內(nèi)隱學(xué)習(xí)與英語語法自動(dòng)性習(xí)得

杜小紅

(鄭州大學(xué)外國語學(xué)院,河南鄭州450001)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)與英語語法自動(dòng)性習(xí)得

杜小紅

(鄭州大學(xué)外國語學(xué)院,河南鄭州450001)

內(nèi)隱學(xué)習(xí);語法習(xí)得;自動(dòng)性特征

當(dāng)前,高校英語語法教學(xué)存在著理論講解與實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)的問題。分析了影響學(xué)生語法能力提高的主要原因,并就內(nèi)隱學(xué)習(xí)對英語語法自動(dòng)性習(xí)得的啟示進(jìn)行了初步探討。

當(dāng)前,英語語法教學(xué)存在許多亟待解決的問題,最突出的是理論講解與實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié),致使大多學(xué)生掌握系統(tǒng)的英語語法知識后,仍缺乏在語境中恰當(dāng)運(yùn)用語法知識達(dá)到自然交流的目的。如何幫助外語學(xué)習(xí)者內(nèi)化所學(xué)語法知識,將語法知識轉(zhuǎn)化為他們自然的語法能力已成為擺在廣大外語工作者面前的一大難題。

語法習(xí)得本身是個(gè)復(fù)雜的高級心理過程。根據(jù)Ander2 son(1983)的研究,語法習(xí)得可分為認(rèn)知(cognitive)、聯(lián)系(associative)和自動(dòng)化(automatic)三個(gè)階段(轉(zhuǎn)引自楊烈祥、陽志清,2007:130)。認(rèn)知心理學(xué)表明,與學(xué)習(xí)有關(guān)的兩大機(jī)制是外顯學(xué)習(xí)(exp licit learning)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)(imp licit learning)。任何學(xué)習(xí)都涉及顯性和隱性兩過程,前者處于意識狀態(tài),是一個(gè)控制化加工過程(controlled p rocess),需付出意志努力;后者處于無意識之中,是在不知不覺中習(xí)得知識的過程,是一個(gè)自動(dòng)化加工過程(auto2 matic p rocess)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí);相反,外顯學(xué)習(xí)則類似于有意識的問題解決,是有意識的、作出努力的學(xué)習(xí)。盡管內(nèi)隱與外顯學(xué)習(xí)分屬兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)機(jī)制,但二者間聯(lián)系緊密(郭秀艷、楊治良, 2002)。本文借助認(rèn)知心理學(xué)的研究成果就內(nèi)隱學(xué)習(xí)對英語語法自動(dòng)性習(xí)得的啟示加以探討。

一 影響學(xué)生語法能力提高的主要原因

20世紀(jì)九十年代末,“教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”組織有關(guān)專家對全國英語專業(yè)所開設(shè)的相關(guān)課程進(jìn)行過一次較大規(guī)模的調(diào)查評估,在所調(diào)查的諸多課程中,畢業(yè)生對“英語語法課”的滿意度最低,只有30%左右(轉(zhuǎn)引自向明友,2008)。這一權(quán)威調(diào)查清晰地表明:我們的語法課有問題,至少這門課沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。這其中的原因很多,比如師生對語法課重要性的認(rèn)識、教材的編寫與選用以及任課教師的學(xué)識和人格魅力等,但這些原因已被外語界同仁分析和研究過,本文擬從語法知識與語法能力的關(guān)系及語法教學(xué)模式等方面行進(jìn)分析。

1 混淆語法知識與語法能力的關(guān)系

語法知識與語法能力的關(guān)系類似于信息加工心理學(xué)的陳述性知識與程序性知識的區(qū)別。信息加工心理學(xué)家把人類習(xí)得的知識分為兩大類:陳述性知識(declarative knowl2 edge)和程序性知識(p rocedural knowledge)。前者與我們傳統(tǒng)上講的知識概念相當(dāng),后者用于回答“怎么辦”的問題,如“將‘We go to school yesterday’改成合適的事態(tài)”等問題。程序性知識中有些是個(gè)體完全不能意識和用言語表達(dá)的。程序性知識的第一階段學(xué)習(xí)是陳述性知識,也就是說程序性學(xué)習(xí)的前身是陳述性知識;程序性學(xué)習(xí)的第二階段是通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí),使規(guī)則的陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化;其第三階段是程序性知識發(fā)展的最高階段,技能達(dá)到相對自動(dòng)化的程度(皮連生,2004)。要想把語法知識轉(zhuǎn)化為語法能力,我們既不能把二者混為一談,更不能把二者對立起來。語法知識是語法能力的基礎(chǔ),語法能力的提高是語法知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2 教學(xué)模式單一

當(dāng)前,國內(nèi)大學(xué)英語語法教學(xué)存在著兩個(gè)極端。一種是受“交際教學(xué)法”的影響,在“培養(yǎng)語感”和“提高應(yīng)用能力”的口號下,部分師生忽視英語語法教學(xué)(周開鑫,2005)。王玉瓊、解長江(2004)指出:“如今隨著交際法的推廣,語法教學(xué)受到冷落。大學(xué)英語課聽說教學(xué)代替語法教學(xué)現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。”另一種是一些教師主張沿襲傳統(tǒng)的語法翻譯法,在語法課上誤把語法知識傳授作為教學(xué)目標(biāo),通過解釋語法規(guī)則,配以例子和機(jī)械練習(xí)等顯性方式,將語法知識直接介紹給學(xué)生。這種語法教學(xué)模式下,學(xué)生所做的是被動(dòng)、機(jī)械地接受老師傳授的語法知識,學(xué)習(xí)過程缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng),更沒有有意義的語言交流活動(dòng)。從信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)看,學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下只學(xué)到了陳述性知識,即語法規(guī)則和概念,而沒有掌握如何在不同語境中靈活地、無意識地、自動(dòng)地運(yùn)用這些語法規(guī)則的能力。在這樣枯燥、空洞的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語語法,學(xué)生不僅缺乏主動(dòng)思考和建構(gòu)知識的動(dòng)機(jī),還很容易受到所學(xué)語法規(guī)則的限制,從而因怕犯錯(cuò)而不敢開口說英語。

二 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征及其對語法自動(dòng)性習(xí)得的啟示

1 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征

首次通過試驗(yàn)來證明內(nèi)隱學(xué)習(xí)的確存在的是美國心理學(xué)家Reber(1967)。他的人工語法(artificial grammar)試驗(yàn)結(jié)果表明,除外顯的、有意識的、可以內(nèi)省控制的學(xué)習(xí)形式外,還存在一種內(nèi)隱的、無意識的、難以覺察的學(xué)習(xí)形式,即內(nèi)隱學(xué)習(xí)。20世紀(jì)80年代以來,隨著世界范圍內(nèi)掀起的內(nèi)隱研究熱潮,無意識認(rèn)知的影響迅速輻射到心理學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科,內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有無意識的、自動(dòng)性的特征毋庸置疑,關(guān)于該特征,Lewicki(1986)采用非顯著協(xié)變關(guān)系范式、Nissen&Bullemer(1987)采用序列學(xué)習(xí)范式分別進(jìn)行過研究。內(nèi)隱學(xué)習(xí)無意識的、自動(dòng)性的特征與Krashen的“潛意識”習(xí)得(acquisition)有相似之處, Krashen認(rèn)為習(xí)得是個(gè)潛意識的過程,依賴于大量有意義的語言輸入。但他認(rèn)為“學(xué)得”(learning)與“習(xí)得”毫不相干,從傳統(tǒng)的語法教學(xué)中學(xué)習(xí)者只能學(xué)會(huì)外顯的語法知識,而外顯的語法知識并不能導(dǎo)致內(nèi)隱的語法能力,這一點(diǎn)并不可取。自20世紀(jì)80年代以來,越來越多的研究認(rèn)為,雖然外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)是兩種本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)機(jī)制,但二者并不是處于一種完全隔絕狀態(tài),而是有一定的聯(lián)系和某種程度上的同一性(郭秀艷,2004)。接口假說(inter2 face position)的討論(即無接口假說、強(qiáng)接口假說和弱接口假說)進(jìn)一步解釋了外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的聯(lián)系(顧琦一, 2005);Berry和Dienes(1993)認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)的特征有遷移特化性、現(xiàn)象直覺性和強(qiáng)有力性。內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動(dòng)性和遷移特化性對我們研究如何幫助外語學(xué)習(xí)者將習(xí)得的語法知識轉(zhuǎn)化為自動(dòng)的、無意識的語法能力有一定的啟示。

2 內(nèi)隱學(xué)習(xí)對語法自動(dòng)性習(xí)得的啟示

內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動(dòng)性的特征無可質(zhì)疑,關(guān)鍵是如何使學(xué)習(xí)者的顯性語法知識轉(zhuǎn)化為他們的語法能力,也即如何幫助外語學(xué)習(xí)者內(nèi)化所學(xué)語法知識,促進(jìn)語法自動(dòng)性習(xí)得。下面我們從內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的關(guān)系及語法教學(xué)模式和教材更新方面就內(nèi)隱學(xué)習(xí)對英語語法自動(dòng)性習(xí)得的啟示進(jìn)行分析。

(1)理清語法習(xí)得中外顯與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的關(guān)系

長期以來,我國外語教學(xué)割裂了外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系,厚此薄彼。張人(2004)在討論英語語法教學(xué)時(shí)曾指出,在應(yīng)試壓力下,英語語法教學(xué)中始終貫穿的是冷峻的外顯學(xué)習(xí),忽略了學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí);而交際法片面強(qiáng)調(diào)語言的運(yùn)用,忽視了語法規(guī)則,夸大了內(nèi)隱學(xué)習(xí)的作用。作為兩個(gè)基本的學(xué)習(xí)機(jī)制,外顯和內(nèi)隱學(xué)習(xí)有著各自的特點(diǎn)和功能,有著各自的優(yōu)勢和發(fā)生條件。任何割裂內(nèi)隱和外顯學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)都是不對的,有效的英語語法教學(xué)必須注意這兩大機(jī)制的協(xié)調(diào)合作。

隱性知識是潛藏的,不可以用語言來描述的,比如許多外語學(xué)習(xí)者輸入了大量的英語知識,卻連幾句簡單的英語句子都說不出來,但本族語者不需要有意識的努力,卻能運(yùn)用潛藏的語言規(guī)則理解和說出大量創(chuàng)造性的、符合句法的句子,其原因就在于后者具備語法能力,可以隨時(shí)自動(dòng)地、無意識地用運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行交際。根據(jù)內(nèi)隱學(xué)習(xí)無意識的、自動(dòng)性的特征,我們在語法教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)習(xí)者提供大量機(jī)會(huì)去接觸、處理和使用語言形式,讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和感悟外顯式語法規(guī)則、加深對各種情景中語法規(guī)則的應(yīng)用,從而使其內(nèi)隱認(rèn)知機(jī)制在英語語法習(xí)得中自動(dòng)發(fā)揮作用。

雖然內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有自動(dòng)化的特點(diǎn),但這種自動(dòng)化加工能力并非與生俱來,而是建立在被內(nèi)化的語法知識之上的。對外語學(xué)習(xí)者來說,外顯知識體系的建構(gòu)同樣重要。語法自動(dòng)性習(xí)得是一個(gè)過程,這一過程既有內(nèi)隱特點(diǎn)也有外顯特征,因此,除指導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)語法能力外,我們也不能厚此薄彼,忽視學(xué)生語法知識體系的建構(gòu)。

(2)更新教學(xué)模式,編寫體現(xiàn)語法能力的教材

內(nèi)隱學(xué)習(xí)是在不知不覺中獲得復(fù)雜規(guī)則的習(xí)得過程,這一行為主要依賴興趣而不是機(jī)械的傳授知識來維持的。傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式中,語法規(guī)則被單獨(dú)挑選出來通過一些孤立的例子呈現(xiàn),語法規(guī)則與使用情景被完全割裂,教學(xué)模式單一、僵化,完全忽視了對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生對語法課的興趣,我們就要從他們的角度出發(fā),“以學(xué)生為中心”,在課堂教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)中做出合理的安排,創(chuàng)造能讓他們使用語言的機(jī)會(huì),讓他們在接觸各種語法形式的同時(shí),自主、靈活地輸出已輸入的語法規(guī)則,縮短他們語法能力與語法知識的差距。

當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)英語專業(yè)使用的語法教材既有章振邦的《新編英語語法教程》、Thomson&Martinet(2004)的《牛津?qū)嵱糜⒄Z語法》、張道真的《實(shí)用英語語法》,還有一些一線語法教師自己編寫的語法教材,如黃永安(2001)的《新編大學(xué)英語語法》,立足于教會(huì)學(xué)生如何在語言交際中運(yùn)用英語語法的《新編大學(xué)英語專業(yè)實(shí)用語法》(楊明光,張鎮(zhèn)華,2004)等。高校英語語法教材的多樣性雖能在一定程度上促進(jìn)語法理論和實(shí)踐研究,但目前為止,我們還沒有一套既重視語法顯性規(guī)則,又強(qiáng)調(diào)語法能力培養(yǎng)(如增加語法與修辭,語法與口語,語法與閱讀理解,語法與聽力技能、寫作技能、常見語言現(xiàn)象等的關(guān)系分析等章節(jié))的大學(xué)英語專業(yè)國家級通用語法教材。要保持學(xué)生對語法課的興趣,實(shí)現(xiàn)語法習(xí)得的自動(dòng)性目標(biāo),編寫一套高質(zhì)量的、立足學(xué)生自主學(xué)習(xí)性和語法能力提高的語法教材是亟待解決的問題。

三 結(jié)語

針對當(dāng)前高校學(xué)生英語語法知識與語法能力嚴(yán)重脫節(jié)的問題,本文從語法知識與語法能力的關(guān)系及語法教學(xué)模式等方面分析了影響學(xué)生語法能力提高的原因,并借助內(nèi)隱學(xué)習(xí)的自動(dòng)性特征就內(nèi)隱學(xué)習(xí)對英語語法自動(dòng)性習(xí)得的啟示進(jìn)行了初步探討。但如何幫助外語學(xué)習(xí)者內(nèi)化所學(xué)的語法知識,真正將他們學(xué)到的語法知識轉(zhuǎn)化為他們自然的語法能力絕非易事,僅從內(nèi)隱學(xué)習(xí)對語法習(xí)得的啟示方面討論還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,更多的問題還有待各位專家和外語工作者進(jìn)一步研究。

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Im plic itLearn ing and Its Implica tion s on Grammar Automa tic Acqu isition

DU Xiao2hong
(Foreign Languages School,Zhengzhou University,Zhengzhou Henan 450001,China)

imp licit learning;grammar acquisition;automatic features

At p resen t,there exists an obviou s gap between co llege studen ts’English grammatical knowledge teaching and their grammaticalability training1Thispaper analyses the main reasons thathinder the imp rovementof students’grammaticalability and discusses the imp licit learning and its imp lications on grammar automatic acquisi2 tion1

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2009208220

河南省教育廳人文社科研究項(xiàng)目“內(nèi)隱學(xué)習(xí)與英語語法自動(dòng)型習(xí)得模式研究”(20092ZX2178);河南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“多媒體環(huán)境下高校英語語法教學(xué)模式研究”(20092JKGHAG20696)