元認知策略與大學英語詞匯自主學習

董巖,張雪珠

(湖南科技大學外國語學院,湖南湘潭 411201)

元認知策略與大學英語詞匯自主學習

董巖1,張雪珠2

(湖南科技大學外國語學院,湖南湘潭 411201)

元認知策略;自主學習;學習策略

元認知策略理論與自主學習理論均強調作為主體的學習者對學習過程的思考、計劃、監控、調節及評估。詞匯是英語學習的基礎。元認知策略培訓可以采用講座式或個人檔案式的方法進行。對學生進行元認知策略培訓可以培養其英語詞匯自主學習的能力,為終身學習和可持續發展奠定堅實的基礎。

詞匯是語言中最基本、最活躍、最豐富的組成部分:它一方面與語音、語法一起構成了語言的符號系統,另一方面又被使用在聽、說、讀、寫、譯等語言的實際交流活動當中,是語言交際能力的基礎。學習者詞匯量的大小直接影響到學習者語言輸入和輸出的質量,并且也影響到學習者的語用和語言交際能力。當前隨著各高校對大學英語教學的硬件投入增大,教師也致力于大學英語詞匯的教學研究并將研究結果應用于教學實踐,但時至今日,大學英語課堂詞匯教學的效果卻并不理想,學生課外也花了一定時間自主學習,但收效甚微,究其原因,學生以前很少接受過學習策略方面的培訓,學生自主學習的能力——對自己學習負責的能力比較差。基于此,本文以認知心理學中的元認知理論和自主學習理論為基礎,從理論和實踐的層面探討元認知策略與大學英語詞匯自主學習的關系、進行元認知策略培訓的有效途徑及其對學生課外自主學習效果和能力的影響。

一 元認知策略與英語詞匯自主學習

元認知 (Metacognition)這一術語是美國心理學家弗拉維爾 (J.H.Flavell)

于 1976年提出來的,是近 20年來西方心理學和教育學領域提出的一個新概念,包括認知主體對自己心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的知識,以及認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節 (Flavell, 1979)。簡言之,元認知就是對認知的認知,是學習者以自身的認知系統為認知對象,對認知過程進行的自我反省、自我控制、自我評價和自我調節 (Baker,1984)。1977年, Hosenfeld提出了元認知策略 (Metacognitive strategies)概念。西方許多認知心理學家根據學習認知心理過程把學習策略分為三大類:元認知策略、認知策略和社會/情感策略。在這三種策略中,元認知策略高于其他兩種策略,因為元認知策略是一種高級管理技能,是學習者調控學習進程的行為,對提高學習效果起著最為核心的作用。元認知策略指學習者對學習過程的思考,對學習活動的計劃,對學習任務的監控,以及對學習效果的自我評估,元認知策略是從元認知活動衍生出來的,是學習者對于自己所采用的學習策略的意識,是超過認知并能幫助學習者調整學習過程的方法,同時也是間接作用于并促進學習的策略。元認知策略對語言學習至關重要,甚至被看作是區分成功學習與不成功學習的一個重要變量 (O’Malley,1990)。元認知策略指學習者對學習過程的思考,對學習活動的計劃,對學習任務的監控,以及對學習效果的自我評估,具體分為三類:計劃策略、監控策略和評估策略。(1)計劃策略。一個完整的計劃策略大致包括預測結果、確立目標、決策分析、有效分配時間、評估有效性、擬定細則等環節。(2)監控策略。元認知監控策略是指在認知過程中根據認知目標及時檢查評價認知活動的結果與不足,把偏差找出來。(3)評估策略。元認知評估策略是根據監控結果,找出認知偏差,反思評價學習效果,及時調整學習策略 (O’Malley,1990)。

自主學習是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理論。自主學習指學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責的能力”,學習者在學習過程中能就有關學習各方面的問題進行決策,包括確定學習目標、決定學習內容和進度、選擇學習方法和策略、監控學習過程、評估學習效果。自我管理能力是自主學習中非常重要的一部分。英語詞匯自主學習是指英語教學目標的宏觀指導下選擇學習方法,監控英語學習過程,評價學習結果的主動建構過程。其主要特點是:1.學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出,自己制定學習進度,參與設計評價指標。2.學習者積極發展各種思考策略和學習策略,在解決問題中學習。3.學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控,并作出相應的調控。

可見,元認知策略與自主學習能力是息息相關的。二者都強調學習者在整個學習活動過程中的主體作用及對學習過程的宏觀的計劃、監控、評估和調節。元認知策略培訓對學生自主學習能力的培養有重要意義。在大學英語詞匯學習過程中,學習者的元認知知識是:對如何進行外語詞匯學習的自我認識和自我反省以及對外語詞匯學習的全過程進行有效規劃監控和評價,使外語詞匯學習成為學習者自覺、能動的認知活動。它在外語詞匯學習中起著導向與協調作用。運用元認知策略的計劃策略可幫助外語詞匯學習者對詞匯學習的目標、過程、步驟做出規劃與安排;監控策略可依據詞匯學習者的詞匯學習目標、計劃有意識地監控詞匯學習方法、進程、效果以及計劃執行情況等活動;評估策略能對詞匯學習者的詞匯學習進程進行評估并根據實際情況對計劃、進程所采用的策略進行調整。因此,元認知策略在詞匯學習中起到非常重要的作用。

二 元認知策略培訓的方法

對學生進行元認知策略培訓可以有效提高自主學習能力。對元認知策略培訓可以采用講座或課堂講授的方式進行,也可以通過建立學生個人英語學習檔案 (類似于 portfolio成長記錄袋)的方式進行。具體做法是:常規講座式培訓,即采用講解、演示及座談的方式讓學生了解元認知、元認知策略的相關知識并在教師的指導下實踐詞匯自主學習的整個過程。建立個人英語詞匯學習檔案的方式培訓,就是在學生個人英語學習檔案中設立目標區,各個學生根據自身情況和興趣確立長短期的階段性目標和任務,可以細化到每個月,并形成書面形式;學生在學習過程中增強管理自己學習的意識并能針對不同任務使用不同策略的意識,教師可以提出一些個性化的建議,要求學生階段性地書面記錄自己遇到的的問題、處理策略等;每個月底采用自評、同學互評和教師評價相結合的多元評價機制引導學生及時反省學習過程以便及時改進學習方法等。

不管采用講座式培訓還是檔案式培訓,一般都要經歷四個階段。(1)準備階段:元認知意識的培養。教師了解學生對即將訓練的主題概念的掌握情況并對其欠缺的知識加以彌補,訓練學生明確自己對詞匯學習的認識,幫助他們確立自己的長、短期詞匯學習目標。這一階段旨在使學生明確其任務,做出計劃。 (2)呈現階段:元認知策略的教授。教師將新信息呈現并解釋給學生,并確保學生能理解這些新信息。在確立各自的目標之后,適時教授詞匯學習策略。(3)實踐階段:元認知策略的操作和應用。以學生為中心,讓學生親自動手參與各種實踐活動以訓練并掌握被呈現的新信息。訓練一般是從控制練習到半控制練習再到自由練習,從單一策略訓練到策略綜合運用。解決策略的操練和應用過程中遇到的問題也就是元認知起作用的過程,也是元認知體驗和監控的過程。 (4)擴展階段:元認知策略培訓實施的評價與調整。讓學生檢查自己的表現,并判斷學習任務完成的情況及為完成學習任務所使用策略的有效性。

三 結語

本文的研究對于英語教學和詞匯自主學習有重要的實踐意義。元認知策略培訓對培養學生自主學習能力有極大的促進作用,從而可以提高英語學習效率,改善教學效果,從而改變目前師生雙方付出多但收效甚微的尷尬局面,推動全國的大學英語教學改革。其次,本研究可以幫助教師從應試教育的桎梏中解放出來,真正轉換角色觀念,從知識信息的傳遞者變成教學活動的“導演”,尊敬學生的平等和主體地位,從而真正貫徹“以教師為主導學生為主體”的大學英語教學理念。而且,“授之以魚莫若授之以漁”,教育是一個終身過程,英語學習也是一個長期的工程,學生只有具備獨立的學習能力才能應對變化的世界。另外,本研究也對培養學生的創造性、自主性和協作性有不可忽視的意義。最后,本研究也必將對教學管理和評估體系的完善有舉足輕重的現實意義。

[1] Baker Brown.Learning and Instruction: Theory into Practice [M].Cambridge:Cambridge University Press,1984.

[2] Flavell,J.H.M etacognition and cognitive monitoring:A new area of cognitive developmental inquiry[J].American Psychologist,1979(4).

[3] O’Malley,J.M.&Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[J].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

[4] 胡壯麟 .大學英語教學的個性化、協作化、模塊化和超文本化 [J].外語教學與研究,2004(5).

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[6] 劉潤清 .中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究 [M] .北京:外語教學與研究出版社,2004.

[7] 束定芳 .外語教學改革:問題與對策 [M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[8] 王宏軍 .外語教學中元認知教學策略設計的研究 [J].北京第二外國語學院學報,2008(8):23-26.

[9] 文秋芳 .英語學習策略理論研究 [M].西安:陜西師范大學出版社,2004.

[10] 肖武云,曹群英 .元認知策略訓練對激發英語學習動機的影響 [J].四川外語學院學報,2008(1):9-16.

Key words:Metacognitive strategies;autonomous learning;learning strategies

Abstract:Both the theory ofmetacognitive strategies and that of autonomous learning stress the students’reflection,planning,monitoring,regulating and evaluation of the learning process.Vocabulary is the base of English learning.The training ofmetacognitive strategies can be done by lecturing or personal archives.The training can enhance the students’abilities of autonomous learning of English vocabulary and solid the foundation of life-long learning.

M etacogn itive Strategies and That of AutonomousLearn ing of English Vocabulary

DONG Yan,ZHANG Xue-zhu
(School of Foreign Language,Hunan University of Science and Technology,Xiangtan Hunan 411201,China)

H 03

A

1673-2804(2010)04-0121-02

2009-06-28

湖南省教育廳資助科研項目“詞匯習得的認知研究”(項目編號:06C331)之階段性成果。