高職院校大學(xué)語文課程改革初探

李 姝

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院,哈爾濱150080)

高職院校大學(xué)語文課程改革初探

李 姝

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院,哈爾濱150080)

高職院校大學(xué)語文的學(xué)科定位是要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力,基于此,考慮到高職院校的教育層次、學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo),我們采取了課程整合的方法,把大學(xué)語文課程總共分為三個(gè)模塊:文學(xué)鑒賞模塊、語言應(yīng)用模塊和應(yīng)用寫作模塊。實(shí)踐證明,這一探索優(yōu)化了大學(xué)語文課程的功能,具有重大意義。

大學(xué)語文;課程改革;教學(xué)模塊

一、大學(xué)語文課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在高校,大學(xué)語文“遭遇尷尬”已是語文教育中的一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),長期以來,從事該課程的教師總想改變這種狀況,教育界的有識(shí)之士也發(fā)出了無數(shù)次的呼吁,但至今未見實(shí)效。在許多高職院校,大學(xué)語文課程依然處于邊緣地位,然而高職院校的學(xué)生在進(jìn)入自己母語學(xué)習(xí)的“最后一堂課”時(shí),卻仍然表現(xiàn)為說不明白話,寫不通文章,錯(cuò)字滿篇,標(biāo)點(diǎn)亂點(diǎn),這種狀況實(shí)在令人擔(dān)憂。

2006年3月,中共中央、國務(wù)院頒布了《國家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》,其中明確指出了:大學(xué)要結(jié)合實(shí)際,創(chuàng)造條件,開設(shè)面向所有大學(xué)生的中國語文課程,對(duì)于高校大學(xué)語文課程以國家規(guī)劃的形式提出并加以強(qiáng)調(diào),這在我國文化史上恐怕還是第一次,《綱要》的提出進(jìn)一步說明了長期以來大學(xué)母語文化教育以及大學(xué)生母語文化素養(yǎng)低下的問題已經(jīng)在戰(zhàn)略層面上引起中央高層的重視和關(guān)注。

高職院校在開設(shè)大學(xué)語文課的同時(shí),還開設(shè)了現(xiàn)代漢語、應(yīng)用文寫作等課程。一些院校課程性質(zhì)、目標(biāo)定位不清,教師教學(xué)目的不明確,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈,教學(xué)內(nèi)容零散重復(fù),教學(xué)手段陳舊落后,造成了教師厭教、學(xué)生厭學(xué),開不開設(shè)大學(xué)語文課都無所謂的局面,根本無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此,更新大學(xué)語文教育理念,改革課程設(shè)置,改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法、創(chuàng)新考核方式勢(shì)在必行。

二、大學(xué)語文學(xué)科定位及課程改革理據(jù)

教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》(征求意見稿)指出:“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程,其根本目的在于:充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn),適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì),為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”

對(duì)于大學(xué)語文的課程定位當(dāng)前有幾種看法[1]:“一是把大學(xué)語文當(dāng)做人文素養(yǎng)課,本科院校多以此為主;二是把大學(xué)語文定位為職業(yè)技能課,強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)用性、工具性;三是將大學(xué)語文定位為文學(xué)欣賞課,培養(yǎng)審美趣味,提高審美能力。”

高職院校大學(xué)語文不同于本科大學(xué)語文側(cè)重于人文性的培養(yǎng),也不同于職業(yè)技能教育側(cè)重于工具性的培養(yǎng)。高職院校的教育層次、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際素質(zhì),決定了它的目的應(yīng)該是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、形象思維能力、語言表達(dá)能力和與專業(yè)相適應(yīng)的應(yīng)用寫作能力,用中華民族文化的精華來陶冶他們的情操,培養(yǎng)和提高他們的思想水平和審美能力,因此高職院校大學(xué)語文應(yīng)該把高等本科教育與職業(yè)技能教育結(jié)合起來,定位在工具性、實(shí)用性、人文性和審美性的特點(diǎn)上。

我們進(jìn)一步確定高職院校大學(xué)語文的學(xué)科定位是“要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力、形象思維能力、語言表達(dá)能力和與專業(yè)相適應(yīng)的應(yīng)用寫作能力”。我們把這些能力概括為:語文能力。語文能力所反映的是個(gè)體進(jìn)行言語交際活動(dòng)所具備的穩(wěn)定的個(gè)性心理特征,是以語言運(yùn)用這一專門能力為主,以智力為基礎(chǔ)的一種綜合能力。從言語主體對(duì)信息的處理這一角度來看,言語交際活動(dòng)事實(shí)上有兩個(gè)基本維度,即信息的輸入和信息的輸出,前者即聽和讀,后者即說和寫。因此,語文能力有四個(gè)基本方面,即聽、說、讀、寫。其中,讀和寫是書面的言語活動(dòng),聽和說是口頭的言語活動(dòng)。從這一角度來看,語文能力又有兩個(gè)維度,即書面語言運(yùn)用能力和口頭語言運(yùn)用能力。從小學(xué)到大學(xué)直到終身的語文學(xué)習(xí),所培養(yǎng)的語文能力都是由上述兩個(gè)維度、四個(gè)方面組成,而對(duì)大學(xué)語文提出的要求則更高級(jí)、更復(fù)雜、更深刻。

三、大學(xué)語文課程整合

基于前面我們對(duì)課程的定位,考慮到筆者所在單位政法管理干部學(xué)院的教育層次、學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo),我們采取了課程整合的方法,即把課程總共分為三個(gè)模塊:文學(xué)鑒賞模塊、語言應(yīng)用模塊和應(yīng)用寫作模塊。總計(jì)60學(xué)時(shí),面向全體學(xué)生開設(shè)。這種整合大學(xué)語文課程內(nèi)容的方式有助于完善大學(xué)語文課程體系。

(一)文學(xué)鑒賞模塊

主要開設(shè)大學(xué)語文課程,側(cè)重于文學(xué)作品的賞析。錢理群教授說:“語文教學(xué)落實(shí)到人文教育上,就是給人建立一種精神的底子,給人的生命一種亮色。”[2]對(duì)于大學(xué)語文而言,所謂語文情感,指的就是在大學(xué)語文課程中所蘊(yùn)涵的情感。心理學(xué)界把“情感”界定為人對(duì)客觀事物與自己需要的關(guān)系的反映。個(gè)體的需要有生理性(物質(zhì)性)的,有社會(huì)性(精神性)的。因此,“情感”既包括比較穩(wěn)定的、主要與社會(huì)性需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗(yàn),也包括情境性的、主要與生理需要相聯(lián)系的體驗(yàn)感受。大學(xué)語文所講授的文章都是古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品,這些優(yōu)秀作品在培養(yǎng)高職院校學(xué)生的世界觀、人生觀的過程中,在培育法律專業(yè)學(xué)生人文精神、審美品格、文化修養(yǎng)的過程中具有不可替代的重要作用。因?yàn)樯鐣?huì)需要懷有歷史感、生命意識(shí)以及對(duì)人生基本問題給予深切關(guān)懷的工作者。顯然,這里我們所講的“語文情感”應(yīng)該是定位于社會(huì)服務(wù)者的政法干部,他們應(yīng)具有公正、無私、誠信、廉潔的職業(yè)道德和人文美德。

政法院校大學(xué)語文具有工具性優(yōu)勢(shì),隨著社會(huì)形勢(shì)的日趨復(fù)雜,政法干警對(duì)言語、文字的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于武器和警械。政法院校大學(xué)語文課程設(shè)立的初衷就是“工具性、實(shí)用性與審美性、人文性”的結(jié)合,作為言語表達(dá)、寫作和閱讀能力訓(xùn)練的重要手段,大學(xué)語文課程培養(yǎng)的聽說讀寫能力——語文能力和語文情感,既是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基本功,也是學(xué)生日后就業(yè)的基本素質(zhì),對(duì)于提高未來政法隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平、執(zhí)法水平,圓滿履行司法機(jī)關(guān)的各項(xiàng)職責(zé)具有重要意義。

(二)語言應(yīng)用模塊

主要開設(shè)公務(wù)員考試言語理解與表達(dá)實(shí)訓(xùn)、辯論與口才、公共關(guān)系與交際藝術(shù)等課程。

1.言語理解與表達(dá)實(shí)訓(xùn)。言語理解與表達(dá)題主要考查學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力,包括對(duì)普通詞語、成語以及關(guān)聯(lián)詞語的掌握,對(duì)短文的理解概括和對(duì)細(xì)節(jié)的把握。《中央機(jī)關(guān)及其直屬機(jī)構(gòu)錄用公務(wù)員公共科目考試大綱》中這樣介紹言語理解與表達(dá)題型:“言語理解與表達(dá)著重考查報(bào)考者對(duì)文字材料的理解、分析、運(yùn)用能力和書面表達(dá)能力。它包括根據(jù)材料查找主要信息及重要細(xì)節(jié);正確理解閱讀材料中指定的詞語、語句的準(zhǔn)確含義;概括歸納閱讀材料的中心、主旨;判斷新組成的語句與閱讀材料原意是否一致;根據(jù)上下文合理推斷閱讀材料中的隱含信息;判斷作者的態(tài)度、意圖、傾向、目的;準(zhǔn)確、得體地遣詞用字等等。一般包含一段話或一個(gè)句子,要求考生選出與所提要求最相符合的一項(xiàng)。”從歷年國家及各省市招錄公務(wù)員的考試來看,筆試一半以上的題目?jī)?nèi)容屬于或涉及大學(xué)語文的知識(shí)范疇。以黑龍江省招錄政法干警的公務(wù)員考試為例,《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》中涉及的言語理解和邏輯推理試題占總分的2/3左右,《申論》寫作中的閱讀資料、概括問題、提出方案和論述相關(guān)主題更是離不開語文的知識(shí)和技能,至于《公共基礎(chǔ)知識(shí)》中的法律、政治部分也極少是純粹的知識(shí)性考核,大多屬于應(yīng)用閱讀理解、判斷推理等語文知識(shí)解決實(shí)際問題的范疇。因此,大學(xué)語文教育也有助于政法院校學(xué)生順利通過公務(wù)員的錄用考試。

2.辯論與口才。97.8%的人認(rèn)為求職成敗與口才能力有關(guān)系,76.1%的人認(rèn)為“口才能力好不好,在很大程度上決定著一個(gè)人事業(yè)的成功與否”,69.3%的人對(duì)“口才是現(xiàn)代人必須具備的能力,需要像學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)那樣系統(tǒng)學(xué)習(xí)”表示認(rèn)可。93%以上的被調(diào)查者表示愿意參加求職與口才方面的培訓(xùn)。

現(xiàn)代社會(huì),一個(gè)人即使?jié)M腹經(jīng)綸,如果不善于去表現(xiàn)和“推銷”自己,也將會(huì)失去很多機(jī)會(huì)。因此不少用人單位都把應(yīng)聘者的語言表達(dá)能力作為首要的考核條件,對(duì)“啞巴型”人才亮起了紅燈。國家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試和各省地市局公開招考,筆試通過的考生都要參加新一輪的面試角逐,為了能找到一份理想的職業(yè),求職者不僅要敢說,更要會(huì)說,說出新的角度,說出新的意境。

求職口才既是一個(gè)人各種能力的外在標(biāo)志,也是一個(gè)人綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。因此,強(qiáng)化求職口才訓(xùn)練已經(jīng)成為廣大求職者的迫切要求。正是基于社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的全面要求和大學(xué)生畢業(yè)求職的需要,筆者所在單位開設(shè)了辯論與口才課程,包括:演講口才理論、有聲語言、態(tài)勢(shì)語言、擬稿演講、即興演講、辯論演講、求職口才、社交口才、管理口才、營銷口才、公關(guān)口才、談判口才等十一章的內(nèi)容。這一課程的開設(shè)對(duì)于大學(xué)生求職應(yīng)聘、公務(wù)員考試面試、律師法庭辯論技能和技巧都進(jìn)行了完整的講述和有針對(duì)性的訓(xùn)練,學(xué)生反應(yīng)收益頗豐。

3.公共關(guān)系與交際藝術(shù)。中華禮儀經(jīng)過千百年的積淀,逐漸成了一種“禮儀文化”,這種中國文化的特色現(xiàn)象是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。隨著社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)交際空前活躍,社交已成為社會(huì)組織維系生存和開拓發(fā)展的重要手段。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段處于人生的重大轉(zhuǎn)折時(shí)期,人生觀、價(jià)值觀將逐漸形成,我們開設(shè)這門課程的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生如何得體、自如地使用社交禮儀,進(jìn)而表現(xiàn)出個(gè)人優(yōu)雅的風(fēng)度、典雅的氣質(zhì)和高尚的情趣,為今后的求職就業(yè)和立足社會(huì)奠定基礎(chǔ)[3]。

(三)應(yīng)用寫作模塊

開設(shè)公文寫作、申論(閱讀理解、綜合分析、提出對(duì)策)、法治新聞報(bào)道與寫作等課程。考慮到申論考試中的論證部分主要包括議論文和公文型文章兩種類型。根據(jù)教學(xué)需要,在這一模塊中,我們主要講授公文型文章的寫作。

公文是公務(wù)文書的簡(jiǎn)稱,是國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體處理政事、辦理公務(wù)時(shí)使用的具有法定效力和規(guī)范格式的文章樣式。行政公文是指2000年8月24日,國務(wù)院發(fā)布的《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》中所規(guī)定的13類14個(gè)法定文種,即:(1)命令(令)、(2)決定、(3)公告、(4)通告、(5)通知、(6)通報(bào)、(7)議案、(8)報(bào)告、(9)請(qǐng)示、(10)批復(fù)、(11)意見、(12)函、(13)會(huì)議紀(jì)要。

公文型申論文是指申論考試中以給定的或自擬的“虛擬身份”所作的具有公文性質(zhì)的文章,具體包括請(qǐng)示、意見、報(bào)告、通知、通報(bào)等。因?yàn)樯暾擃}目的要求往往是處理行政機(jī)關(guān)中日常的事務(wù),因此公文型申論寫作一直是申論考試的重要題目,越來越受青睞。

四、大學(xué)語文立體化教學(xué)模式

大學(xué)語文立體化教學(xué)模式是一個(gè)全方位、多層次的教與學(xué)互動(dòng)的模式,其核心:一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,以學(xué)生為主體,開展討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)等教學(xué)體驗(yàn);二是創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué);三是進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

互動(dòng)式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教師問、學(xué)生答,而是要求教師激起學(xué)生探索的欲望,讓學(xué)生主動(dòng)參與到問題的討論中,在互動(dòng)中積極思考,提高表達(dá)能力、分析問題和歸納問題的能力,陶冶情操、健全人格[4]。教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課,尋找學(xué)生的興趣點(diǎn),設(shè)置難易適中的問題。教師要少講、精講,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生有話可說,自己解決問題。例如,在《公文寫作與申論》課程教學(xué)中,我們采用的教學(xué)模式是先給出材料,接著提出涉及材料分類和快速分析的“路標(biāo)”問題,然后請(qǐng)學(xué)生帶著問題有效閱讀材料和例文,最后請(qǐng)學(xué)生自己總結(jié)歸納出公文寫作的格式和規(guī)范,教師再適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng),并輔之以相關(guān)的練習(xí),這樣就把原本枯燥的寫作教學(xué)激活了,課程給學(xué)生留下了深刻的印象,寫作也不再是難題了。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,為語文教學(xué)帶來了無限生機(jī),多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化整合產(chǎn)生了最佳的教學(xué)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)相比,多媒體教學(xué)有著無法比擬的優(yōu)勢(shì),它可以將文、圖、聲、像組合在一起,調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感覺器官,引發(fā)想象和聯(lián)想,為我們營造了一個(gè)立體化的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)模式可以充分發(fā)揮大學(xué)語文的學(xué)科優(yōu)勢(shì),為培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)人才提供服務(wù)。例如,我們開設(shè)《公共關(guān)系與交際藝術(shù)》課程時(shí),采用多媒體教學(xué)手段設(shè)計(jì)問題情境,然后讓學(xué)生參與模擬情景表演,其他學(xué)生認(rèn)真觀察并對(duì)表演者在禮儀方面的問題提出質(zhì)疑,最后教師給予點(diǎn)評(píng)。這種教學(xué)模式是對(duì)“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”教育學(xué)基礎(chǔ)理念的應(yīng)用實(shí)踐與發(fā)展,具有十分重要的意義。

大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需要,在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,可開展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)應(yīng)以學(xué)生為主體,營造一種有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括自學(xué)知識(shí)、觀摩演示、尋找信息、探索問題、交流研討、構(gòu)建作品、自我評(píng)價(jià)等。大學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)課程要為學(xué)生提供圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣,選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí),使學(xué)生有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的可能,為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造良好條件,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。當(dāng)然由于受到客觀條件的限制,我院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平還停留在初級(jí)階段,我們只是做到了講義、課件的資源共享,未來需要做的工作還有很多很多。

實(shí)踐證明,為了優(yōu)化大學(xué)語文課程的功能而進(jìn)行的探索具有重大意義,這不僅使課程建設(shè)得到深化和擴(kuò)展,形成了以大學(xué)語文為主干的包括《公務(wù)員考試言語理解與表達(dá)實(shí)訓(xùn)》、《辯論與口才》、《公共關(guān)系與交際藝術(shù)》、《公文寫作與申論》、《法治新聞報(bào)道與寫作》等一批課程在內(nèi)的課程群,還使得大學(xué)生人文素質(zhì)和語文能力的培養(yǎng)有了更為廣闊的平臺(tái)和自主選擇的空間。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的空前高漲和學(xué)生就業(yè)能力的提高證明了高職院校大學(xué)語文課程改革無論是在理論探索上還是在實(shí)踐檢驗(yàn)中都取得了可喜的成果,我們會(huì)以“為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”為目標(biāo)繼續(xù)前行。

[1]陳遺勛.對(duì)新時(shí)期大學(xué)語文課程的思考[J].廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2004,(2).

[2]錢理群.文學(xué)本體與本性的召喚[J].涪陵師范學(xué)院學(xué)報(bào),2001,(3).

[3]費(fèi)如明.大學(xué)語文教學(xué)與大學(xué)生的人格培養(yǎng)[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2002,(1).

[4]趙君秋.立足學(xué)科優(yōu)勢(shì)打造高校人文素質(zhì)課立體化教學(xué)新模式——從大學(xué)語文課的改革說起[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008,(4).

A Prelim inary Study of The Curriculum Reform of College Chinese

L I Shu

Raising studentπs linguisti Cskills is the college chinese courses discipline localization.Based on this,we have adopted the curriculum method.It altogether divides into threemodules:Literature connoisseurship module,language application module and application writing module.The practice proved that this exploration optimized the college language curriculum function and it has the great significance.

College Chinese;Curriculum reform;Teachingmodule

G642.0

A

1008-7966(2010)11-0155-03

2010-10-10

黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題(115C-1013)

李姝(1981-),女,黑龍江哈爾濱人,講師。

[責(zé)任編輯:曲占峰]