多模態話語分析與高職英語口語教學

張 萌

(1.中國海洋大學外國語學院,山東 青島266071;2.淮北職業技術學院基礎部 ,安徽淮北 235000)

多模態話語分析與高職英語口語教學

張 萌1,2

(1.中國海洋大學外國語學院,山東 青島266071;2.淮北職業技術學院基礎部 ,安徽淮北 235000)

隨著網絡技術以及多媒體技術的不斷發展,對于語言的闡釋已經從傳統的單一的文本模式轉變為當今的多種模態的表達模式。針對高職英語教育的特點和要求,將多模態話語分析(Multimodal Discourse Analysis)方法應用于高職英語的口語教學中,會發現其對高職英語口語教學具有指導及輔助作用,對于課堂互動其有促進意義。

多模態話語分析;口語教學;互動;高職院校

一、引言

如今,我們生活在一個多模態的社會。當表達意義或與人交往中,我們往往會使用不同的符號資源。Kress提出:在教科書、報紙、報告、電子媒體以及網絡中,圖片正代替語言成為主要的意義構建資源,或與語言起著同等重要的作用。在視覺文化的影響下,意義構建往往由文化定位反映,而視聽動態圖片正逐漸取代文本來傳遞信息。多模態話語分析的理論是隨著語言學理論及多媒體技術的迅猛發展而形成并得到發展的,它不同于單一模態,是將兩種或者兩種以上(即把語言、視覺、聲覺、感覺等)模態形式結合起來進行分析的模式。

二、多模態話語分析

多模態話語分析的理論興起于20世紀90年代,以韓禮德的系統功能語言學理論為理論基礎。它是一種融合了多種交流模態(如聲音、文字、形象等)來傳遞信息的話語。張德祿更加精確而全面地給多模態話語作出定義:多模態話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺,通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現象。多模態話語分析在中國的外語教學領域還是一個比較新的概念。目前對于多?；捳Z分析的研究也是處于初級階段。有些學者已經嘗試將多模態話語分析的理論與生活中的一些方面相聯系,如分析廣告、圖片等。少數學者將該理論與英語教學結合起來進行分析。目前只有胡壯麟、張德祿、朱永生等少數一些學者教授作過該方面的研究。因此該領域的研究還有待于進一步多層次的擴展。

三、多模態話語分析與高職英語口語教學

高職教育正經歷其迅速發展的時期。高職英語教學的目的在于以職業為其導向,培養學生職業技能應用能力,提高學生的英語語言交際能力,從而滿足經濟科技社會迅猛發展的需求。

然而,高職英語口語教學中存在一些困難和問題。雖然“以學生為中心”的觀念一再提出于中國的高職英語口語教學中,但是在課堂教學實踐中教師往往仍然起著中心的作用。

多媒體數字信息化時代的到來使得語篇也呈現多模態化,傳統式教學的單模態化已經越來越滿足不了如今教學的需求,多模態教學已經成為教學的一種趨勢。顧曰國曾說:多模態學習像把雙刃劍。處理好可以把學習者的注意力真正集中在知識點上,以達到強化記憶力的作用,從而提高學習效果;處理不好相反會分散學習者的注意力,發生對知識點的記憶力的干擾,導致瞬間“熱鬧”而事后“空空”之感。因此我們在把多模態話語分析理論應用于高職英語教學實際中時,要科學地將多種模態恰當結合應用以提高英語教學效率,而不是濫用。

在英語課堂教學中,口語以及多模態話語不僅依賴于學生的詞匯水平,而且與一系列的多模態因素有關,如聲調、響度以及姿勢、眼神、手勢和點頭等非言語交際符號。

多模態話語分析的理論在高職英語口語教學中科學合理應用,有一些積極因素。首先,合理地配合使用多種模態方式進行課堂教學,可以創造一種和諧積極的課堂互動氛圍,可以很大程度上激發學生說英語的主動性和積極性,在此基礎上,學生的口語能力能得到最大程度的鍛煉和提高;其次,多種模態的教學模式有助于更好地融合教師和學生之間的關系;同時,多模態的教學可以更有效培養學生的團隊合作精神。從而,傳統的“以教師為中心”的難題可以更好的得到解決,“以學生為中心”的教學模式可以自然地得到實現。

同時,多模態話語分析的理論在高職英語口語教學中應用也遇到了一些困難。高職院校中學生的英語水平,尤其是口語水平總體還比較差。語法、詞匯等基礎知識的缺乏自然會給口語水平的提高帶來困難。

四、結論

多模態話語分析的理論與外語教學相結合的教學模式已經受到國內外越來越多教師的關注和肯定。但是該理論在教學實際中的具體應用尚處于初級階段,還不夠成熟。如何更好地將多種模態形式結合起來應用有待于教師們在教學實踐中不斷摸索和研究。

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責任編輯:之 者

G420

A

1671-8275(2010)01-0103-01

2009-09-26

張萌(1980-),女,山東臨沂人,中國海洋大學在讀碩士研究生,淮北職業技術學院基礎部助教。研究方向:功能語言學及外語教學。