多媒體教學在法律英語教學中的應用

韓 英

(哈爾濱市廣播電視大學,哈爾濱150001)

多媒體教學在法律英語教學中的應用

韓 英

(哈爾濱市廣播電視大學,哈爾濱150001)

多媒體教學已經越來越多地應用于英語教學中,法律英語具有獨特的語言背景與內涵。詞匯來源于古英語,中古英語,拉丁語和法語等主要語系。與普通英語相比,相當大的一些詞匯具有法律上專有的含義。在法律英語教學過程中,如果我們教師能將高科技的多媒體手段運用到教學過程中,不但能提高教學效果,而且還會為社會提供大量的高素質、高能力的法律人才。

多媒體教學;法律英語;教學應用

近年來,隨著多媒體技術的迅速發展,多媒體輔助英語教學越來越成為大學英語教學的主潮流。2004年1月,教育部高教司經過對多媒體輔助外語教學的實踐考察和專家論證,頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》的通知。通知明確指出:“各高等學校必須充分利用多媒體和網絡技術,運用新的教學模式改進傳統的以教師講授為主的單一教學模式。”

多媒體教學越來越受到各科教學的重視,國家對高等院校各科教學不斷地提出新的要求。隨著科學技術的不斷進步,多媒體的形式已由從前的廣播,電視,錄音和錄像帶變成了現在的VCD,DVD,音頻,視頻,以及網上的BBS討論等現代化手段。這些現代化的先進的多媒體形式的演變確實讓我們一線教師親身體驗到了時代的迅速發展以及高科技帶來的優勢,我們一線教師在教學過程中不但對多媒體有了新的認識,而且在法律英語多媒體教學應用上也取得了一些好的經驗。

一、什么是多媒體

“多媒體”一詞來自英文的“Mult imedia”,字面的意思一是“多”;二是“媒體”,也即信息載體。“多媒體”就是多種形式的信息載體。多媒體是以計算機為中心,把多種媒體信息集成在一起用來擴展人與計算機交互的多種技術的綜合。其實質:一是指存儲信息的實體,如:磁盤,光盤,存儲器;二是傳遞信息的載體,如:數字,文字,圖像和聲音。多媒體的“多”指利用多種媒體來刺激多種感官,來實現人與計算機的交流。多媒體的信息載體包括文本,即文字,特殊符號表達的信息形式都為文本。圖像,圖形,即以照片和實物或虛擬的圖像或幾何圖形,線條表達的媒體。動畫:指由連續的圖形,圖像來表達一定內容的形式。視頻:即視頻有別于動畫“它是指活動的影像。”(林理怒等《最新多媒體課件制作教程》2001年第4頁)。多媒體技術具有信息的多元化,多種技術的集成化,處理過程交互化三大特征。

二、多媒體教學的理論依據

認知發展理論(Cognitivis m)和建構主義(constructivis m)學習理論是多媒體教學模式的重要理論基礎。認知發展領域的代表人物皮亞杰認為,兒童是在與周圍環境相互作用的過程中,逐步建構起關于外部世界的知識,從而使自身認知結構得到發展。斯騰伯格和卡茨等人強調個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用,并對認知過程中如何發揮個體的主動性作了認真的探索。維果茨基(L.V ygotsky)強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用,他認為個體的學習是在一定的歷史,社會文化背景下進行的。近10年來,隨著多媒體和網絡技術在英語教學中的廣泛應用,眾多學者在引入建構主義理論并使之與英語教學實踐相結合方面做了大量的工作(莫錦國,2003)。建構主義理論認為:第一,學生是教學各個環節的建構知識的主體,而非外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象,學生的學習具備積極性、建構性、積累性、指向性等特征,而教師則是學生知識建構的環境因素,起著不可或缺的幫助和促進作用,是學習過程中的組織者、指導者和幫助者。第二,建構主義重視學習的寫作性,認為理解和學習應產生于教師和學生,學生和學生,學生和教學內容,媒體間的相互交流中。學生在交互作用中激活舊有的知識圖式,吸收新的知識,構建更加準確、全面的語言意義。第三,建構主義理論強調情境式學習,學生在真實式的情境中,利用已經建立的知識圖式去同化、吸收新知識。第四,建構主義理論認為,應該設計有利于學生進行發現和探索式學習的環境,借助各種學習工具和信息資源,在各種聲、像、圖文并茂的多感官綜合集中實現知識的建構(張殿玉,2005)。

三、法律英語的語言特點

法律英語同其他的社會語言一樣,是人們根據社會文化環境和交際目的,交際對象等語用因素在長期使用中形成的一種語域變體。法律英語作為一種專業英語,有別于普通英語,具有自己的特點。

法律英語(Legal English)在英語國家被稱為Legal Language或LegalLanguage forLaw,即法律語言,在英語中指表達法律科學概念以及訴訟或非訴訟法律事務時所用的語種或某一語種的部分用語。法律英語的詞匯來源于古英語,中古英語,拉丁語和法語等主要語種,語言具有正式性,準確性,模糊性和專業性等特點。在法律英語的教學過程中,教師面臨著詞匯量大,詞義難于掌握,學生記憶不扎實等實際困難。而多媒體技術具有呈現音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種媒體能力的特點,能有效地將學生置身于同母語習得相仿的語言環境之中,在仿真的英語語言環境中,學生能迅速克服障礙,順利進入學習狀態,容易記住生僻,晦澀的詞匯。另外,多媒體形象化的教學手段能夠拉近學生同英語教學內容的距離,避免抽象的解說和枯燥的練習,從而提高學習英語的興趣,便于學生掌握所學內容。本人在從事一線的教學過程中,體驗到了多媒體教學應用于法律英語教學中的一些優點。

四、現代多媒體技術應用于法律英語教學中的優點

1.課堂教學形象化。多媒體教學通過聲音,圖像,文字,動畫一體化界面加大了對學生的感官刺激,使得教學變得形象化,主體化,生動化,從而提高了學生的興趣和記憶力,提高了學習效率。網絡資源為學生提供了課內課外大量的背景知識,詞匯例句等,不僅具有影視效果,而且信息量大,這些是傳統的以錄音,錄像和電視為主的落后媒體教學無法比擬的。

2.學生學習個體化。多媒體教學可以最大限度地實行個體化學習。它突破了傳統教學模式的課堂教學時間,空間的限制,構建了一個無限開放的教學空間,學生可以按自己水平和需要自由選取不同級別和水平的學習材料,自己設定目標,不斷地做出調整,決定學習進度,通過自測反饋信息,發現問題,調整學習難度,這些優勢更適合我們遠程學習者的學習特點。這種學習模式不但有助于學生根據自身情況開展自主學習,而且還有利于學生自學能力的培養。

3.法律知識背景化。多媒體英語教學有助于突出英語語言的文化性。在法律英語的教學過程中,有許多相關的各國家,各洲法律制定的背景知識,以及產生的一些相關詞匯。學生要想真正掌握英語,加深對學習內容的理解,促進語言交際能力的提高,文化背景知識的學習是非常重要的。傳統英語教學中語言的文化背景知識常常被忽視,而多媒體教學不僅能縮短學生的認識空間,增大課堂容量,而且還能提高課堂教學效果,使學生置身于盡可能真實的語言環境中,自然而然地接受英語的熏陶,直接接觸英美國家的風土人情,歷史文化,讓語言文化和知識的學習有機地結合在一起,在自然的語言環境中掌握復雜的法律背景知識。

五、多媒體教學在法律教學課堂上的具體應用

1.充分調動視聽器官,使課上內容生動具體。一些語言學家認為(轉引自謝盛圻,王華敏,2000),通過各種感官獲得信息的記憶效率為:“讀”10%,“聽”20%,“視”30%,“視聽結合”50%,“理解后表達”70%,“動手做及描述”90%。從這一組數字看,任何單一的感官刺激不可能完成對客觀事物的全面認識,“視”和“聽”的效果要高于“讀”。“聽”要遵循基礎英語聽力的學習方法,但又不能局限于基礎英語學習的范圍,要融法律知識于英語學習中,突出法律英語的專業特點,通過教師對課文內容的講解,釋疑之后,學生能簡明扼要地將所學的內容按照自己的理解表達出來,聽完一段法律英語后,能快速、準確、流暢地將其語意翻譯出來。聽典型的判例,于判例中去揣摩,去借鑒,去學習法律英語的精髓,使其為為我所知,為我所用。教師還可以引導學生進行BBC和VOA的專聽訓練,鼓勵學生參加英語角活動,多渠道、多形式地提高自身的英語水平。總之,教師要為學生搭建起法律英語學習的橋梁,在聽的過程中化難為易,真正領略法律英語學習的真諦。

2.觀看影視經典片段,在演練實踐中掌握所學知識。教師可組織學生觀看與教學內容相關的經典片段,讓學生分組進行模仿演練,這樣不但可以督促學生記憶相關詞匯,而且還可鍛煉學生的英語應用能力。以學習美國《家庭法》(FamilyLaw)為例,首先我們要了解在美國,家庭法完全屬于州法律的范疇,聯邦政府無權在這一領域制定法律。但聯邦憲法可以從保護公民自由權利的角度影響各州家庭法律的制定和實施,由于各州的傳統不同,所以各州的家庭法也有較大的差異。例如:有些州要求結婚不僅要有結婚證書(marriage certificate),而且還要有正式的婚禮(marriage ceremony);還有些州則仍然承認普通法婚姻(common-law marriage)既無須結婚證和婚禮的婚姻。其次,掌握美國家庭的基本框架與主要內容。家庭法亦可稱為“家庭關系法”(DomestiCRelation Law),它涉及婚姻(marriage),夫妻關系(husband-wife relation),離婚(divorce),分居(separation),父母子女關系(parent-child relation),收養(adoption),監護(custody)和供養(support)等問題。教師可以根據這些內容,讓學生模仿影視片段,在學習演練實踐中發現問題,掌握知識,通過典型判例加深對法律具體條款的理解,了解英美等國家法院的審案標準與訴訟程序。

3.充分利用網絡資源,建立模擬法庭。隨著改革開放的不斷深入,我國的法制建設也逐步完善起來,人們的法律意識不斷加強,在對外交往中運用法律文件的領域越來越多。教師要向學生灌輸知法,學法和用法的觀念。法律用詞正式而莊重,任何情況下都不能使用口語,俚語和方言,正確使用古體詞能使法律語言莊重、嚴肅、并且有神圣性,權威性和嚴密性。教師可以幫助學生在校園網絡上建立模擬法庭,或教師提供一些案例背景,讓學生自己完成從訴訟到判決的全過程。其他同學可以在網上進行點評,發動全體學生找出差錯,優點和不足,在這樣一個虛擬的氛圍中學生不但可以掌握牢記plaintiff(原告),defendant(被告),bigamy(重婚罪),demurrer(抗辯),warrant(追捕證,搜查令),bar(法庭判臺)等必須掌握的詞匯,而且還會熟記法官們的專業術語以及在固定場景的固定用語。例如:

申辯時:Comes now the plaintiff,Wherefore,defendant prays that plaintiff take nothing,for such other and further relief as to courtmay seem meet and just.

判決時:Now therefore,It is Ordered,Adjudged and Decreed.

在法庭上:oyez,oyez,oyez,hear ye,hear ye,hear ye.Your Honor,may it please the court,plaintiff rests.

在合同中:Whereas,time is of the essence,from the beginning in the world,be it remembered,know allmen by there presents.

在宣誓書中:ss,being first duly s worn,deposes and says,further deponent saith met,before me,a notary public.

在誓言中:I don’t solemnly s wear(or affirm)that Iwill faithfully execute the office of Presidentof theUnited States…,the truth,the whole truth and nothing but the truth,so help you God.固定格式:To All to Whom These Presents Come.Greetings.

其他法律正式詞語:prior(代替before),subsequent(代替after),strangers to the blood,came on for hearing,set down for hearing,toll the statute,withoutprejudice,pierce the corporate veil.

4.鼓勵學生積極參與,最大限度地調動學生的主觀能動性。外語教學的最終結果必須體現在學習者這個主體上,教師要充分調動學習者主觀能動性和積極性,培養學生的參與能力是至關重要的。人本主義和建構主義的教學觀認為不能把學生看做是外部刺激被動的接受者或知識的灌輸對象。學生的主觀能動性的積極調動能直接影響著教學效果,學生要以原有的知識經驗為基礎,通過發現式、創新式對知識重新認識和編碼,從而展開智力技能的學習。在法律英語的教學中,教師可以根據大量普通詞匯在法律英語中具有特殊含義這一特點,鼓勵學生動手找出這些有差異的詞匯,要求學生用實際事例加以說明。例如:action(行為動作)在法律詞匯中意思是訴訟(law suit);instrument(器具,樂器)在法律詞匯中指法律文書(legal document);hand(遞交)在法律詞匯中指簽約(signature);serve(工作,服役)在法律詞匯中指送達法律文書(deliver legal papers)。教師可以讓學生編排一些有趣的幽默短劇,通過一些陰差陽錯的錯誤,讓學生在娛樂輕松的氛圍中掌握難于掌握的知識,牢記普通詞匯在法律英語中的特殊含義,教師還可以組織學生編排一些對這些知識點錯誤理解的典型判例,讓其他學生從中找出紕漏、差錯,從而加深對這些詞匯和知識點的認識。

法律英語猶如浩瀚的海洋,博大精深,入門者需要正確的引導,循序漸進;進階者需要了解法律英語的實質,掌握其精髓;高階者則需要旁征博引,觸類旁通,真正使法律英語在教學與實踐中發揮其獨特的魅力。而這一切都有賴于掌握正確有效的教學方法和學習方法,需要我們一線教師不斷地在這一領域探索鉆研。

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[4]于萍萍.大學英語多媒體教學模式探究[J].教學研究,2008,(12):29-31.

Use ofM ulti-media in Legal English Teaching

HAN Ying

Mult imedia has been used in English teachingmorewidely than before.Legal English has itsown characteristi Cand its own background.The vocabulary comes from Old English,Latin and Spain.Compared with English in common use,a large majority of legal English words has its specialmeaning.Ifwe teachers try to use advanced multimedia in our teaching,we will obtain rewarding benefits not only to the students,but also to the subject.

Multimedia teaching;Legal English;Learning application

G642

A

1008-7966(2010)03-0147-03

2009-11-22

韓英(1972-),女,黑龍江哈爾濱人,副教授。

[責任編輯:曲占峰]