地方高校創新性人才培養的困境與探索＊

何小勤

(湖州師范學院社會發展學院,浙江湖州 313000)

地方高校創新性人才培養的困境與探索＊

何小勤

(湖州師范學院社會發展學院,浙江湖州 313000)

針對地方高校大學生創新能力培養過程中存在的問題與困境,湖州師范學院系統總結了國內外創新教育理念,從學風、教風、校風的培育,師資提升,搭建創新教育平臺,改變學業評價體系等為突破口,形成了積極有效的創新人才培養模式與育人理念,摸索出有效的創新人才培養路徑,并取得了一定成果。

地方高校;大學生;創新能力;培養模式

十七大報告中明確指出,“國家發展戰略的核心”是“提高自主創新能力,建設創新型國家”,而要實現這一戰略,必須注重培養創新人才,這正是我國高等教育的使命所在。高校必須緊扣創新人才培養使命,轉變傳統教育中強調知識與技能傳授而忽視實踐與創新能力培養的弊端,探索積極有效的育人手段。基于此,本文分析了創新性人才培養的理論與實踐、地方高校創新性人才的培養困境,并以湖州師范學院為個案,分析了地方高校培養創新性人才的模式及取得的成效。

一、地方高校創新性人才培養的困境

創新是民族發展之魂,是國家強盛之本。而創新人才是創新動力的源泉,是衡量區域核心競爭力的關鍵因素。如何培養創新性人才?培養創新人才的關鍵因素有哪些?不同的學者從各自角度與現實個案進行了分析。清人陳確曰:“物之成于氣,人之成于學。”要創新、要成才,首先要求知。因為知識是人們對客觀事物的認知,是客觀事物在人腦中的主觀映象,是能力與智力的基礎[1]。愛因斯坦說:“要是沒有能夠獨立思考、獨立判斷和創新能力的個人,社會的向上發展就不可想象”。因此,創新的品質培養很重要[2]。在創新性人才培養方面,不同高校采取的措施各異,但主要涉及到課程改革、實踐教學平臺的搭建等手段。北卡萊羅納州立大學采取的主要措施是,一年級的seminar及參與科研前的前期培訓、中高年級的科研活動和頂點計劃所組成的層級培養系統;大學、大學之間、州以及聯邦范圍內重視與共同參與資助的網狀系統[3]。麻省理工的創新人才培養指導原則是,將學術性與實用性結合,學校與企業緊密結合,理論與實踐相結合[4]。斯坦福大學在創業教育課程體系設計方面始終堅持三個原則,即文科和理科結合、教學與科研結合,文化教育與職業教育相結合[5]。南京大學主要通過強化基礎、拓寬知識;推進名師授課;注重科學研究訓練;營造濃厚的學術氛圍;建立科學的管理機制等手段培養創新性人才[6]。合肥工業大學則通過七大原則,即人本化原則、寬厚性原則、實踐性原則、探究性原則、激勵性原則、國際性原則和熏陶性原則培養創新人才[7]。可見,不同高校在創新性人才培養方面存在一定差異,但均與厚基礎知識、廣思維訓練、強實踐創造等密切相連。

自1999年全國大規模擴招以來,地方高校外延上獲得了跨越式發展,數量不斷增多,規模不斷擴大,師生人數成倍增長,幢幢高樓拔地而起,許多城市出現了高校園區、大學城,催生出一個個萬人大學,迅速完成了規模擴張。相較而言,質量提升相對緩慢,凸顯外延擴張與內涵提升之間的不一致性:呈現師資的不足、質量不高,人才培養模式與管理工作的滯后,經費短缺、教育資源的緊張,生源市場競爭的加劇和生源質量的下降,學風校風日漸衰敗,教研統一到教研相沖等問題。這些問題的存在為地方高校創新性人才的培養潛伏了諸多障礙:一是生源質量下降,學生對于學科知識的興趣減弱,濃厚的學風、良好的校風受到干擾。二是大規模擴招導致生師比不協調,教師的創新能力、創新意識有待提高。三是教學模式改革緩慢,不利于創新型人才的培養。四是學生評價與激勵機制不合理,不能全面有效調動學生的學習熱情與創新激情。五是辦學經費緊張。

二、地方高校創新性人才培養的途徑

(一)營造良好的學風、教風和校風

湖州師范學院地處長三角中心城市湖州,是一所全日制普通本科高等院校。現有全日制本專科學生16 000余人,生源主要來自浙江。在校學生多為1987年以后出生的80后、90后,在對391位大學生隨機抽樣調查,結果顯示34.8%同學月可自由支配費用為500～800元,43.7%同學月可自由支配費用為800元以上,反映多數學生家庭經濟條件較好。雖然學校整體學風較好,但少部分學生在寬裕的經濟環境、安逸的生活條件下變得懶散、缺乏斗志,找不到屬于自己的奮斗目標、缺乏學習動力,學習的主動性和紀律的自覺性均受影響,致使刻苦學習、頑強拚搏的求知精神和求真務實、明禮誠信的道德風尚受到一定影響,使得優良的學風難以維系。基于當前的狀況,學校正從以下五個方面為突破口,逐漸營造良好的學風、教風和校風:一是借助一體兩翼德育管理模式,即思想理論教學為主體,黨團學習和班主任管理為抓手,利用形式多樣的教學手段幫助學生早日形成正確的世界觀、人生觀與價值觀,樹立愛國奉獻的崇高理想與勤懇踏實的學習習慣。二是加強學生的職業與興趣考察,使學生能夠認清自我,確立科學而合理的求學與人生目標。學校應推進兩級幫扶模式,即教務處幫助二級學院學生管理部門,搭建職業規劃平臺并為職業生涯規劃教師提供培訓和日常咨詢服務;二級學院學生管理部門教師幫助學生進行職業生涯規劃,幫助學生認清自我,找到自己的目標。三是強化教師的正確引導,使學生對所學專業產生興趣,明辨專業學習價值。在新生入學階段,加強分專業的入學教育,從求學、做事、做人等方面聘請各個領域的模范教師開展相關知識講解,尤其是要注重強化資深教授對學生所學的學科屬性、內容與作用的介紹,使學生充分認識專業學習的必要性和重要性,以及學科對個人與社會發展的重要意義,促使學生盡早建立專業情感。四是通過優化教風促進學風和校風的提升,通過導師制、優秀青年教師選拔、公開課、教學督導聽課等手段,不斷提升教師尤其是年輕教師的教學效果與責任意識,形成師生互敬、教學相長的良好教風與學風。五是加強學校軟硬設施的建設與校園學習環境的美化。唯此,良好的學風、教風和校風將會日漸優化。這將有利于學生對學科知識的把握,有利于學生個人能力的提高,對自我充滿自信,對學科抱有重大期望,使得思維力和技能得到發展,為創新能力培養提供前提。

(二)提升教師的創新能力與創新意識

在專業技術領域,我國的發明專利只有美國和日本的1/30、韓國1/4。教師創新能力和創新意識的不足,已成為我國高等教育創新人才培養的重要障礙[8]。對于地方普通院校而言,多數教師在科研上既缺乏與學科前沿的必要交流,又缺少科研經費的扶持。這樣一來,存在為職稱而科研、為獎金而科研、為工作量而教學的現象,致使教師自身的創新素質難以提高。對于缺乏創新素質的教師隊伍來說,培養創新人才只能是一種奢望。為此,學校根據現實情況,不斷推進制度改革和機制完善,提升教師的創新能力與創新意識:一是著力改變教師的評價機制,由以前重論文數量、課題經費進行量化考核轉向以教師發展、學科發展為目標,鼓勵教師靜心鉆研、厚積薄發,出原創性成果、出精品;在育人方面給予更多的政策傾斜,鼓勵教師將科研與教學緊密結合,鼓勵教師采取靈活的教學方式,在教學中進行創新。二是將科研崗位與教學崗位有機結合,允許教師在科研崗、教學崗上進行各自創新,這樣有利于教師職業專注度的提高,有利于發揮教師的特長。三是加強教師的培養力度,給予廣大教師訪問、交流學習的機會,為教師搭建良好的學習與制度平臺,提升教師的自身科研素質,增強教師的科研創新能力。

(三)搭建學生創新能力培養平臺

大學生創新能力是一種綜合能力,包括學習能力、實踐能力等。如何提升大學生的創新能力,成為高校育人的重要課題。而要提升大學生的創新能力,必須完善當前的育人模式,為大學生提供廣闊的學習與實踐平臺,激發學生的學習興趣與創新激情。湖州師范學院近年來進行了一系列教學改革,增加學生的實踐教學訓練,其中包括技能訓練、學科競賽、科研訓練等。科研訓練對于學生的綜合能力培養效果最為顯著。其訓練形式主要有兩種:一是由學生自由選題參與學校、學院的大學生科研課題申請及浙江省學生科研課題申請;二是學生跟著相關教師進行科學研究,與相關教師進行科研合作。通過具體課題的科學研究,學生可以將所學知識與生活實踐相結合,通過理論知識的搜集與系統學習,并在實踐中加以展現。這樣學生能夠切身感受知識的功用與學習的樂趣,極大地提升了學習熱情和學習動力,有利于鞏固所學知識,開闊視野。更為重要的是,在科研當中提高了學生的實踐能力與創新能力,提升了學生的認識能力、觀察能力、記憶能力、判斷能力、分析能力、想象能力、實驗能力、自學能力和吸收知識能力等。

對于湖州師范學院而言,目前已經成功開展六屆大學生科研立項工作。從2003年第一屆23項大學生科研立項到2008年第六屆173項大學生科研立項,數量上大大提升。同時,二級學院也設立了院級科研項目,并有部分學生積極主動參與了教師科研課題。在全校范圍內形成了一種良好的科研風氣,極大的激發了學生的學習熱情,營造良好的學習氛圍。2008年,有20項學生科技創新項目獲得浙江省資助,在省內同類高校中名列前茅。不僅于此,科研訓練鍛煉了學生勤奮、踏實、守信的良好品格,涌現出許多優秀成果,許多學生將科研立項與畢業論文相結合,獲得優秀畢業論文,其中還有多位學生科研成果在國家公開刊物發表。

(四)構建科學的學生評價體系

傳統大學生評價主要依賴學生的學習成績。學習成績的考核更多的則依賴于課程結束的考試,考試中不乏設置了一些非錯即對的客觀題的考察,而這類題型實際上從一定程度上抑制了學生發散性思維能力和創新能力,因此必須對現行的考試制度進行改革。學校已經在多方面進行了改革嘗試,比如以論文答辯式成績考核、開卷考試等,允許學生將所學知識融入到作業當中,然后教師根據作業及相關知識內容對學生進行系統考核,全面把握學生的學習情況與實踐情況。除此以外,加重了平時考核的比重,而平時考核中主要部分為學生的平時作業,一般以小論文形式,由學生自由選題,針對某一問題進行分析總結形成的一篇小的論文。在試卷考核中,應該根據學科的特點,控制客觀題的規模,多一些綜合知識與問題分析題,允許學生對傳統知識的懷疑與批判,允許學生進行知識的創新。唯有如此,才利于學生對課程的學習和教師的教學與考核,培養學生的理論分析、實踐運用能力,提升學習的績效。

學習成績的好壞與學生的切身利益密切相連,比如說獎學金、優秀學生、優秀畢業生等等都與學習成績相掛鉤,這樣在一定程度使學生以考試為指揮棒,而有意去忽視平時的實踐訓練。為改變這一狀況,學校擴充了相應的優秀考核范圍與獎勵范圍,鼓勵學生從事課外科研等相關訓練,學生可以憑借“獲獎證書、發表的論文、成果鑒定書、專利證書”等進行申報實踐創新學分,并給予適當的物質獎勵并頒發相應的證書。這樣,學生的課外科研訓練從民間的興趣轉變到官方的支持與認可,極大的提升了學生的積極性。

此外,還要加強教育投入。經費緊張是抑制地方高校發展的重要瓶頸。唯有不斷加大教育投入,保障必要教學、科研的軟硬件設施的投入,完善教學條件、科研條件等,為創新性人才的培養提供物質保障。

培養創新性人才的培養是高校的重要使命。對于地方性普通院校而言,應該根據自身的優勢特色,從教風、學風、校風上營造良好的校園環境與學習氛圍;以教師的全面提升和著力創新為依托,推進教學創新和育人創新;以課外實踐訓練和科研訓練等為平臺,為學生提供知識拓展與創新載體。與此同時,還要建立合理的學習評價體系和激勵機制,為學生的創新、創造等提供動力支持。

[1]張偉社,張濤.產品系統設計機制[M].西安:陜西科學技術出版社,2006.

[2]張穎香.芻議大學生科研能力培養[J].中國成人教育,2007(10).

[3]劉炳.美國研究型大學本科生科研能力培養體系——北卡萊羅納州立大學個案分析[J].外國教育研究,2007(2).

[4]劉麗君,李斌,鄭焱,等.美國一流大學理工創業教育與我國創新創業人才的培養[J].中國高教研究,2009(5).

[5]趙淑梅.斯坦福大學的創業教育及其啟示[J].現代教育科學,2004(6).

[6]張大良,呂浩雪.大學教學創新與創新人才培養——以南京大學人才培養工作為例[J].江蘇高教,2003(1).

[7]王章豹,石芳娟.培養大學生創新能力應遵循的七大原則——以合肥工業大學的教改實踐為例[J].現代教育科學,2009(2).

[8]向洪,李向前.創新人才研究[M].成都:西南交通大學出版社,2006.

Abstract:Based on p roblem s that exist in the development of co llege students’creative abilities,Huzhou Teachers College has systematically summarized the creative educational theo ries at home and abroad from the aspects of learning style,teaching style,college style nurturing,teachers training,reestablishing educational platform and changing the achievement evaluation system,etc.,w hich,as a breakthrough,has fo rmed an effective mode in developing college students’creative abilities and has achieved certain results.

Key words:local colleges;college students;creative abilities;education modes

[責任編輯 楊 敏]

On the Development of Local College Students’Creative Abilities

HE Xiao-qin

((School of Social Development,Huzhou Teachers College,Huzhou 313000,China)

G648.4

A

1009-1734(2010)06-0132-04

2010-10-17

湖州師范學院高教研究所2009年度課題(GJD09003)的研究成果。

何曉勤,講師,碩士,從事人文地理、地理教學研究。