反思性教學與農村小學英語教師的成長

李 必，袁雪芬

（中南民族大學 外語學院，湖北武漢 430074）

反思性教學與農村小學英語教師的成長

李 必，袁雪芬

（中南民族大學 外語學院，湖北武漢 430074）

反思性教學是一種促進教師和學生共同發展的教學理論。在面對農村小學英語教學現狀不樂觀的情況下，提高教師自身的專業素質顯得尤為重要，廣大的農村小學英語教師應該在教學中不斷反思自己的教學理念和教學行為，以促進自身成長。

農村小學英語教師；自身發展；反思性教學

隨著我國經濟的發展和與世界各國聯系的加強，英語學習在我國已經基本得到普及，即使在偏遠的農村小學也從三年級開始開設英語課。帶著對英語教學的熱愛、對農村英語教學的關注和多年農村英語教學的經驗，筆者對湖南省漣源市的幾所小學英語教學現狀進行了調查和分析。調查發現其實大部分的農村小學英語只是一門附帶性的課程，大部分的老師是非英語專業畢業的兼職老師。老師也沒有機會深造、沒有時間進行科研和鉆研英語教學。教學設備落后，除了鎮中心小學有一個多媒體教室，其他的學校最好的教學設備是一臺錄音機。上述因素阻礙了教師教學水平的提高和學生學習興趣的培養。因此，面對這樣的現狀，如何提高教師的自身素質是重中之重，因為啟蒙老師會決定一個學生以后的英語學習情況。在這種背景下，如何促進農村小學英語教師自我發展，使他們轉變為反思型教師顯得尤為必要，具有重大的現實意義。

一、反思性教學的定義

美國著名的哲學家與教育家杜威（J.Dewey）是“反思性教學”（Reflective Teaching）理論的創始人。在他的著作《我們怎樣思考》一書中，對反思性思維作了如下的定義：“根據信念或假定的知識形式之依據和它們所趨于導致的進一步結論，對它們進行主動的、堅持不懈的與仔細的思考。[1]”與傳統的循規蹈矩地工作不同，反思性思維要積極主動與持續認真地思考而后工作。因此，反思性思維要有思想開放性、責任感和執著性三種態度。20世紀80年代，著名思想家舍恩（D.Schon）提出了兩種反思類型“對行動的反思”和“行動中的反思”。自從杜威和舍恩提出“反思性教學”觀點之后，不少國內外學者對其概念進行了界定。維拉（L.M.Villar）認為：反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行反思的過程[2]。華東師范大學熊川武教授在其著作《反思性教學》中也提出了對反思性教學界定的看法。他將反思性教學定義為：教學主體借助行動研究，不斷探求與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面問題，將“學會教學”（Learning How to Teach）與“學會學習”（Learning How to Learn）統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程[3]。熊川武教授提出的反思性教學的界定，既詮釋了“反思”的界定，又關注了“教學”理論與實踐，特別是重視了它對教師發展的意義，對有關反思性教學理論與實踐的探討進行了比較全面的概括。

反思性教學與傳統的教學法有著本質的區別。首先，反思性教學使教師從教與學兩個層面上檢驗教學成效，使教師與學生這兩個課堂的主人融為一體；其次，它有助于教師理論與實踐兩方面參與教學，通過學習科學的教學理論，對自己的經驗進行反思，使原有的理論與教學水平得到升華，同時也與教學理論工作者結合起來。反思性教學無論對于教師或學生，還是教學理論研究者和管理者的工作都是非常重要的。

二、反思性外語教學的內容和環節

隨著教育領域反思性教學理論的迅速崛起，反思性外語教學也從90年代開始被許多資深的應用語言學家大力提倡。如美國的理查茲（J.C. Richards）和華萊士（M.J.Wallace）以及巴特利特（L.Bartllet）等推動了反思性外語教學的發展。

（一）反思性教學的內容

教師反思的內容在具體類型上包括三種：

1.行動后的反思（Reflection-on-Action），反思發生在行動之后，個體在行動完成之后對自己的行動、想法和做法進行反思。

2.行動中的反思（Reflection-in-Action），反思發生在行動過程中，個體對行動過程中的表現、想法和做法進行反思。

3.行動反思（Reflection-for-Action），行動反思是以前兩種反思為基礎，總結經驗來指導以后的行動[4]。

（二）反思性外語教學的環節

巴特利特（L.Barttlet）作為理查茲團隊的一員，將反思性思維與教學的理論運用于外語教學中，為20世紀90年代后期反思性外語教學的發展奠定了基礎。在《通過反思教學實現教師發展》（Teacher Development Through Reflective Teaching）的基礎上，他提出了反思性外語教學的具體過程：

1.記錄要點（Mapping）。以錄音或寫日記的方式記下主要課堂上的教學內容、有意識做的事、發生的重要事件以及與學生的互動情況是反思的第一步。

2.通報（Informing）。記錄要點后隨之而來的是尋找事實后面隱藏的內容。如自己在課堂內行動的意圖是什么？它們的指導思想是什么？發生的事件與意圖和指導思想是何種關系？既定目標是否達到？

3.質疑（Contesting）。在此階段教師要對自己的教學理念和行動與現有的教學指導思想和教學策略、方法進行比較，找出不妥和前后不一致之處。

4.評價（Appraisal）。對現有的教學理念與行動質疑后應作出決定：哪些方面需要保留，哪些方面必須進行改革。但在改革前，應充分思考改革的準則是什么？即將進行的改革會帶來哪些后果？學生是否能承受這些變化？學校領導的意見如何？發現問題必須改革，但匆忙進行改革仍然是靠沖動行事，而這正是反思性教學反對的做法。

5.行動（Acting）。反思后不采取行動就失去了反思的意義，因此，行動作為反思最后的階段是很重要的環節。但純粹的行動是不存在的，即使是經過深思熟慮后采取的行動，也還需要邊行動邊思考。也就是說，反思貫穿于行動之中，既如舍恩所說的“行動中的反思”是始終存在的[2]。

三、農村小學英語教學的現狀

（一）教師教學觀念陳舊，“填鴨式”教學尚存

盡管現在有許多的外語教學流派提倡以學生為中心、學生是學習主體進行外語教學，反對“填鴨式”教學，現在的小學教材內容豐富多彩和靈活。但是很多教師沒有充分利用教材的優點還是以講解單詞、句型和語法為主，學生邊聽邊記，教師是教學的主體和主導者。

（二）教學手段簡單，教學模式單一

由于農村小學教學條件有限，沒有多媒體設備，教學還是靠老師的一張嘴和一支粉筆。即使教材配有有趣、形象的光盤也無法得到利用。教師也沒有多少出去深造的機會學不到一些先進的教學方式，其教學方法單一、枯燥。教師成為講課的主體，學生沒有實際鍛煉的機會，缺乏學習興趣，嚴重影響學生后來的英語學習。

（三）班級人數過多，教學課時不足

現在的小學班級每班至少有50人，有的還超過70人。小學英語主要是培養學生的學習興趣，有必要進行一些有意義的游戲和小組訓練等活動。而大班級使很多的游戲無法進行，屬于學生自己訓練的單位時間也不足，老師也沒辦法顧及每一個學生，進行因材施教。人數過多也是使教師教學方法落于俗套的一個重要原因。

（四）教師教學任務重，從事科研時間缺少

在被調查的小學教師中，大部分的教師加上自然科學、手工等課程每周要上20節課。教師精力有限，教學質量勢必很難保證。常年超負荷的工作，繁重的教學任務使教師們沒時間和精力來進行教學研究。其他經濟條件的限制和上級教育部門對英語教學重視不夠也使教師沒有出去培訓、交流的機會，無法獲得先進的教學理論和方法，教師自己的教學理念跟不上時代，使教師的教學與教材的編寫要求和教學目標相差甚遠。

四、農村小學英語教師進行反思性教學的策略

從農村小學英語教學現狀的分析來看，專家講授、學員學習模式和優秀教師示范的樣板模式在條件有限的農村小學中難以得到很好的實施。反思性教師教育模式是農村小學外語教師教育的最佳模式和途徑。因為反思性教學是教師本身重視自我發展與主動性的發揮，通過反思以探求適合自己教學的理論、策略與方法。教師通過實踐和反思，尋求符合教學目標與當時當地情景的各種教學策略與方法。農村小學英語教師根據教學條件可以采取以下反思性教學策略和方法：

（一）反思日記

奧爾波特（Allport）指出：“自然而真實的日記是最好的個人資料”[5]。教學日記現在是教師自我反思的法寶，是教師進行研究的重要方式。教學日記是指在一定方法和記錄方式的基礎上，運用日記記錄的書面形式，對教師自己的教學生活、思想等自我記錄或反思。按日記記錄的內容特點，可把教學日記認為備忘錄型日記、描述型日記、解釋型日記和反思型日記。反思型日記對教師成長的影響最大，是教師對自己教學活動再認識的重要途徑。反思日記的內容十分豐富，包括課堂設計、教學行為、教學方法、教學失誤、對教學的看法、體念和感悟。還包括對教學工作設置自身教育理念中出現的問題進行深入的分析，并積極尋求解決的對策，對一些典型的事件進行深入、詳細的記錄與分析。這些日記為以后的教學方法改進、教學交流等提供了最原始和最直接的材料。

（二）教學觀摩

課堂教學觀摩是指聽課活動，主要是聽同事的課。同事之間互相聽課，交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發展的目的。課堂教學觀摩是農村小學最方便和最常用的教學反思策略。

（三）案例分析

案例分析是指在已有的案例基礎上通過一定的理論基礎和觀點，對案例的重新認識和解讀，并反顧自身的教育經驗，以提高自身的教學認識和水平。在自己或同事的教學日記或其他人收集的案例中選取有真實性、啟發性和典型性的案例。對照相應的案例格式，確定案例的問題焦點和人物。最后得出分析結論和閱讀參考專業人士的評論。案例分析是個性化的，需要教師付出很多的時間和精力。這是教師職業專業化發展的標志性方法。

（四）學生反饋

學生反饋策略具有及時性和直接性的特點，教師可以根據學生的反饋了解自己教學中存在的不足之處，及時調整自己的教學方法和策略。特別是小學生處于感性認識的年齡階段，教師的教學方法、課堂氣氛和教學內容難易程度的安排直接影響學生的學習興趣和效果。根據各班的實際情況調整教學，做到因材施教。

（五）行動研究

馮宇紅認為，行動研究是教師、行政管理人員為了提高對所從事的教育教學實踐的理性認識，為了加深對教育教學實踐及教育環境的理解所進行的對教育教學活動的反思研究。行動研究是對教學進行系統的研究，包括收集信息，進行嚴格的反思；是對自己的工作進行研究，以幫助自身改善行為；是對環境的理解和改善。行動研究可以提高教師對課堂教學的理解、改進課堂實踐、促進教師和學生在專業上的自我發展。行動研究包括以下幾個程序：第一，計劃。計劃是行動研究的第一個環節，主要任務是明確研究問題并制定研究計劃。第二，行動。行動是行動研究的核心環節。通過實施計劃、搜集資料、問卷和訪談將計劃付諸實踐。第三，反思。反思是經過一段時間的實施，對原有的計劃、搜集的資料和實施的過程加以思考，并評價和修正。

反思性教學策略和方法還包括：課程報告、調查與問卷、錄音錄像課、訪談和教學評價等。教師可以根據當地的教學條件和教學實際情況采取不同的反思性外語教學策略。

五、結束語

以上分析表明，反思性外語教學在農村小學日常英語教學中起著十分重要的作用，是教師自身成長的有效途徑。通過反思性教學，教師不斷完善其教學行為，激發學生的學習興趣，達到學生和教師自己滿意的教學效果。反思性教學可以幫助教師在教育教學理論和教學實踐兩方面都有跨越式的進步。

[1]Dewey，J.How to Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process[M].Boston：D.C.Heath，1933.

[2]靳玉樂.反思教學[M].成都：四川教育出版社，2006.

[3]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

[4]左煥琪.英語課堂教學的新發展[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[5]劉瀟.反思性教學對英語教學的啟示[J].遼寧行政學院學報，2008，（11）：157-158.

Reflective Teaching and Rural Primary English Teachers’Development

LI Bi，YUAN Xue-fen
（College ofForeign Languages,Central-South University forNationalities，Wuhan，Hubei，430074）

Reflective teaching is a teaching theory，which makes both the teachers and the students develop. The current situation of rural primary English teaching is not so good，so it is very important to enhance teachers’self competence.All the rural primary English teachersshould reflect teaching theoriesand actionscontinuously in orderto have betterself-development.

rural primary English teachers；self-development；reflective teaching

G625.1

A

1674-831X（2010）05-0032-04

2010-07-09

李 必（1978- ）， 女，湖南漣源人，中南民族大學外語學院研究生，研究方向：英語教育；袁雪芬（1964- ），女，湖南益陽人，中南民族大學教授，研究方向：美國文學，英語教育。

[責任編輯：王佳娣]