入情入境入味的品嘗

?哈爾濱市香坊區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 孫 紅

真正的語文課應(yīng)該通過“三融”的境界（即教師的教與學(xué)生的學(xué)完美融合，讀者的心與作者的情完美融合，課堂教學(xué)的這一點(diǎn)與語文世界的整個(gè)面完美融合），來教學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛語文、熱愛生活。而張蕊和陳蕊兩位老師的課，讓我欣喜地看到了她們正在向我們所追求的“三融”境界努力著。也許正是這種“語文味道”，才使得這兩節(jié)課能夠在眾多的參賽課中脫穎而出。

首先，兩位老師都善于用情撥動(dòng)學(xué)生的心弦

無論是入情入境的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是入耳入心的賞析環(huán)節(jié)，教師始終是引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，融入文本，與丑小鴨一起享受追求的美麗。特別是對(duì)作者的介紹，兩位老師更是別出心裁，沒有照本宣科，而是在丑小鴨的堅(jiān)毅形象漸漸豐滿時(shí)，在需要學(xué)生對(duì)童話的意義有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)，引出安徒生的相關(guān)經(jīng)歷。我們也看到：當(dāng)老師說到在安徒生創(chuàng)作的一部喜劇上演的那一天，他靜靜地坐在大劇院的一個(gè)角落里，飽含熱淚地回憶10年來被人嘲笑和否定的經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生眼中閃爍著淚光。當(dāng)《隱形的翅膀》的歌聲響起時(shí)，張蕊老師告訴學(xué)生，要在孤獨(dú)失敗時(shí)學(xué)會(huì)不閃爍淚光，用隱形的翅膀向著夢(mèng)想飛翔；當(dāng)學(xué)生感受了安徒生的辛酸與不屈的精神時(shí)，陳蕊老師的學(xué)生情不自禁地大聲朗讀著“我是一只為夢(mèng)想不斷拼搏的丑小鴨”！

這一創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)至少達(dá)到了這樣兩個(gè)目的：

1.文章的主題自然得以升華，童話的意義自然得以提升；

2.讓學(xué)生的情感再次進(jìn)入高潮，讓文本與生活得以有機(jī)結(jié)合。

想想，有多少課堂都在介紹作者，而卻有幾人能夠真正理解介紹作者的意義呢？我們總在強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，又有幾人能夠真正讓三維目標(biāo)水乳交融呢？

其次，兩位老師善于為教學(xué)重點(diǎn)量身裁剪

為突出丑小鴨不懈追求的精神，張蕊老師將教學(xué)的重點(diǎn)確定在了探究丑小鴨的心路歷程上，因而她抓住了以下幾個(gè)情節(jié)：他在沼澤地里忍饑挨餓，為生存而討好野鴨；在農(nóng)家小院受盡冷嘲熱諷，選擇勇敢地離開；在冬天的水面上，頑強(qiáng)與死神抗?fàn)帲辉阱忮税滋禊Z時(shí)誓死飛向心中的理想。當(dāng)這些情節(jié)一一被學(xué)生品讀之后，學(xué)生將他們一一連起，丑小鴨的心路歷程呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。

而為了突出有夢(mèng)想才能不懈地去追求這種人生哲理，“尋找小鴨身上的美”成了陳蕊老師關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。“在看到這些美麗的天鵝后，丑小鴨的心情是怎樣的呢？”“再一次看見了令他難以忘懷的美麗白天鵝，看到了他的夢(mèng)，小鴨做出了怎樣的決定呢？”恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計(jì)，將散落的情節(jié)形成了有機(jī)的勾連，美麗而高貴的白天鵝帶給小鴨的夢(mèng)想之美，實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想過程中的追求之美，成為白天鵝之后的善良之美、謙虛之美，無不在學(xué)生的心靈中勾畫出一個(gè)美麗的世界。

圍繞教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教材富有創(chuàng)意的加工重組，是這兩節(jié)課得以成功的又一重要原因。

最后，精細(xì)的品讀、精彩的示范、精巧的點(diǎn)撥，使得兩位老師的教學(xué)既有特色鮮明之美，又有異曲同工之妙

非常欣賞兩位老師對(duì)“我要飛向它們，飛向這些高貴的鳥兒”一句的品析。不是簡單的解詞、釋義，不是生硬的講解、記憶，而是在情境中朗讀，在朗讀中揣摩。

張蕊老師睿智的啟發(fā)誘導(dǎo)，在朗讀時(shí)故意去掉了應(yīng)該重點(diǎn)品析的兩個(gè)詞語“要”和“高貴”，學(xué)生在給老師糾錯(cuò)的過程中，情緒異常興奮，氣氛異常活躍，在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生理解了丑小鴨的堅(jiān)定信念，理解了它高貴的理想。

陳蕊老師精彩的示范朗讀，那童話般的聲音，那夢(mèng)幻般的語調(diào)，那充滿神往的表情，無不給在場(chǎng)的人留下了極其深刻的印象。學(xué)生也正是在老師的情緒感染下，融進(jìn)了文本，進(jìn)入了情境，讀出了“飛”字中所傳達(dá)出的堅(jiān)定與執(zhí)著。

在這樣的課堂中，學(xué)生感受不到解析文本的枯燥，感受不到段落分析的呆板，沒有完成課堂任務(wù)的壓力，更沒有配合老師的無奈……有的，是對(duì)丑小鴨苦難經(jīng)歷的同情，是對(duì)他追求精神的感動(dòng)，是神游童話世界的陶醉，是漫步語文天地的愜意……相信，會(huì)有很多學(xué)生因?yàn)檫@兩節(jié)課而愛上丑小鴨，愛上安徒生，愛上童話，愛上語文……而這，正是我們語文課所追求的一種境界！