎,經有關方面的協商一致,由主管部門批準,以特定形式發布,作為共同遵守的準則和依據。

職業教育教師標準是為了進行合理的職業教育教師管理,獲取該職業的最佳活勸效率,以經濟、技術、教育科學和職業教育實踐經驗的綜合成果為基礎,根據職業教育教師的職業特性,經有關方面協商一致,對教師領域重復出現的活動名稱、活動目標、活動內容、活動方法、活動程序、活動質量,以及實現以上活動所必須具有的知識、技能、態度要求等方面內容做出綜合性規定,并作為共同遵守的基本準則和依據。

高等職業教育“雙師型”教師的資格認證標準則是在職業教育教師標準的基礎上鎖定高職教師范圍,對教師專業知識、職業能力和技能結構等為主要指標的評價和衡量體系。

二、對具有代表性的幾個“雙師型”教師資格認證標準的闡述

由于國家缺乏正式、統一的對“雙師型”教師資格認證標準,高等職業教育對“雙師型”教師本身的職業素質又提出了較高的要求,這一矛盾具體體現在我國高職師資能力結構單一、缺乏生產實踐經驗的現狀上。高職教育需要的是建設一支具有鮮明職業教育特色的專業師資隊伍。為推動這一工作的進程,國家教委及承擔師資培訓研究和實踐任務的院校、學者及一些地方職業院校相繼開展了一系列研究,并初步制定了一些“雙師型”教師資格認證標準 (準確的講應該是“雙師型”教師資格認證標準雛形或校本形式),其中較有影響力的概括起來分三類:

(一)行政標準[2]

“雙師型”教師行政資格認證標準是以教育部高教司對高職高專院校“雙師型”教師資格認證標準為代表,內容如下:

“雙師型”教師是指具有講師 (或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師:

①有本專業實際工作的中級 (或以上)技術職稱 (含行業特許的資格證書)。②近五年中有兩年以上 (可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷,或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實踐實訓活動。③近五年主持 (或主要參與)兩項應用技術研究,成果已被企業使用,效益良好。④近五年主持 (或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平安裝工作,使用效果好,在省內同類院校中居先進水平。

(二)校本標準

在教育部標準的基礎之上,部分職業院校也制定了自己的“雙師型”教師的資格認證標準,筆者選取了在職業教育領域里富有開拓精神的天津工程師范學院和地方性高等職業院校永州職業技術學院制定的標準作為研究對象。

1.天津工程師范學院“雙師型”教師資格認證標準

天津工程師范學院提出“雙師型”和“一體化”教師資格認證標準?！半p師型”教師指既能講授專業理論課,又有一定實踐經驗 (具有所教專業相關的社會職業崗位經歷資格或能力)的教師。具體標準是:①大學本科及以上學歷;②具有中級以上專業技術職務,具有兩年以上的相關專業經歷或具有高級工及以上職業資格;③接受過系統教育理論的培養和培訓?！耙惑w化”教師是指既能從事專業理論教學,又能指導技能訓練的教師。具體標準是:大學本科以上學歷,具有中級及以上專業技術職務,具有高級工以上職業資格,接受過系統的教育理論的培養和培訓?！半p師型”和“一體化”的關系是“一體化”是“雙師型”的一部分,“雙師型”教師要求實踐經歷,但不一定必須具備承擔實踐教學特別是技能訓練的能力。

2.永州職業技術學院“雙師型”教師資格認證標準

1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》的決議指出:“一切從業人員,首先是專業性、技術性較強行業的從業人員必須取得考核合格證書才能走上工作崗位。”永州職業技術學院根據決議的精神和其地方職業技術學院的特殊性和實際情況,就校本制定了以“雙證書”為主、教育部相應標準為輔的“學歷證書+職稱+職業資格證書”“雙師型”教師資格認證標準,要求“雙師型”教師必須符合以下條件:

①必須有大學本科學歷 (2003年以后規定為第一學歷必須是211工程本科學院學歷)。②具有中級以上職稱同時還必須具有該專業的行業資格證書,如會計專業“雙師型”一定要有會計證。③在近5年內累計有三次以上不少于半年的頂崗實踐的經歷。

(三)學者標準

關于“雙師型”教師資格認證標準學術界一直也是仁者見仁,智者見智。涌現了像盧雙盈、周明星、唐林偉、劉勇、孟令臣、唐斌等一大批研究者。每個學者立論角度不同,對“雙師型”的內涵的闡述也不一致。在眾多的學者標準中,較有代表性的是盧雙盈的“綜合素能觀”標準和劉勇的“等級設定”標準。

1.盧雙盈“雙師型”教師資格認證標準[4]

盧雙盈,天津職業技術師范學院成人教育部主任,教授,全國職教師資培訓基地辦公室主任。在研究總結別人的基礎上,盧雙盈根據天津職業技術師范學院的實際情況,提出了自己的“雙師型”教師的資格認證標準,即:①具有《教師法》規定的教師任職資格,熟悉職業教育、教學和管理的特點。②掌握本專業領域比較系統、扎實的基礎理論、專門知識和相關專業的知識,特別是應用性人才必備的、與職業實踐有直接關系的知識。③具有本專業領域較廣的工作閱歷,具備比較豐富的職業實踐經驗。④能夠系統地講授兩門以上專業理論課,并且熟練地承擔相應的實踐教學任務;具有現場教學能力和現場分析、解決專業實際問題的能力,具有一定的課程開發能力。⑤能夠正確地分析和評價該專業領域的職業行為和工作過程。⑥能夠承擔學生的職業道德、安全生產、文明作業的教育和管理等工作,具有對學生德智體美勞全面發展和職業發展提供指導的能力、較強的社會活動和交往能力、處理公共關系的能力,具有豐富的社會常識。⑦了解國內外本專業發展的基本情況,能夠承擔教學研究、技術革新、產品研發等方面工作,具有公認的成果。⑧外語和計算機水平達到國家或地方規定的標準。[4]

2.劉勇“雙師型”教師資格認證標準[5]

劉勇,湖南湘鄉人,武漢職業技術學院建筑工程系副教授,高級工程師。劉勇本人就是一個“雙師型”教師,他認為每個“雙師型”教師的素質和能力是不完全相同的,“雙師”素質的形成也是一個循序漸進的過程。為適應當前高職教師隊伍建設的實際,遵循“雙師”素質培養的規律,他在制定“雙師型”標準時將“雙師型”教師分為初、中、高三個等級的“雙師型”教師。各層次標準不一,基本要求如下:

(1)初級“雙師型”教師

具備高校助教職務任職資格,承擔一門及以上專業實踐教學 (實踐教學包括實驗課、實習、實訓、課程設計、畢業設計、畢業論文等教學環節。下同),能全面指導學生專業實踐實訓活動,又具備下列條件之一的專任教師:①有一年及以上在企業第一線本專業實際工作經歷;②取得本專業或相關專業及崗位初級專業技術等級證書、職業資格證書、行業特許的資格證書等。

(2)中級“雙師型”教師

具備較系統的專業知識和一定的教學、科研能力,具備高校講師職務任職資格,承擔二門及以上專業實踐教學,能全面指導學生專業實踐實訓活動,又具備下列條件之一的專任教師:①取得本專業或相關專業非教師系列中級專業技術職務任職資格 (含行業的資格證書。如:會計師、造價師、工程師、國家二級注冊建筑師等);②近五年內有兩年及以上 (可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷,或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書;③近五年內主持 (或主要參與)兩項應用技術研究,成果已被企業使用,效益良好;④近五年內主持 (或主要參與)兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作,使用效果好,在省內同類院校中居先進水平。

(3)高級“雙師型”教師

具備有較高造詣,較豐富的教學、科研實踐經驗和較強的教學、科研能力。具備高校副教授及以上職務任職資格,能承擔本專業三門及以上專業實踐教學,能全面指導學生專業實踐實訓活動和畢業設計,又具備下列條件之一的專任教師:①取得本專業或相關專業非教師系列中級及以上專業技術職稱職務任職資格;②具有較強的技術應用及開發能力,有豐富的工程 (職業)技術經驗,并有五年及以上在企業第一線本專業實際工作經歷;③具有解決技術難題、開發高技術產品、組織大型工程 (職業)技術項目的實施的能力,近五年內主持 (或主要參與)兩項應用技術研究,成果已被企業使用,效益良好。

三、對上述幾種具有代表性的“雙師型”教師資格認證標準的評析

(一)對教育部高教司標準的評析

自“雙師型”教師概念誕生以來,各級各類教育管理機構對這支特殊的教師隊伍的建設都是十分的重視。教育部高教司和各省的教育廳都頒布了各自的“雙師型”教師的資格認證標準,如河南省、江蘇省、天津市等地的教育行政機構都有自己特定的“雙師型”教師規范。他們在形式上大多是教育部標準衍生物,是行政命令的具體執行;內容上都比較側重資格證書的獲得,很少考慮“雙師型”教師“雙師型”教師成長過程中的固有成本和動態因素。筆者認為教育部標準的有以下幾個特點:

1.優點

(1)是我國第一次在文件中形成了高等職業教育“雙師型”教師文字性規范,開劈職業教育教師認證的先河。

(2)是全國職業教育教師認證標準的標桿,起著綱領性和引導性作用。

2.缺點

(1)對“雙師型”教師提出的是宏觀的標準范式,量化指標界定模糊,操作性差。

(2)從形式看,它更像一種職業準入標準而非職業認證標準

(3)缺乏職業標準實施的實踐準則及保障體制內容。

而這些漏洞和缺陷是我國的“雙師型”教師的資格認證工作較為紊亂的根本原因。

(二)對校本標準的評析

1.對天津工程示范學院的“雙師型”教師資格認證標準的評析

天津工程師范學院推行“雙師型”教師和“一體化”教師資格認證標準。二者的關系是:“一體化”是“雙師型”的一部分。也就是說“雙師型”教師要求有實踐經歷,但不一定必須具備承擔實踐教學特別是技能訓練的能力。這一標準的最明顯的特點是: (1)十分重視基礎學歷教育經歷。(2)從“雙師型”教師的隊伍中間派生一個“一體化”教師,對“雙師型”教師概念的完整性和理論性是一種割裂。(3)認為“雙師型”教師僅是一種懂點實踐知識的老師,技能和實踐指導老師則另外叫做“一體化”的老師。筆者認為這是對高職院校的師資成本缺乏估算的?？梢?天津工程師范學院對實踐性教育人才的衡量標準把握的松緊度有待磋商:過緊之處在于高級技工或以上職稱者學歷也必須是本科以上;過松之處是對“雙師型”教師的實踐經歷和技能水平幾乎沒做可具體操做的規范。

2.對永州職院“雙師型”教師資格認證標準的評析

永州職業技術學院的“雙師型”教師資格認證標準內容主要涉及三個內容:一是表明對“雙師型”教師學識和教學能力的要求;二是則強調教師的專業 (某方面的)實踐能力該達到的水平;三是表明教師的實踐教學技能是一個動態積累的過程。對于這種標準,很多人不以為然,認為職業學院的教師拿職業資格證書,貶低了教師素質,變成了技術工人水平的教師。但筆者認為如果培養的職業學校教師的知識和能力結構大而無當,高職教育就沒有針對性。再者,實踐操作技能是高職院校教學訓練的重點,也是一切職業的實踐基礎,一個具有實際操作技能經驗的工程師可能會比一個只懂書本理論的工程師更具有創新性、實效性。當然,此標準最明顯的特點是給管理者帶來方便,提出了“雙師型”教師應該具備的資格和素質的大體框架,沒有細化高等職業技術學院教師能力本位素質,即沒有明確地提出“雙師型”教師所應具有的能力素質及其量化體系,更多的是強調了本子。

總之,以上兩種標準都在試圖為“雙師型”教師的認證提供一種統一尺度和規格。它們都沒有對“雙師型”教師的來源和職業能力、職業素質做出可行的量化標準。天津工程師范學院的標準其實更突出一種外在硬性的規定,比如對學歷和證書的強調,實踐意義不大。永州職業技術學院標準過于形式化,人文關懷缺失。但從某種意義上講,它們對“雙師型”教師應該具備的資格和素質的都提出自己的構想,缺乏的是細分準則。由此可知,不同層面的教育實踐者和管理者對“雙師型”教師解讀不一,因而有必要對相關問題做深入研究。

(三)對學者標準的評析

1.對盧雙盈“雙師型”教師資格認證標準的評析

盧雙盈所在天津職業技術師范學院較早的開展“雙師型”教師資格認證標準的制定和實施。他所倡導的“雙師型”教師資格認證標準比較完整而又系統的提出作為“雙師型”教師的基本素質和能力范疇,主張“雙師型”教師不僅僅在專業知識教育上是人師,還是學生人格能力建立的導師。在他的標準中,盧先生極其注重教師的實踐經歷、實踐知識和能力的建構,認為真正的“雙師型”教師理應是一個學者、一個研究者、是一個導師,更是一個擁有非凡實踐能力和一定實踐經歷的實踐者、實踐指導者和社會活動家。從理論的角度看,盧先生的關于“雙師型”教師的標準既是對教育部標準的一種發揚光大,尤其是第一次提出“雙師型”教師必須擔綱兩門專業課的教學,這多“雙師型”教師的跨學科教學能力提出了規范,這是不能不說是一種對教育部標準的完善和補充。其在教師的專業素養和知識面上所做的要求及教師的科研能力和指導學生實踐的能力的闡述也很值得贊賞。

需要指出的是,“雙師型”教師的資格認證標準是職教師資隊伍建設研究的一個方向,現在還沒有納入比較規范的軌道。應切實體現教育與生產勞動相結合的高度重要性,從發展高職教育辦學特色的關鍵點認識其必要性。我們構建“雙師型”教師資格認證標準可從初見端倪的“雙師型”隊伍的能力結構素質看到其可行性和必要性,所以標準的制定要以人為本,把理論與實際真正統一起來的深度來對待,不要把“雙師型”標準看成簡單的條文的炮制,更不要為了應付評估把“雙師型”師資隊伍標準的制定和構建作為權宜之計。

坦白地講,盧雙盈標準所要求的“雙師型”教師的綜合素質近乎完美的,培養這樣高素質的教師不僅需要國家的大量投入,老師本身也要多年時間的積累和歷練,這很難滿足當前高等職業教育迅猛發展局勢的。盧先生的標準也有一個同樣的量化標準缺失的問題,這使他制定的“雙師型”標準在實際應用中很難操作,對教師的實踐經歷和知識結構層面的沒有具體界定辦法,這是它的不足。

2.對劉勇“雙師型”教師資格認證標準的評析

劉勇的標準與盧雙盈的標準不一樣,他認為“雙師型”教師并不是教師與工程師的簡單疊加,也不能簡單的理解為既具備教師的能力,又具備工程師的能力。從工作對象看,工程師面對的是物,而“雙師型”教師面對的是有思想、有感情的人。從知識和能力看,工程師須知生產的基本知識和操作要領,并能實際操作,而“雙師型”教師必須將生產、管理的知識和能力吸收內化,并能有效地傳授給學生。這就要求“雙師型”教師不但要熟悉操作過程,而且要精通其原理,并使學生學會。因此,“雙師型”教師是兩者在知識、能力和素質等方面的有機融合。我們知道,“雙師型”教師屬于專業教師,主要從事專業基礎課程和專業實踐課程教學,是高職教師中的特殊群體,他們必須具有良好職業素質即職業崗位所要求的行業眼光、知覺能力、思維方式和行為方式,具有較好的專業智能和創新潛能,適應高技術含量的工作,了解相關專業高新技術的發展趨勢,具備一定的社會交往能力、組織協調能力和管理能力。從教師整體來看,每個“雙師型”教師的素質和能力是不完全相同的,“雙師”素質的形成應是一個循序漸進的過程,應當遵循“雙師”素質培養的規律。

劉勇的標準概括起來有以下幾個特點:

(1)“雙師型”教師必須具備教師的基本能力和素質,具體包括:①良好的政治思想素質和職業道德;②良好的教育教學能力;③良好的身心素質;④良好的創新素質;⑤先進的教育理念和豐厚的文化底蘊。

(2)“雙師型”教師應有層次之分。在劉勇的標準中,他將“雙師型”教師設定為三個層次。筆者認為這應是“雙師型”教師素質培養的三個階段性目標,初級“雙師型”教師目標的設立主要是鼓勵和扶持年輕教師培養“雙師”素質。中級“雙師型”教師是高職院校的“雙師型”教師隊伍主干群體,充分體現高職教育人才培養目標對師資提出的素能要求。高級“雙師型”教師是高職院校的專業學術帶頭人,反映了高等職業教育對專業教師的最高要求。

(3)強調“雙師型”教師必須有能承擔兩至三門不同專業課程的教學和指導能力,這是本標準中對“雙師型”教師的夸學科和跨專業的知識結構能力和教學駕馭能力提出的唯一的量化指標,比較有實踐意義。

總之,關于“雙師型”教師資格認證標準,學者們和各種校本的研究在某種意義上都是對教育部高教司基本標準的補充和完善,但都不夠完整或者太過頭。如有的學者提出“雙師型”教師應具備的職業素質標準應是“一全”,“二師”,“三能”,“四證”?！耙蝗笔侵妇哂腥娴穆殬I素質,達到國家規定的合格教師標準。“二師”是指既能從事理論課或文化課教學,又能從事技能訓練教學指導,既是教育教學活動的“經師”,又是引導師范生成長成才的“人師”?！叭堋笔侵妇哂休^全面的能力素質;具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力;進行專業技能或教師職業基本訓練指導的能力;進行科學研究和課程開發建設的能力?！八淖C”是指畢業證技術 (技能)等級證,繼續教育證和教師資格證。還有的學者提出了:教師資格+專業知識+行業背景+教學能力+職業分析能力+社會常識+專業發展能力和工具知識等8條專業標準,其實這都是對我國現的各種標準的累加和總和,是一種烏托邦式的提法,把“雙師型”教師用“神”的標準來衡量,很不現實。另外有張社字的“素質+證書”“雙師型”教師資格認證標準;唐林偉等的實際應用型標準;孟令臣的“六類法”標準等都有一定借鑒的意義。

[1]教育部.關于加強高職高專教育人才培養工作的意見 (教高[2000]2號).2000-01-17.

[2]教育部.關于開展高職高專院校人才培養工作水平評估試點工作的通知 (教高司函 [2003]16號.2003-02-12.

[3]洪生偉.標準化管理 [M].中國計量出版社,1995,9.

[4]盧雙盈.職業教育“雙師型”教師解析及其師資隊伍建設 [J].職業技術教育,2002,(10):40-43.

[5]劉勇.高等職業教育“雙師型”隊伍的培養方案探討 [J].武漢職業技術學院學報,2004,(2):16-19.