理論與實踐相結合是護理專業教學的靈魂
——情境教學提高學生學習效率的體會

伊煥英,曾冬陽

(海南醫學院護理學系,海南 海口 571101)

理論與實踐相結合是護理專業教學的靈魂
——情境教學提高學生學習效率的體會

伊煥英,曾冬陽

(海南醫學院護理學系,海南 海口 571101)

在探究的樂趣中激發學習動機、變單一的“聽分析”為多側面的感知與思考、情境教學給同學們帶來智慧和啟迪等方面分析情境教學法提高學生學習效率的體會。

情境教學;學習能力;學生

為了探究多種情境相結合的教學方法對護理專業學生的學習能力是否起著重要作用,我校護理系曾冬陽等教師在《基礎護理學》授課過程中根據不同章節的具體要求采用了模擬情境、真實情境和虛擬情境的教學方法,做到“理論與實踐一體化”教學,兩者緊密結合。筆者有幸在學習該課程時全方位的接受了情境教學法的熏陶,覺得這種教學方法對提高同學們的學習效率和興趣有很大的幫助。現將幾點體會報道如下:

1 在探究的樂趣中激發學習動機─變被動學習為自我需要

學習效果好壞的關鍵在于學習者本身的積極參與、內化、吸收[1]。情境教學正是針對同學們蘊藏著的學習主動性,運用情境將其帶入探究的樂趣中,激發學習動機,提高學習效率。如在導入新課時,根據教材的不同章節,采用不同的形式或創設問題情境,制造懸念或出示實物,在觀察中引起思考,或體驗臨床真實情境,激發同學們的好奇心;或聯系已有的生活經驗,產生親切感,使同學們因貼近生活形成關注而要求學習。這種探究心理的形成,對具有好奇心、求知欲望的我們來講,本身就是一種滿足,一種樂趣,從而產生想學的沖動。如在《口腔護理》教學過程中,老師在課程開始時就以聊家常的形式詢問:“你們每天起床后都要進行哪些日常自理活動呀?”“覺得這些活動容易做嗎?”“如果是生活不能自理的病人做呢?”“作為護理人員,我們應該如何幫助他們?”這一連串的問答把同學們有意識地一步步帶入教學內容,讓我們感到“我即在情境中”,學習動機就在這種“情”與“境”相互作用中滋生和強化。這樣,學習就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動,已成為同學們的“自我需要”。因此課堂沒有絲毫沉悶的學習氣氛,沒有強制,沒有指令,完全擺脫了被動應付的狀態。學生有了主動學習的動機,學習效率的提高不言而愈。

2 真實情境的體驗─變單一的“聽分析”為多側面的感知與思考

體驗真實情境與換位思考相結合,可以使學習獲得意想不到的效果[2]。真實情境向同學們展示的是可視可感的醫院場景,觀察和傾聽患者、醫務人員的言行舉止及親身與患者、醫務人員交流溝通的感受不僅為同學們的思維提供了“資源”,而且激發了他們的換位思考能力,“如果我是患者會是怎樣?”“我們應該如何更好的為患者服務?”……從而使我們意識到學習知識和技能的重要性,同時體會到人文關懷在醫院這個特殊的環境中有著不可替代的作用。在真實情境的學習中,道德教育、思考教育、人文關懷教育潛移默化地進行著。這樣,學習就不僅是知識的汲取,也包含了智慧、思想、道德的收獲。同時真實具體的場景會引起學生的共鳴,從而幫助學生理解教材,讓《護理學基礎》理論知識與臨床實踐形成無縫連接,大大提高了護生學習的主動性和積極性,從而提高了學習效率。

3 情境教學滲透著形象─情感─思考的過程,給同學們帶來智慧和啟迪

情境教學引導同學們有機地將具體形象的人和物與知識技能結合起來,并通過床邊演示、情境再現、角色扮演等方式加深對知識的理解和知識的向外延伸。換言之,情境教學中的特定情境,提供了調動人的原有認知結構的某些線索,經過思維的內部整合作用,人就會頓悟或產生新的認知結構。情境所提供的線索起到一種啟迪智慧的作用。例如老師在講授輸血反應之一過敏反應的具體案例時,同學們在老師的提示下可聯想到青霉素過敏反應的癥狀及處理措施等相關知識,同時通過老師放電影視頻讓我們認識到病人發生過敏反應時病情的瞬息萬變和作為護理人員的責任重大,我們必須掌握好相關的護理和技能,才能更好的為病人服務,為他們減輕痛苦,使“必須學好”的念頭油然而生。

情境的運用給課堂帶來了生氣,帶來了歡樂,改變了以往的“注入式”教學那種閉門讀書、單一的“聽分析”、效率低的被動學習的狀況。它針對學生思維的特點和認識規律,以“境”為手段,以“情”為紐帶,以“周圍環境”為智慧的源泉,且又有和諧的師生關系為保證,使學生在學習過程中,能夠獲得探究的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣,從而使學習真正成為生動活潑、自我需求的活動,從而大大地提高了學習效率。

[1]王向華.學習的意義及其實現——對話視野中的學習觀[J].高等教育研究,2009,2∶19-24.

[2]楊曄琴,高歌心,姜麗萍.情境模擬結合換位思考法對減輕護生實習前焦慮的作用[J].護理研究,2007,22(7)∶4-5.

R193

A

1003—6350(2010)13—127—02

2010-03-09)

海南省教育廳高校科研資助項目(課題批準號:hjsk2009-82)

伊煥英(1990—),女,海南醫學院護理學系2007護本學生。

曾冬陽,E-mail:zengdongyang@163.com。