《馬說》研討練習題的變更建議

?山東省莒南縣路鎮第1中學 史 峰

《馬說》（人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》八年級下冊第5單元）是以“歷史名篇”的身份展現給學生品味的。結合教學實際情況和學生學習需求，對此篇課文的“研討與練習”做出如下變更建議。

【變更建議一】

練習與研討第一題是：

背誦課文，說說作者借“千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情。

建議將此題變更為：

熟讀課文，借課文之意說說你如果是“千里馬”，遇不到“伯樂”時會產生怎樣的思想感情。

變更理由：原練習題的設計內容中有讓學生背誦課文的要求，這是為了落實讓學生背誦此文的“課程標準”要求。但是背誦課文需要一定的時間，課堂教學時間比較緊張，無法讓學生立即達到“背誦”的要求。因此，不妨把這個“課標要求”置于課后，讓學生在課后對此文進行背誦。如果把“背誦”移于課后，讓“熟讀”立于課堂，那么課堂上就可以節省出必需的時間進行后面有關“思想感情”的討論。這樣的討論是非常重要的，討論不但可以提高學生口頭表達的能力，而且還可以加深對課文內容的理解，達到學以致用的學習高度。原練習題的設計方向是讓學生說說作者的“思想感情”，這樣的設計會讓學生有遠離課文的效應，是讓學生充當了“旁觀者”的角色，從而不利于學生將自己的情感融入課文之中。所以做出了“說說你自己的思想感情”的變更。這樣的變更不再讓學生成為課文和作者的“旁觀者”，而是成為了課文內容直接的“體驗者”，讓學生經過親身體驗說出“自己的思想感情”，這樣會大大拉近學生與課文的情感距離，讓學生的情感是先融入課文然后再出于己心。

【變更建議二】

練習與研討第二題是：

翻譯下面一段文字，注意畫線的詞的意義或用法。

策之不以其道，食之盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪？其真不知馬也。

建議將此題變更為：

閱讀課文，找出自己有疑問的句子或是詞語結合“注釋”解答疑問。

變更理由：原練習題的設計是為了讓學生進一步熟悉課文，理解難點語句。學生通過有關資料和課文注釋是可以自行解決的。但有一個問題是，學生的學習程度不同，所以很難說練習中這一段話就是所有學生的難點，也并不是說這段話中的“策”與“其”兩字的用法就是所有學生的學習難點。其實每個學生的學習難點是不盡相同的，因此練習題沒有必要這么主觀急躁將此句限定為共性的“難點問題”。變更后的練習設計采取了一種開放的態度，將“發現疑難，解決疑難”的主動權交給學生，讓學生真正享受到“自主學習”的權利，滿足其個性化的學習需求。

【變更建議三】

練習與研討第三題是：

當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才、人盡其才？這些話題是常談常新的，請你聯系現實談談自己的看法。

建議將此題變更為：

班級的發展需要同學們有各種各樣的才能？你具備哪些才能，說給大家聽聽？你還想學到什么樣的才能，這樣的才能與你以后的實現理想有什么樣的聯系？

變更理由：原練習題的設計目標太“宏大”，這樣的“大題目”不利于學生結合自身的生活經歷實事求是地思考回答問題。有些練習題的設計過于追求“高”“大”“全”已經成為一種不良傾向。這種不良傾向導致學生思維向著說“假話”“套話”的方向發展。為了讓練習題走下“云端”，回歸學生能感受到的生活實際，所以建議將原練習題變更為現在的題意。這樣會把學生的思維范圍由“全社會”縮到“小班級”，將“社會人才問題”縮歸到“個人的才能問題”，這種練習題的設計方向，會讓學生感覺很“實在”，從而有話可說，有真話可說。