論教師對隱性課程的利用和調控

盛 園，蘇志勇

（湖南師范大學教育科學學院，湖南長沙 410081）

論教師對隱性課程的利用和調控

盛 園，蘇志勇

（湖南師范大學教育科學學院，湖南長沙 410081）

顯性課程和隱性課程都是對學生進行教育的有效方式。顯性課程已經納入了學校的教學計劃，而隱性課程在學生的教育中也發揮著重要的作用。如何從隱性課程的涵義、因素、可操作性、對學生影響的作用效果強度及教師在教學中如何利用和控制隱性課程是教師教學工作的重要任務。

課堂教學；隱性課程；情境式教學；可操作性

一、隱性課程的概念、內涵、特征和育人機理

在教學中對學生施加影響的，不只是各門學科知識體系和技能體系的內容，還包括隱蔽的、潛在的、滲透的方式作用于每一個學生的教育因素。開發隱性課程已經成為深化教育的重要途徑。隱性課程是學生在物質的、文化的和社會關系連結的教育中，自覺或不自覺地受影響的綜合，是一種非計劃性的學習活動，是學生在學習情境中無意識地獲得的經驗。

隱性課程是學校中持續不斷、無所不在、有形無形的教育資源，包括物質情境（學校建筑、教室布置、教室設備、隱喻的教科書內容）、人際情境（師生關系、生生關系、班級氣氛、人際關系）和文化情境（治校理念、校訓、教師言行、校園文化、評價獎懲、社團活動、實踐活動、課堂規則與程序）等。一般來說，隱性課程是無意識的呈現給學生的，非直接地、非預期性的、通過學生無意識反映起作用的教育影響因素。這類課程沒有一定規范，沒有固定的傳遞模式，它是一種潛移默化的影響，學生在不知不覺中受到感染，主要反映在態度傾向、情緒情感傾向、意志性格傾向等方面，具有很強的隱蔽性、間接性、不確定性、非預期性等特征。隱性課程對學生的影響是不可忽視的，它具有認識導向功能、情感陶冶功能、行為規范功能等，它既能對學生施以積極的影響，促進學生良好品德的形成，又能對學生施以消極的影響，阻礙學生形成健全的人格。

現代信息理論認為，信息的傳遞是物質時間微觀視野里的基本運動方式之一，是聯系物質世界的基本紐帶。隱性課程的表達方式正是一種信息的滲透，學生對知識接收方式的方式是一種非認知心理作用。隱性課程與學生之間就是靠這種信息滲透連接起來的。隱性課程潛伏有社會、學校、老師甚至學生自己的各種非正式期望，它負載著這些希望所隱含的信息，并在信息滲透的高度暗示中以間接的、內隱的方式展開，學生主要是通過非認知心理因素的作用與認知心理成分的激發與反饋獲得信息。在這個過程中，各種形式的教育活動都負載了隱性課程所需要滲透的信息，使教育活動的主客體在無意識的心理狀態下產生一定的聯系與微妙的變化，使得學生文化心理層的某些內容得以按照教育者希望的方向改變，這就是隱性課程的育人機理所在[1]。

二、課堂教學中隱性課程的因素分析

課堂中隱性課程因素涵蓋范圍很廣，幾乎涉及課堂的各個層面和課堂中師生的各種言行。具體說來，主要表現在以下幾個方面。

（一）課堂物質環境方面的因素

課堂物質環境不僅是教學活動必須憑借的重要因素，還蘊藏著豐富的教育內涵。課堂物質環境影響著學生的精神狀態和身心的發展，教室中的空氣、溫度、光線、聲音、顏色、氣味這些因素可以直接影響學生的身心活動。學生人數越多，情感紐帶的力量就越弱，每個學生感到其他學生并不都是很親切的，少數學生會逐漸受到冷落。從以上分析可以看出，課堂物質環境雖然是相對靜止的物質結構，但卻有著廣泛的教育學意義，隱含著豐富的教育內容[2]。

（二）教師自身的因素

教師的人格對學生人格的影響是不言而喻的。教師的知識興趣愛好、情感、意志、性格等相互聯系，以整體的方式呈現在學生面前，起著一定的示范作用。在課堂里，教師的人格因素主要通過教師的教學觀念、教學行為和教學方法等對學生產生影響。此外，教師的作風和行為對學生的心理也有較大的影響。教師在教學中使用的教學方法，不管教師意識到與否，對學生總是起著潛移默化的教育作用。采用創設情境、小組學習、作業評價、爭論答辯等教學方法，有利于挖掘學生的情感、智力等方面的潛能，培養學生積極的學習態度和興趣，促進學生個性的健康發展。

（三）人際關系層面的因素

教學過程是師生相互作用，進行知識交流和情感交流的過程，也是同學與同學之間相互影響的過程。大量的心理學研究表明：師生關系影響著學生的學習興趣、學習主動程度以及學生的心理健康。相反，不良的師生關系可能使學生產生孤獨的情感和對學校的消極情感，影響他們的學業成就，進而造成輟學、心理障礙等不良結果。《學記》里說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”同學之間的相互交流切磋，可以開闊眼界，獲得發展，收到互補互助的效果。此外，在課堂中，由教師和學生、學生和學生共同創造的關系氛圍，也是一種潛在的教育因素，它們影響著學生的成長。

（四）學科教材知識折射出的價值觀、道德觀

學科教材是進行課堂教學不可或缺的育人載體，是教學活動的媒介。任何一本教材，不只是外顯知識技能的載體，也是社會觀念、社會規范和價值觀等的載體，對學生的思想品德、心理素質產生著潛移默化的影響。存在于課堂中的隱性課程因素對學生的影響是廣泛而深遠的。教師在進行課堂教學的過程中，一方面要重視知識點、重點、難點的分析和對學生的指導；另一方面，也應注意課堂中隱性課程的建設和設計。

三、隱性課程的可操作性

隱性課程是一系列不易預知結果的教育實踐活動，既然結果不易預知，那么只有通過教育實踐活動過程中的可操作性因素的控制來實現[3]。但是在隱性課程中，哪些因素是可操作的，又如何對其進行操作，則需要不斷的研究和實踐。

（一）教育過程中物的可操作性

校園的每一處物質文化景觀均蘊含有一定的德育追求、道德規范，能對學生產生久遠的影響[4]。教室的布置也要盡可能體現本教室的獨特風格，可以是一個有主題的專欄問答，可以是一次競賽的專題布置，每一次的布置都會讓學生產生集體意識共鳴，都能讓學生發揮集體智慧去創意。

（二）教育過程中人的可操作性

這主要是教師和學生兩個方面。一方面，教師要盡量拓寬教學內容，引起學生對隱性知識的興趣，教育者不只是傳授書本上的一些內容，應盡可能地鏈接其他知識，讓學生養成自主挖掘課外隱性知識的興趣；另一方面，教師還要注意個別差異，滿足個體需要。同時要注意協調好這兩部分學生之間的關系，教師要公平，以免相互妒忌而產生抵觸情緒。學生方面主要是讓自己盡量形成正確的人生觀、世界觀、審美觀，自覺遠離那些不良思想的誘惑，養成鮮明的是非觀。教育是多方的合力作用下進行的，不可能只靠教師、學校這些外因起作用，更應該重視內因，即學生本身的作用。

（三）教育過程中制度的可操作性

在教育過程之中，沒有固定的規矩是難以想象教育會有多么好的效果。制度是最好操作的一種因素，一項制度一旦制定，就應該嚴格按照制度進行，如果有了制度不能按照執行，這項制度等于沒有，也談不上什么隱含的教育意義，隱藏的反而是一種負面的效果，讓學生逐漸養成了自由散漫的惡習，這也是隱性課程的一種，只不過是負面的影響而已。在制度推行的過程中，我們要不斷對它進行修改，不要盲目地遵守。

四、隱性課程對學生產生影響的效果

隱性課程對學生產生影響作用的強度，是有基本規律的。盡管隱性課程的信息滲透過程充滿了不確定性與模糊性，但總體上來看，它還是受到幾個方面的強度控制。（1）信源類型的影響。不同的信源類型對于隱性課程的信息滲透效果有不同的影響。（2）信道干擾的影響。不同的信道干擾程度對隱性課程的信息滲透效果有不同的影響。隱性課程的信息通常在實際教育活動中以聲音信息與視覺信息兩種形式傳遞。這兩種形式本身并不影響信息滲透的強度。影響隱性課程信息滲透強度的，是兩種信道的干擾程度。因為這兩種形式的信道，在隱性課程的信息傳遞中屬于有干擾的離散信道，其干擾程度，將在很大程度上影響信息的傳遞效果。（3）非認知心理作用狀況的影響。張楚廷先生說：“隱性課程是建立在間接影響方式上的，受影響者的活動過程往往是從無意心理開始的，而良好的群體心態，良好的情感條件對啟動這一無意識過程就顯得十分重要了。”（4）認知水平的影響。不同的認知水平對隱性課程的信息滲透效果有不同的影響。總之，隱性課程對學生影響的作用效果受到隱性課程類型、教育活動干擾程度、非認知心理作用狀況與認知水平等四者的共同控制，是信息滲透的一種綜合作用結果[1]。

五、課堂教學中，教師可以利用和調控的隱性課程

課堂教學中，教師可以利用和調控的隱性課程主要有：教師的人格、師生關系、教學活動方式、校本資源、課堂規范、教室環境和布置等。那么，如何有效利用這些隱性課程資源，實現教學效益的最大化？可以從以下幾個方面做一些有益的探索。

（一）塑造教師的人格魅力，構建和諧的師生關系

隱性課程的文化心理方面的隱性因素，主要是指師生關系、教師人格與心理影響等等。教師的人格，對學生品德的形成和發展起重要的影響感化作用。因為“教育者個人不直接作用于受教育者，就不可能有真正滲入性格的教育。只有個性才能作用于個性的發展和形成，只有性格才能養成性格。”關于教師人格榜樣的作用從孔子的“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”到韓愈的“以身立教”，這些認識都是很深刻的。

學校的師生關系對于學生的發展是一個極為重要的隱性因素，這一關系處理的好壞直接關系到教育教學的效果、學校培養目標的實現，關系到學生的心理健康和全面發展。和諧師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的，在教學中是教學相長的，在活動中是民主的，在相處上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生真摯的情感關系。因此教師要走近學生，多和學生接觸，師生之間平時相處的點點滴滴都能為課堂增添許多素材和情趣；要尊重學生，學會和學生分享更多的感受。

（二）設計平等互動的教學活動，情景式教學與隱性課程的結合

教學活動方式，是一種極富有教育意義的隱性課程，是追求課堂最大化的重要環節，一個體現出平等、互動的教學設計，會令課堂增添風采，并對教學內容產生錦上添花的效果。所謂“平等互動式”教學，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交流和溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，以提高教學效果的一種教學結構模式。

教學互動方式的設計還要求教師不能完全按照預設的教案、課件上課，應當隨著師生互動的情景，問題的展開，疑點的暴露，隨機應變地進行。在課堂上，教學過程不應該是一個不變的程式，更不應是僵化的模式，而應該是一個隨機應變的模塊。在運用預設與隨機相協調原則時，應該遵循學生認知的曲線、思維的張弛和情緒的波瀾，生成新的動態課程資源，以自己的教育機智調整教學環節，完成教學任務，使學生的思維真正被激活，讓課堂充滿學生主動學習的氣息。

情景式教學是為了把學生帶到特定的活動情境中，通過創設情景，使學生仿佛身臨其境，自然而然地對課的活動內容產生興趣。

隱性課程則是教師采用暗含的、間接的內隱的方式呈現教育內容。在其實施的過程中，教師不直接向學生明示自己向學生傳授哪些知識、技能和價值觀等，而是通過一定的、比較婉轉的方式向學生傳遞相關信息，教師可能意識到也可能沒意識到自己在對學生實施教育，教育的痕跡不太明顯，學生并不知道自己在接受教師的哪一方面的教育，甚至不知道自己在學習，也不知道教師在教育自己。教師不能事先預測和估計隱性課程的內容，難以進行量化控制，只能通過隨機出現的時機，對學生進行誘導，達到良好的教育效果。

（三）整合生成校本德育資源

在新課程改革背景下，各地深入開展校本課程研究，利用自身學校的特色和文化，開發了多種校本德育資源，這些校本德育資源是重要的隱性課程。校園德育資源包括：校園文化，校園廣播、校園電視，學校網站德育內容，櫥窗文化、墻壁文化、黑板報文化；學校制度建設；學校所在地域的特色文化。合理的開發與利用德育資源時，還應注重校園生活中德育資源的動態生成，其實隨著辦學水平的不斷提高，學校的教育資源也在不斷地豐富。

（四）優化課堂教學環境，營造教育氛圍

魏書生要求學校每個班的教室擺放魚缸養魚，教室里還養花，學生的課桌上貼上座右銘。魚缸、花盆、桌罩、座右銘……魏書生教室里的這一切，無不對學生透射出這樣那樣的信息，使學生受到有形無形的熏陶和感染。魏書生認為：“教室里養魚，美化了環境，陶冶了學生情操。又使學校生活增添了一點情趣，增加了學校對學生的吸引力。”“教室里的花，縮短了我們和大自然的距離，吸引學生熱愛生活，熱愛大自然，感受到生活的美好，感受到環境的安靜。”教室墻壁上的字畫、黑板報上的標語，會引起學生美的體驗和遐思，會鞭策學生的言行，會產生實現美好愿望的內部動力。

[1]陳滿，帥斌.隱性課程對學生產生影響的作用機理探微——隱性課程建設相關理論系列研究之一 [J].科技進步與對策，2003，（8）.

[2]黃立營.論隱性德育課程與高校德育課程體系構建[J].電力大學學報，2004，（3）.

[3]杜希民，張建中.“隱性課程”及其可控因素探討[J].西北工業大學學報：社會科學版，2003，（4）：71.

[4]郭彩琴，張巖.淺談高校隱性課程的開發[J].山西農業大學學報：社會科學版，2004，（3）：269.

On Teachers’Application and Adjustment of Implicit Courses

SHENG Yuan，SU Zhi-yong
（Education Science School，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081）

Both explicit and implicit courses are effective ways to provide education to the students.Explicit courses have been incorporated into the school teaching plan，and the implicit courses also play a very important role in the education of students.Understanding the conception，factors，operatability，the effect on the students and teachers’methodsto apply and adjust implicit coursesare important tasksin teaching.

classroom teaching；implicit course；situational teaching；operatability

G420

A

1674-831X（2010）05-0054-04

2010-05-06

盛 園（1986- ），女，湖南婁底人，湖南師范大學碩士研究生，主要從事教師教育研究；蘇志勇（1985-），男，湖南常德人，湖南師范大學碩士研究生，主要從事教師教育研究。

[責任編輯：葛春蕃]