理工科院校人文精神教育缺失對英語專業學生的消極影響

李 靜，杜鳳秋

（河北工程大學，河北 邯鄲 056038）

理工科院校人文精神教育缺失對英語專業學生的消極影響

李 靜，杜鳳秋

（河北工程大學，河北 邯鄲 056038）

理工科院校人文精神教育的缺失是該類院校英語專業學生面臨的現實問題，它極大地阻礙了他們的全面發展。本文從教學對象特點、教學目標設定、課程體系設計、師資隊伍培養、教學組織、教學條件以及教學效果評價方面分析了理工科院校人文精神教育缺失的原因，并探討了人文精神教育缺失對英語專業學生知識結構、價值取向、思維方式及交流能力的消極影響。

理工科院校；人文精神教育缺失；英語專業學生；消極影響

一、引言

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，它強調“以人為本”，重視人類對自身尊嚴、價值和命運的維護和關切，肯定他們對人性和理性的全面塑造和追求。[1]58-59高等院校，作為教書育人的最高學府，其人才培養的最終目標是將學生培養成為理性和人性全面、諧調發展的人。所以，高等學校不僅擔負著對學生進行理性思維訓練的重要使命，更擔負著對他們的獨立人格、自主精神、審美情趣、道德情操等人性方面進行培育和塑造的重要責任。但長期以來，理工科院校因自身學科結構的局限，常常對人文精神教育（以下簡稱人文教育）認識不足，導致上述學校人文教育缺失的現象。

二、理工科院校人文精神教育缺失的原因

目前，雖然許多理工科院校在“大工程”教育理念和國家“大力加強大學生文化素質教育”精神[2]的指導下，逐漸優化了其人文素質課程體系，并在課內、外教學活動中增大了對人文學科知識的滲透，以期全面提升學生的人文素質，使他們深刻地了解“大型工程對環境生態、人文、政治經濟活動產生的顯著影響”[3]35-38。但因導致人文教育缺失的校內外因素尚未完全去除，目前這些教學上的調整和改變還很難在較短的時間內取得令人滿意的成效。

1. 從教學對象的特點來看，由于受高中階段文理分科和市場競爭意識下功利和實用價值取向的影響，理工科院校的學生多偏愛把時間用在學習專業和與專業有關的知識上，很少愿意分配時間去接觸有關人文學科方面的知識，人文教育課程主動學習的熱情普遍偏低。

2. 從教學目標設定來看，在傳統文理分化思想的影響下和目前就業市場的壓力下，許多理工科院校依然無法放棄偏重自然科學的教育理念，在自身定位方面仍比較突出“應用型”人才培養目標，在教學方面仍比較強調對學生理性思維和職業技能的訓練，而輕視對學生綜合素質的教育。它的直接反映是：許多理工科院校的人文教育教學目標不明確，人文課程體系設置缺乏科學性和規范性。

3. 在課程體系設計方面，由于長期受到重理輕文思想的影響，理工科院校的人文教育課程門類普遍不全，雖然與以前相比，一些理工科院校也開設了必修類人文教育課程，但能歸屬到必修類的人文教育課程還比較有限，目前還難以形成國外著名理工科大學（如美國洛杉磯加州大學、哈佛大學、斯坦福大學等）所構建的“智能、情感和社會化”[4]32-37人文教育核心課程體系群。

4. 在師資培養方面，理工科院校對人文學科教師培養和管理經驗了解不足，無法為他們提供良好的人文學科教學和科研氣氛及進修、培訓機會，從而限制了他們在本專業繼續發展的空間，造成很多人文學科教師專業素質的下滑和優秀教師的流失。

5. 在教學組織方面，多數理工科院校文、理、工等多學科相互交融的學術氛圍還沒有形成，教師在傳授理、工科專業知識和技能時缺乏人文學科和自然學科融合意識和能力，致使許多人文教育新理念難以在教學中得到實現。

6. 在教學條件方面，多數理工科院校缺乏優秀人文學科圖書資料的積累，無法為學生進行人文知識深入學習提供必要的參考資料。雖然網絡的出現為解決這一問題提供了改善途徑，但目前教師和學生利用網絡免費查閱人文資料的時間和空間還沒有得到有效的保障。同時，如何提高師生人文資料文獻檢索水平和能力也是多數理工科院校在電子圖書窗口建設中面臨的主要難題之一。

7. 在教學效果評價方面，多數理工科院校缺乏人文教育成效展示平臺和人文教育成效評價體系。在這種情況下，教師不能有效地衡量和檢驗學生人文知識學習的綜合效果；學生則往往感受不到人文教育課程學習的重要性，并缺乏自身人文知識學習的有效評價和監督。

三、人文精神教育缺失對英語專業學生的影響

如前所述，理工科院校人文教育的缺失不是由單純的某一因素造成的，所以也難以通過某一次簡單的教學理念和方式的調整和改變而徹底消除。在這種現實條件下，該類院校英語專業的學生必將長期受到薄弱的人文教育基礎和氛圍的影響，這對他們的知識結構、價值取向、思維方式及交流能力都將產生不可忽視的消極影響。

1. 在知識結構上，由于理工科院校受以往“重理輕文”觀念和他們目前的人文教育教學和科研現狀的限制，其人文教育基礎薄弱，人文教育氣氛不濃厚，導致許多英語專業的學生對文學、歷史、哲學、法律、藝術等學科學習興趣不足，了解不多。加之他們在學習中也難以得到人文學科經典著作和典籍閱讀的有效引導，致使他們的知識結構出現諸多人文學科知識空白點，人文素質提高與文科類院校學生相比較為緩慢。這突出表現在多數學生：(1)對國內、外經典著作和典籍的內容了解不多，并缺乏系統的閱讀計劃；(2)對國內人文、地理、文化、習俗知之甚少；(3)對國外人文、地理、文化、習俗了解缺乏系統性；(4)知識結構封閉，缺乏開放性；(5)知識結構單一，缺乏復合性。

2. 在價值取向上，在理工科院校理工科強勢教學研究條件、師資配備、資料積累等現實條件下，英語專業的學生非常容易受到理工科學生對科學技術最高效益追求的影響，價值取向比較功利化，思想上對金錢至上、利己主義、功利主義等不良思想比較崇尚。這主要表現在許多學生：（1）只注重學習影響其畢業和就業的專業課程，并花費大部分時間考取各種職業資格認定證書；（2）人文教育類課程出勤率不達標；（3）容易受到西方“重利”、“重法”思想的影響，只強調做事，忽視做人；（4）容易受到西方“個人主義”思想影響，只注重個體發展，缺乏團隊合作意識和能力；（5）學習態度浮躁，學習缺乏有效的計劃，思考缺乏深度。

3. 在思維方式上，因多數理工科院校英語專業學生沒有經過人文知識系統學習，沒有受到人文知識足夠的熏陶，人文知識結構不完備、不系統，致使他們在專業學習上的理解能力和思維能力受到很大的限制，在進行專業深入學習和探究時呈現出后勁不足的態勢。這主要表現在很多學生(1)對涵蓋豐富人文背景知識的英語學習材料認知能力較低；(2)對英美媒體資訊的消化能力較低；(3)英語語言文學研究能力比較欠缺；(4)中西語言文化特點比較能力較低；(5)問題的闡述缺乏全面性。

4. 在交流能力上，由于理工科院校整體缺乏人文教育教學與研究的良好氛圍，英語專業的學生普遍缺乏適合文科生的實踐機會和第二課堂活動，這使得他們的交流能力與其他文科類院校相比還存在一定的差距。主要表現在部分學生(1)英語表達缺乏生動性和感染力；(2)英文翻譯能力受到漢語表達能力的限制；(3)人際交流經驗少，常出現人際交流不暢等問題；(4)跨文化交流策略掌握得較少。

四、結論

理工科院校人文教育的缺失是該類院校英語專業人才培養存在的現實問題，它不僅限制了英語專業學生本專業的學習，也極大地阻礙了英語專業學生理性和人文性素質的全面發展。認清造成人文教育缺失的原因，進一步加強和改進人文教育改革，努力拓寬人文教育途徑，不斷提升師資隊伍的素質，豐富校園人文教育實踐活動，營造理工科院校濃厚的人文教育氛圍，對調整英語專業學生的知識結構、誘導他們健康的價值取向、啟發他們的思維、提高他們的交流能力，培養他們全面和諧發展的能力和品格將有著重要的建設性意義。

[1]高敏. 大學英語教學中的人文精神必要性與實施策略[J]. 長春理工大學學報：高教版，2009，4(5).

[2]中共中央國務院. 關于進一步加強和改進人學生思想政治教育的意見(2004-08-06)[N]. 光明日報，2004-10-15 (A1).

[3]謝笑珍.“大工程觀”的涵義、本質特征探析[J]. 高等工程教育研究，2009，(5).

[4]程穎，馬績偉. 國內外理工科大學生人文素質教育的比較研究[J]. 長春工業大學學報：高教研究版，2009，30(1).

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H319

A

1673-2030(2010)02-0127-02

河北省教育科學“十一五”規劃資助經費重點課題（課題編號：06020168）。

2010-01-06

李靜（1978—），女，河北邯鄲人，河北工程大學講師，碩士。