增強“概論課”教學實效性的對策探析＊

汪 浩

(湖州師范學院社會發展學院,浙江湖州 313000)

增強“概論課”教學實效性的對策探析＊

汪 浩

(湖州師范學院社會發展學院,浙江湖州 313000)

培育和提高大學生的思想政治素質是思想政治理論教育的當然使命,思想政治理論課是實現育人目標的主要載體。提高“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的教學實效性,應實行教學內容的專題化,增強課程的時代感;采用多樣性的教學方法,增強課程的吸引力;推行多媒體教學手段下立體化與人性化相結合的教學模式,增強課程的感染力。

毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論;教學內容;教學方法;教學模式

培育和提高大學生的思想政治素質是思想政治理論教育的當然使命,思想政治理論課是實現育人目標的主要載體,為此要不斷提高課堂教學的有效性。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課的教學有效性主要體現在三個方面:在理論認知層面,幫助學生搭建起中國化馬克思主義理論成果的整體性知識架構;在思想意識層面,幫助學生樹立只有社會主義才能救中國,只有與時俱進的馬克思主義才能發展中國的信念,幫助大學生提高透過紛繁復雜的社會現象認識事物本質和內在規律的能力;在世界觀、人生觀和價值觀方面,幫助學生樹立并鞏固對中國共產黨的認同感、對社會主義道路的忠誠感、對民族與國家事業的責任感。實現這樣的課堂教學效果,是每一位“概論”課教師努力追求的目標。[1]本文結合親身的教學實踐,從教學內容、教學方法和教學模式三個維度探討“概論”課教學實效性的增強。

一、教學內容專題化,增強課程的時代感

按照教育部的精神,高校思想政治理論課包括“概論”全國使用高等教育出版社出版的統編教材。這本教材無論在版式設計還是在內容編排上都獨具匠心,僅從“時代性強”這點來說就非常突出:2007年1月出版至今,書名根據需要進行了修改,由原先的“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”更改為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”。同時編寫組在2008年1月對教材進行了較大篇幅的修訂。2008年8月隨著課程名稱的調整又進行了一次修訂,并且在2009年3月份還根據實際情況進行了小的修訂和更正。[2]這樣頻繁的修訂,充分體現了課程的政治性、科學性、時代性和與時俱進性的特點。

以往的“概論課”教學往往存在這樣的問題,要么過于強調理論體系的完整性、系統性,把注意力集中在引經據典上,引不起學生興趣;要么過于強調理論的現實性、針對性,把所有的理論內容都牽強附會地聯系實際問題,使教學簡單化、庸俗化,同樣吸引不了學生。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是非常龐大的,內容是十分豐富的,在教學上首先要堅持內容的完整性和系統性,根據馬克思主義中國化這一主線,把主要的教學內容設計為四大板塊。

第一部分,從宏觀上闡述馬克思主義中國化及其三大理論成果。以社會基本矛盾原理為中心,闡述中國選擇馬克思主義和馬克思主義中國化的歷史必然性,闡述馬克思主義中國化的涵義、歷史進程及其三大理論成果的內在邏輯聯系和歷史地位。

第二部分,主要闡述毛擇東思想中新民主主義革命理論和從新民主主義向社會主義轉變理論的內容。這是馬克思主義中國化過程中形成的民主革命和社會主義革命理論,也是毛澤東思想中非常獨特,又不能與中國特色社會主義理論揉合在一起的內容。這樣單列,可以充分認識毛澤東在把馬克思主義與中國實際結合方面進行的原創性理論成果的重大意義。

第三部分,系統闡述中國特色社會主義建設實踐中面臨的基本問題及其在解決它們的過程中所形成的基本理論。這些基本問題和基本理論內容較多,應以社會矛盾運行的視角,從政治、經濟、文化、社會、外交等方面展開。具體有社會主義本質理論、社會主義初級階段理論、社會主義經濟建設理論、社會主義政治建設理論、社會主義文化建設理論、社會主義社會建設理論、祖國統一與外交政策、社會主義事業的依靠力量和領導核心理論等。這部分內容全面闡述“始于毛,成于鄧”,發展于江澤民和胡錦濤的中國特色社會主義理論的基本內容。三大理論成果的有機統一和一脈相承在這部分中體現的最為充分和完整。

第四部分,集中闡述中國化馬克思主義的精髓,即貫穿于馬克思主義中國化歷史進程和中國化馬克思主義三大理論成果之中的黨的思想路線。一是包括思想路線的確立和重新確立,思想路線的主要內容和重大意義;二是要講清馬克思主義中國化是永無止境的過程,這個過程還在繼續著,只有堅持黨的思想路線,才能不斷推進理論創新,開拓馬克思主義新境界。[3]

其次,在教學上,要堅持內容的現實性和針對性,注重理論聯系實際。在板塊式專題講授的過程中教師要及時了解、深入分析學生的思想實際,通過座談會、問卷調查、個別交流等形式,收集學生中帶有普遍性的重點、難點、熱點問題,在每一個專題教學中集中加以解決。[3]實踐證明,這種教學形式既注意了本門課程的系統性,幫助學生把馬克思主義中國化進程中形成的中國化的馬克思主義作為一個統一的整體來把握;又注意了課程的現實性,幫助學生理論聯系實際,解決理論認知、思想意識等方面的實際問題,學生非常歡迎。

二、教學方法多樣化,增強課程的吸引力

采取多樣性的教學方法,發揮各種教學手段的互補性,從而達到全方位的教學效果,是“概論”課教學的必然要求。

(一)案例教學法

案例材料進課堂,是“概論”課教學理論聯系實際的主要途徑。案例教學法的目的是通過案例材料,讓學生在思考中加深對基本概念、理論的理解,從而提高學生分析問題和解決問題的能力。它包括三大步驟:首先,教師收集、整理與編寫案例;其次,學生對案例進行分析;最后,教師對案例進行點評和總結。其中,編寫案例最為關鍵。選擇的案例材料一定要典型,要貼近學生的生活,符合學生的認識水平和理解能力。[4]這種方法引入“概論課”教學之中,既是新形勢下思想政治理論課教學改革發展的必然結果,也是遵循課堂教學規律的內在要求。案例教學不同于課堂舉例,它往往包含了更大容量的問題并具有更深刻的啟發作用。[5]案例中只給情況、問題、條件,沒有現成的標準答案,能夠引起學生濃厚的興趣和好奇心,因而,這是一種感染力與針對性較強的實踐性教學環節。

(二)情景教學法

情景教學法,即在教學過程中教師根據教學目標的要求和教學的具體內容,運用多學科多領域的知識和社會信息與相應的教學手段相結合,設置一些真實或虛擬的情景,讓學生參與到教學過程中來,通過調動學生學習的積極性,來提高學生的知識水平、思想覺悟、思維能力、實踐能力等綜合素質,最終實現教學目的一種教學方法。在“概論課”教學中引入情景教學方法,一方面讓學生“身臨其境”,扮演或體驗不同的角色,給了學生充分表現自己的機會,極大地滿足了學生好動、好奇和追求新穎刺激的心理特點,激發了學生的求知欲望,打破“概論課”傳統教學方法單一的局面,實現由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞過程;另一方面,能夠激發學生情感,有利于加深學生對中國特色社會主義理論的理解和認識。[6]由于情景教學的內容、形式及取材不再是刻板艱澀的概念、判斷、推理等邏輯形式和邏輯演繹,而是活生生的事實、景觀以及真切實在的親身體驗,因此,這種教學形式可以達到思想理論教育“潤物細無聲”的理想教學境界。

(三)發現教學法

發現法源于布魯納。關于教與學,布魯納認為,我們教一門科目,并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館,而是要他們參與獲得知識的過程。結合“概論課”教學,筆者認為,為了發現知識,提倡讀講答評法;為了發現材料,提倡查閱資料法;為了發現偉人的思考過程,提倡研讀原著法。

首先,讀講答評法:發現知識。這一方法是指在“概論課”理論教學中,先由主講學生讀透教材、講解教材,然后主講學生回答來自同學或老師的提問;同時,其他同學也可參與回答問題的討論中來;最后由老師來進行重點難點的點評。實施的關鍵環節是學生要預習、研讀、思考,要用自己的語言舉例說明或回答問題,老師對學生表現出來的問題才有可能進行有的放矢的點評。[7]同時老師要把握重點、突出難點,這樣才能達到預期的教學效果。

其次,查閱資料法:發現材料。在學生掌握第一種方法以后,為了使主講學生講解得生動活潑,就可以運用資料查閱法。具體做法是,老師讓學生根據自己所要講解的理論部分,查閱相關學術書籍與論文資料,結合社會上的熱點問題進行論述講解,并提出自己的分析與看法。相關材料很多,如一方面有記錄社會生活實際的案例,另一方面還有理論性的闡述;而理論性的闡述又可以有多種形式,如專著與論文;材料還可以分為文本的、聲音的、圖像的,或多媒體的。[7]事實上,學生會因此發掘出一個非常豐富的材料視域。

最后,研讀原著法:發現偉人的思考過程。“原著導讀”可用多種方式來實施:一是教師預先選擇有代表性的著作介紹給學生,讓學生課后自己去找原文閱讀,然后在課堂上由教師詳細講解;二是由教師把著作介紹給學生,讓學生課后閱讀并找出其中的觀點、方法,然后由學生在課堂上進行介紹、交流,教師隨后進行總結;三是以班級為單位,由教師給所任課班級的學生布置原著,由學生課后去找原文進行閱讀,并寫出讀書心得,然后由學生在課堂上交流,最后教師進行點評和總結。[4]概論課”普遍是大班上課,因此,在教學實踐中,我們主要采用第三種方式進行教學,并取得了良好的教學效果。

(四)實踐教學法

社會實踐教學是課堂教學的延伸和深化,通過各種組織形式可以使學生深入社會生產和社會生活,參觀學習,訪問調查,掌握大量的相關信息和第一手資料,獲得思想體驗和情感體驗,從書本知識返回到實踐經驗,不僅對于某些理論要點有更加深刻的理解,而且對于社會實踐中的具體問題形成某種感性認識。[8]實踐的具體形式主要有:(1)參觀訪問先進單位和先進個人,了解改革開放以來,農村和城市經濟發展與社會進步方面取得的巨大成就;(2)參觀國有企業、高新技術開發區、私營企業,理解社會主義市場經濟的基本特點和發展規律,認識科技在社會經濟發展中的重要作用;(3)參觀訪問革命圣地和革命老區,對學生進行革命傳統教育,緬懷老一代無產階級革命家的豐功偉績,牢固樹立為中國特色社會主義建設而奮斗的信念;(4)參觀游覽歷史遺址和文物古跡,培養學生的民族精神和愛國主義感情。

三、教學模式的立體化與人性化,增強課程的感染力

所謂立體化、人性化的教學模式,就是充分運用現代信息技術使整個教育系統網絡化、智能化、多媒體化和人文化。它能讓教育系統的各種資源更加豐富,教育渠道更加多樣化,教育方式更加活潑而有效。在“概論課”中應用這一教學模式,教師可以借助現代信息技術使學生無論是在課堂內還是在課堂外,都可以最大限度地接受馬克思主義中國化理論知識的熏陶。[9]

首先,制作多媒體課件。教師在充分把握教學內容的基礎上,盡可能把課件做得精美些。當然,課件的設計也要恰當,不能文字太多,也不能太花哨。如果課件過分追求形式和色彩,也可能會喧賓奪主,使學生忙于做筆記或興奮點在課件圖片上而沒有聽清楚教師所講的內容,這樣就會削弱教師的主導作用,也會影響教學的效果。

其次,精心選擇影視作品輔助教學。現在,無論是歷史題材還是政論題材的影視作品和專題片都比較多,教學過程中適當穿插一些影視作品,對于提高學生的學習興趣、增強課堂的生動性,都是非常有益的。這需要教師廣泛地搜集并精心選擇。筆者認為,兩節課中平均有15分鐘左右的放映時間是合適的,或者在課前放,為講課做鋪墊,便于講課中引述;或者在講課過程中放,便學生對課程內容的理解;或者在課后放,使學生對所學內容有更形象直觀的了解。[10]只要影視作品的選擇與授課內容緊密相聯,講課中做必要的解釋說明,或進行討論,教學效果還是比較理想的。

再次,開設網上課堂。利用網絡技術,開設網上課堂,可以拓展教學資源,實現師生互動。在學院的支持下,我們在學校的網絡教學平臺上建立了本課程的教學網站,將課程的教學大綱、電子教案、教學案例、多媒體教學課件、授課錄像、參考文獻、課程習題庫、教學拓展資源等材料上網開放,讓學生既能夠在課下瀏覽,也可與教師互動。[10]這實際上也是教學資料數據庫,教師之間可以實現資源共享。教師及時更新有關內容,利用網上論壇,回答學生關心的問題,解疑釋惑,受到學生歡迎。

最后,在課件的講授過程中提出許多問題,讓學生思考或回答。比如,導論這一講里,在講到馬克思主義傳入中國并成為中國共產黨的指導思想這個問題的時候,就向學生提出“產生于歐洲的馬克思列寧主義是怎樣傳入中國并成為中國革命指導思想的理論基礎的呢?”“帝國主義的侵略打破了中國人學習西方的迷夢。很奇怪,為什么先生老是侵略學生呢?”[9]這樣的一些問題是在講授的過程中提出來,與每一講講授完成后所提出的思考題有不同的作用,在講授的過程中,增加師生問答,加強互動,有助于增強課程的感染力。

“概論課”作為一門重要的思想理論教育的必修課,教師在授課過程中要始終如一的貫徹知識傳授與思想政治教育相統一的原則,既要堅持課程的理論性、系統性和完整性,又要堅持課程的現實性,通過多樣化的教學方法,立體化與人性化相結合的教學模式,切實實現課程的育人功能。

[1]李冉.提高“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課教學有效性的若干思考[J].思想理論教育,2008(1).

[2]陳華.增強毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學實效性的思考[J].新鄉學院學報,2010(2).

[3]漆志平,銀鋒.《概論》課教學內容主線構建研究[J].世紀橋,2008(1).

[4]黃德健.“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課教學改革探索[J].教育與職業,2008(5).

[5]李玉超.高校鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課教學方法改革探討[J].產業與科技論壇,2008(8).

[6]馮霞.情景教學法——思想政治理論課實踐教學的有益嘗試——以“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課為例[J].中共貴州省委黨校學報,2008(5).

[7]何則陰,胡漫漫,薛姍.論發現法在大學政治理論課教學中的運用與嘗試——以《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》課教學為例[J].西南農業大學學報,2009(2).

[8]鄧姍.實踐教學環節視角下的思想政治理論課探析——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例[J].黑龍江教育,2009(11).

[9]劉燕,羅永寬,劉新華.“概論課”教學中多媒體教學手段下的立體化與人性化教學模式研究[J].廣西師范學院學報,2009(3).

[10]王炳林.改進教學方法增強“概論”課教學的實效性——講授“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的做法與體會[J].思想理論教育導刊,2007(10).

Abstract:It is an impo rtant mission fo r the ideological and political education to foster and raise college students’quality in ideology and politics and the theoretical class in ideology an politics is themain app roach to achieve the goal.In order to attach importance to the effect in teaching an Im portant Introduction to M ao Zedong Thought,Deng X iaoping Theory and“Three representatives”,w e should reform the teaching content,adop tmodel lectureson special topics,w hich is an importantmeasure in emphasizing teaching effect;reform teaching method by using versatile teaching method,w hich is an important app roach to creative teaching models;p romote multi-media teaching w ith humanist teaching,w hich is an impo rtant link in upgrading teaching effect.

Key words:Im portant Introduction to M ao Zedong Thought,Deng Xiaoping Theory and“Three representatives”;effect;teaching content;teaching method;teaching mode

[責任編輯 楊 敏]

Emphasizing the Effect in Teaching an Important Introduction to Mao Zedong Thought,Deng Xiaoping Theory and“Three Representatives”

WANG Hao
(School of Social Development,Huzhou Teachers College,Huzhou 313000,China)

G648

A

1009-1734(2010)06-0124-04

2010-10-17

湖州師范學院高教研究所2010年度課題(JY28009)的研究成果。

汪浩,講師,碩士。從事馬克思理論與思想政治教育研究。