英語復習教學的“歸納+演繹”模式

季麗春

(麗水學院外國語學院,浙江麗水323000)

英語復習教學的“歸納+演繹”模式

季麗春

(麗水學院外國語學院,浙江麗水323000)

英語復習;歸納話題;演繹主題;模式

再現和回顧學過的知識是課程教學的一個重要環節。它不僅僅是溫故的過程,也是知新的前提和基礎。如何上好復習課一直是教師關心的問題。運用圖式和歸納演繹理論,提出一種英語復習教學的有效模式--歸納話題,演繹主題,并闡述其具體運用及其有效性。

復習,是一個再現和回顧所學知識的過程,是整個教學活動一個十分重要的環節。通過復習,學習者可以弄懂在課堂上沒有理解或沒有完全理解的問題,即所謂的“書讀百遍,其義自見”;通過復習,學習者可以鞏固知識,深化知識,使知識系統化,形成技巧,為學習新知識新技能準備條件,即所謂的“溫故而知新”。因此,如何上好復習課應是教師關心的問題。

在英語教學中,為了提高學生的卷面成績,課堂教學片面追求知識的灌輸,尤其是在復習環節,教師往往寄予學生很大的期望,希望學生在這個時間段里查漏補缺,記住所有學過的知識點。所以,大多數英語復習課教學不外乎兩種模式:一是師生逐課、逐單元地機械重播詞匯、句型和課文,或者對所有單元的詞匯、句型進行專項回顧;二是學生一味地做試題,教師講解試題。這種以應試為唯一目的的復習模式勢必導致以下教學問題:不注意研究教法、學法,不利于學生對知識的梳理、建構、及學習能力的提高;復習目標設計或不明確,或過于單一,違背《新課標》教學原則,不利于學生語言綜合能力的培養,也忽視情感教育因素;缺乏互動,課堂氣氛沉悶,不利于學生學習積極性的調動。根據筆者多年的教學實踐,認為“歸納+演繹”的模式是教學中非常值得嘗試而且能夠取得實效的英語復習教學模式。

一 “歸納+演繹”復習教學模式的理論依據

1 圖式理論

認知心理學認為對信息的選擇、組織和加工是由個體的內部認知結構決定的,這些認知結構可以稱為圖式(schemas)(Neisser,1976)[1]。一個圖式就是一種結構,它存在于知覺者的內部,具有以下三個特點:(1)圖式中有層次和隸屬關系,上層為抽象概括的知識,下層為具體特殊的知識;圖式所描述的知識由一部分或幾部分按一定的方式組合起來,形成有機整體;(2)圖式描述的是具有一定概括程度的知識,而不是定義;(3)通過“同化”與“順應”,原有的圖式不斷調整并建立新的圖式[2],即圖式既能接收信息也會因信息的影響而發生變化。

2 歸納演繹

歸納和演繹是人類認識最早、運用最為廣泛的思維方法。歸納,是指從許多個別的事物中概括出一般性概念、原則或結論的思維方法。演繹,是以一般概念、原則為前提推導出個別結論的思維方法,即依據某類事物都具有的一般屬性、關系來推斷該類事物中個別事物所具有的屬性、關系的推理方法。人們的認識總是運用歸納和演繹兩種思維方法,從個別事實引出一般結論、概念,又從一般原理引出個別結論而使認識不斷深化。受傳統文化的影響,近百年來,中國的教學更多是教給孩子們演繹的方法。楊振寧先生曾說:“我很有幸能夠在兩個具有不同文化背景的國度里學習和工作,我在中國學到了演繹能力,在美國我學到了歸納能力”。可見,引導學生學會演繹和歸納一樣重要。

從圖式的特點可以看出,圖式是有一定概括程度的知識,是一種有層次的知識結構。根據歸納和演繹的定義,我們不難看出,圖式是經過歸納的知識,這種歸納過的知識在受到外部信息刺激后,會發生修正,即同化或順應,使原有的圖式演繹擴展,生成新的知識,重新構建圖式。

在英語復習教學中,教師的首要目標就是引導學生梳理所學知識,即重組原有圖式。而根據圖式的特點,梳理知識不可缺少歸納和演繹。本文根據圖式理論和歸納與演繹的關系,提出一種行之有效的英語復習教學模式,即“歸納話題,演繹主題”模式,以引導學生科學、系統地復習課程內容。

二 歸納話題,演繹主題復習模式

歸納話題的要義是指,將若干個話題(有時候是細節)建立自然的聯系,形成一個新話題即主題的知識體系,使原本相互獨立的話題納入同一個邏輯鏈,構成一個外在的“圖式”。演繹主題是歸納話題的逆向過程(見下圖),是指教師組織引導學生沿著業已歸納的話題(即主題)的邏輯結構和脈絡,由表及里、由上到下、由淺入深、層層遞進、環環相扣地回顧和運用。整個過程緊扣相關章節的知識要點而展開,學生運用知識過程甚至可能生成新的知識、能力和情感。因此,實施該模式時,教師首先要在復習課前對復習內容進行深入的鉆研和再加工,將相關內容挖掘梳理成“知識邏輯鏈”。上復習課時,以所歸納的主題為主線,逐步引導。同時,也要兼顧學生新知識的生成和情感體驗,以實現復習教學同樣能夠達到"三維目標"的多贏成效。所以,歸納話題、演繹主題首先是教師行為,在通過一段時間的教學實踐和引導,學生掌握了這種歸納和演繹,使之逐漸轉變為自己的復習行為,這是該模式的最終目的。現以《新目標》的一堂復習課為例。

三 歸納話題,演繹主題復習教學的實踐

由于歸納話題,演繹主題復習教學模式的核心是話題,目前流行的話題式教材編排為該模式的實施提供了便利。《新目標》采用任務型語言教學(Task2based Language Teaching)模式,融匯話題、交際功能和語言結構于一體,形成了一套循序漸進的生活化的學習程序。現以初三中考前的一堂復習課為例。該復習課的內容為七年級上冊Units 7212,分別關于六個話題:Shopp ing;Dates;Movies;Join2 ing a club;Daily routines及School subject。教師將它們歸納成五個方面:Hobby——shopp ing and movies;Ability——joining a club;Favo rite——color and subject;Birthday——dates;Job——daily routines。由于交朋友通常涉及到彼此的愛好、喜好、生日、職業,于是“friend”就作為這幾個話題的上位話題,即主題。這樣,幾個獨立的章節話題就能有機地鏈接起來。

為激發學生的興趣,開始上課時教師通過“吊死鬼”的游戲讓學生猜測將要談論的主題,接著提問:看到friend一詞你會想到什么?兩個學生積極發言:

S1:Ithink a friend is a person who can help me1

S2:A friend and I should always have the same top ic to chatwith1So we should have some things in common1

教師接著提問:What things do you think you and your friendsmay have in common?

S3:Hobby,character and maybe favo rite1自此,學生的思維開始自然地演繹開來。Hobby和favorite是friend的下位話題,也是復習的目標語言。在接著回答What else時,學生運用了大量有關六個話題的詞匯和句型。隨后,教師要求學生模擬高中第一天結識新同學的情景,從hobby,fa2 vorite,birthday,ability和job幾個方面去了解一個新同學。在討論每個話題時,學生將各個話題做了分門別類,差不多將應該掌握的語言點都羅列出來,并加以運用。更意外的是他們將hobby,favo rite,ability和job演繹為更多更細的子話題:hobby——stamp collection,sports,hiking;abili2 ty——job,communication,language等。這些知識的生成已經遠遠超越了單元目標,是教師無法預設的。

本復習課不僅實現了知識目標,學生們七嘴八舌,踴躍發言,語言運用技能也得到了很好的鍛煉。尤其值得一提的是,在第一個環節就出現了一個情感體驗高潮:學生紛紛舉手要表達對朋友的理解,如S4:Yes,one good turn deserves another1As friendswe should help each otherwhen we’re in trouble1…S7:I hope I can make a new friend who can neverp lay jokes on me1 I don’t like being laughed at1這時, S8立刻站起來說:I’m sorry,S71 Iused to show offmyself in frontof you1Can you forgive me?S7:I don’twant to lose you!…大家看到S7和S8眼里閃著淚花,沒人想到這里會出現一個真情對白。如此感人的情景也是筆者首次遇見。最后,教師感動地問全班同學說:Whatwould you most like to say now?I’d like to say“We’re friends forever!”全班重復,S7和S8擁抱在一起。

四 歸納話題,演繹主題復習教學的有效性

從上述的教學實踐可以看出,歸納話題,演繹主題的復習教學模式,遵循了認知心理規律和特點,體現了復習教學的有效性。具體表現在:

1 有利于知識鞏固。知識鞏固指知識學習過程中對所學知識的持久記憶。它包括識記、保持、再認和重現,其中,識記與保持是再認和重現的前提,再認與重現是識記與保持的結果。因此,識記與保持在知識鞏固中占主導地位,識記是加深建立起來的認知結構的痕跡的過程,它是在反復學習的基礎上實現的。保持的內容可能隨不同的原有知識經驗、加工信息的方式及其他線索的影響等而發生變化,表現在內容變得更為簡略、概括、合理或更為夸張、具體。而歸納主題將零散的知識單元納入一個更高層次的話題之下,形成一個由點到線,由線到面的知識系統,使知識圖式化,有利于知識的鞏固。同時,圖式化又能促進知識的深化和生成。

2 有利于技能培養。英語是一種交際工具,教師要通過各種活動把聽、說、讀、寫有機的結合在一起。教學活動應以學生為中心,鼓勵學生積極參與討論,學會用語言做事。演繹話題過程中,教師主要起著引導作用,他能激活學生思維,誘導他們復現知識,運用所學的詞匯、短語、句型,語言技能尤其是聽說技能得到了較為充分的鍛煉。此外,這樣的復習模式也能較好地引導學生掌握梳理知識的方法。

3 有利于情感激發。人本主義心理學的興起和認知心理學研究的深入,人們逐漸意識到情感的重要作用。Mos2 kowit和Stevick從人本主義心理學和以人為本的教育思想出發,提出了語言教學中既要注重學生認知,又要注重情感,培養全人的教育思想[3]。我國教育家夏丐尊也說過:“沒有情感,也就沒有教育。”而情感滲透在英語復習教學中最容易被忽略。“歸納+演繹”復習模式,便于聯系實際,能變枯燥的英語復習為有意義的語言交流,使學生從不喜歡到喜歡,從不感興趣到感興趣,并能在復習過程中生成意想不到的情感體驗。

總之,復習是從“記”到“憶”這個過程中的再認和回憶(前兩個為識記和保持),它能加深對知識的理解和鞏固,形成熟練的技巧,有助于知識和技能的廣泛遷移。知識、技能遷移的廣泛程度就是衡量我們能力的一個重要標志。教師對復習教學要高度重視,不僅要實現知識目標,還要兼顧能力目標和情感目標,更要考慮方法指導。因此,教師善于整合、歸納、演繹教學內容,引導學生科學地建構知識,產生積極的情感體驗。

[1] 李曉東,孟威佳1自我圖式理論:關于自我的信息加工觀[J]1東北師范大學學報,2001(4):1921

[2] 胡曉燕1英語主題教學模式與自主建構認知結構[J]1外語研究,2004(3):491

[3] 范琳,劉振前1從情感維度上優化大學英語教材內容的實驗研究——運用心理匹配策略和發掘情感策略[J]1外語教學,2005(6):571

The“Induction and Deduction”Model in English Rev iew Teach ing

JILi2chun
(Co llege of Foreign Language,Lishu iUniverstiy,Lishui Zhejiang 323000,China)

English lesson review;inducing top ics;deducing the theme;model

Reviewing what is already learnt is an importantpartof course teaching and learning1 It is notonly a p rocess of revisiting the learntbut the p rem ise and basis of knowing the new1For this reason,ithas been a concern for teachers how to imp rove their review classes1Based on theories schema and induction and deduction1 this article introduces a new effective lesson review model——Inducing Top ics and Deducing the Theme1The specific app lica2 tion and effectiveness of the model are also discu ssed1

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浙江省教育廳 浙江省財政廳200722008年省級教師教育基地建設項目[浙教師(2009)202號]成果