“任務驅動教學法”在M IS課程中的應用

張敏,張立新,徐承波

(景德鎮(zhèn)陶瓷學院,江西景德鎮(zhèn)333403)

“任務驅動教學法”在M IS課程中的應用

張敏,張立新,徐承波

(景德鎮(zhèn)陶瓷學院,江西景德鎮(zhèn)333403)

任務驅動;教學法;MIS

研究了任務教學法的特點,結合教學實際將之應用于管理信息系統(tǒng)課程教學中,實踐表明,任務驅動教學法在該課程教學過程中對提高學生學習興趣、教師教學效果、活躍課堂氣氛等發(fā)面起到了積極的作用。并對該方法進行了總結和評價,提出了一些實際的、可行的建議。

一 “任務驅動教學法”的特點

建構主義學習理論是一種目前比較先進的學習方式,它的重點有四個方面:建構有利于學生學習的情境;在學習過程中要求協(xié)作;在協(xié)作過程中的學生會話交流;事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系的構建。“任務驅動教學法”是一類基于建構主義學習理論基礎上的教學方法。它的主要內容為:在教學過程中,改變傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的舊模式,以學生為中心,以特定的任務為驅動,讓學生參與到教學過程中來,把被動的接受知識形式轉變?yōu)橹鲃拥膶W習。

由于“任務驅動教學法”是以學生為主,在教師的引導下,培養(yǎng)學生的自主學習、協(xié)同學習、探索性學習的開放的學習態(tài)度。故它具有一些其它教學法無法比擬的優(yōu)勢:因為是學生主動的參與學習,所以比較容易激發(fā)學生的學習興趣;在教學過程中通過設置具體的任務來完成知識的獲取,故學生的學習目的會更加的明確,而且在任務實施環(huán)節(jié)進行思考和協(xié)作分析,很好的培養(yǎng)了學生的動手能力和團隊協(xié)作能力;任務的設置是在脫離教材的傳統(tǒng)固定的教學模式下進行的,所以容易培養(yǎng)學生的跳躍性思維,能夠充分挖掘學生的潛能,發(fā)揮學生的想象,提高學生的創(chuàng)新意識。

二 MIS課程目前的教學現(xiàn)狀

管理信息系統(tǒng)(Management Information System,MIS)課程講解了管理信息系統(tǒng)開發(fā)的組織管理、維護和信息資源的采集、處理、分類、管理、利用以及信息技術在解決管理問題的作用等知識和技能;講解管理信息系統(tǒng)與信息技術對企業(yè)管理變革的關系以及應用管理信息系統(tǒng)如何提升企業(yè)競爭力,故是公共事業(yè)管理專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎課程。在傳統(tǒng)的教學模式中,比較多的采用的是教師圍繞著教材的內容以課堂的形式集中講授,學生被動的、被填鴨式的灌輸知識點,針對這種教學模式,學生普遍反映課堂氣氛枯燥,教學效果不理想,對知識點的理解局限于強記,缺乏主動的思考。特別是針對公共事業(yè)管理專業(yè)學生,大都是文科基礎,相對來說實踐能力偏弱,對公共管理和企業(yè)管理信息化的知識掌握的比較少,對管理信息系統(tǒng)的設計流程很難理解,在傳統(tǒng)的教學方式下,學生學習積極性不高,學習目的不很明確,學習效果不理想,主要是沒有主動設計系統(tǒng)的想法。

三 “任務驅動教學法”在MIS課程中的實施

管理信息系統(tǒng)課程主要包括概念篇、技術篇、實例篇、開發(fā)篇。在教學大綱中,管理信息系統(tǒng)的開發(fā)篇屬于重點。主要講述的是管理信息系統(tǒng)開發(fā)的整個流程,包括系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實施及評價環(huán)節(jié)。任務驅動教學法主要應用于系統(tǒng)開發(fā)部分,以具體的某個任務來貫穿于開發(fā)全過程,讓學生參與到管理系統(tǒng)的開發(fā)各環(huán)節(jié)中去,發(fā)揮學生的主觀能動性,強調學生的開發(fā)創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生的動手能力。

“任務驅動教學法”在管理信息系統(tǒng)課程中的實施主要有以下幾個步驟:

1 任務的布置

首先,根據公共事業(yè)管理專業(yè)教學的特點設置任務。公共事業(yè)管理專業(yè)方向為社區(qū)管理、物業(yè)管理方向,考慮到專業(yè)課程和專業(yè)方向結合的問題,在管理信息系統(tǒng)設計環(huán)節(jié)布置了和專業(yè)方向相關的社區(qū)管理信息系統(tǒng)的設計。任務的主要目的是:讓學生成為任務的組織者、實施者,使用到《社區(qū)管理》課程的知識,應用到社區(qū)管理信息系統(tǒng)的設計中來。通過任務的實施,一方面重溫了《社區(qū)管理》課程中的專業(yè)知識,另一方面,更好的掌握了管理信息系統(tǒng)開發(fā)的全過程。形成了專業(yè)知識的比較好的串聯(lián),同時提高了學生分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學生實踐那能力、創(chuàng)新意識。

2 學生的分組討論設計方案

在任務實施過程中,根據班級的人數和學生的情況把全班分為324個小組,每個小組討論一個系統(tǒng)設計方案。首先,由教師介紹任務的內容,即結合管理信息系統(tǒng)課程的系統(tǒng)開發(fā)篇的理論知識設計社區(qū)管理信息系統(tǒng)。借助于多媒體教學手段介紹系統(tǒng)開發(fā)的相應知識點及基本流程,使學生對信息系統(tǒng)開發(fā)有感性的認識。例如社區(qū)管理信息系統(tǒng)由基本情況模塊、日常管理模塊、系統(tǒng)設置模塊、社區(qū)服務模塊、民政管理模塊、治安管理模塊、社區(qū)黨建模塊、幫助模塊等,各模塊均包含一些子系統(tǒng)。接著,通過任務的布置引導學生進入角色,激發(fā)他們對問題的興趣和學習動力,讓學生學會系統(tǒng)分析,對社區(qū)管理信息系統(tǒng)進行相關問題的提出,系統(tǒng)設計的可行性的研究,數據流圖的繪制等。然后,教師提出系統(tǒng)設計的要求,比如數據庫的設計、實體2聯(lián)系模型要求等,學生根據教師要求,每個小組協(xié)作進行討論,分析社區(qū)管理信息系統(tǒng)各個模塊的功能,及各個研究對象、它們之間的關系。其次,在教師的跟蹤指導下,各個小組確定實施方案,比如:系統(tǒng)的硬件需要,程序設計語言的選擇,功能的實現(xiàn)等,并要求他們提出不同的系統(tǒng)設計方案,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,提高學生分析問題、解決問題的能力。最后一個環(huán)節(jié)是系統(tǒng)評價,在教師的組織下,各小組同學對其他組同學的設計方案進行系統(tǒng)、客觀的考評,在總結取得的工作成績的基礎上發(fā)現(xiàn)問題和不足,既能夠考查學生對知識點的掌握情況,又能夠通過肯定他們的工作而讓學生獲得滿足感,增加學習該門課程的興趣。在整個教學環(huán)節(jié),一切以學生為主,教師主要起到是的輔助和主持的作用,在任務設計的環(huán)節(jié),應根據學生的不同基礎,劃分不同的任務。比如:數據流圖、系統(tǒng)分析等任務屬于簡單任務,而設計系統(tǒng)模塊,以及關系數據庫的設計屬于復雜任務。讓學生把管理信息系統(tǒng)設計的全過程和社區(qū)管理信息系統(tǒng)的設計結合起來。通過任務的實施,最終得到三組學生的不同設計方案。

3 教師點評設計方案

最后對收集起來的各組設計方案,由教師進行評估。教師本著鼓勵學生的原則,對學生的不同設計方案提出一些建議,比如:第一組同學的社區(qū)管理系統(tǒng)設計方案可以加入“系統(tǒng)設置”模塊;第二組同學的設計方案中社區(qū)管理系統(tǒng)的設計功能不太合理;第三組同學的設計方案中關聯(lián)數據庫的設計不是很完善等,不要輕易的否認某一組學生的工作,讓學生體會到分組討論和最后成功設計系統(tǒng)方案的快樂,鼓勵他們繼續(xù)在教學內容中嘗試其它的任務,在不斷的循序漸進的任務完成過程中完善相關的知識點,以達到激發(fā)學生的學習興趣,提高他們的學習效能。

四 對任務驅動教學法的評價

“任務驅動教學法”通過改變傳統(tǒng)的教學模式來進行課堂教學,教學中以學生為中心,很好的明確了學生的學習態(tài)度,激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學習的效果。筆者針對該教學法在班級對48名同學進行了調查問卷,結果顯示:該方法取得了比較理想的效果,47位學生認為“任務驅動教學法”能提高他們的學習興趣、值得推廣,在認為對提高該課程的學習效果方面,25位學生選擇了“很好”、22位學生選擇了“較好”,在認為該方法是否有利于培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維方面,22位同學選擇了“很有作用”,24位同學選擇了“比較有作用”。通過這種教學法的實施,筆者也有一些切身體會:

1 公共事業(yè)管理專業(yè)學生學習管理信息系統(tǒng)課程相對來說實踐能力較弱,所以在具體信息系統(tǒng)設計環(huán)節(jié)一定要注意任務的難度控制,既要符合專業(yè)發(fā)展需要和專業(yè)相關、又要注意能夠通過完成任務使學生學到知識。難度偏大或偏小的話,要么會打擊學生的積極性、要么會使學生因為太簡單而失去動力。

2 在任務設計的部分,一定要考慮設計的循序漸進,比如把一個大的任務劃分為很多小的部分,不同基礎的學生完成不同難度的任務,并且要讓它形成層次性遞增。

3 在任務設計環(huán)節(jié),可以適當的加入些缺陷設計,比如:在社區(qū)管理信息系統(tǒng)的“用戶設置”模塊,讓學生考慮若沒有用戶的權限功能設置,結果將會如何,會對系統(tǒng)有什么影響等。這樣可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力,同時發(fā)現(xiàn)了問題后更好的采用多種途徑來解決問題,引導學生的創(chuàng)新能力,達到正面教學達不到的一些效果。

五 結論

本文通過在《管理信息系統(tǒng)》課程中實施“任務驅動教學法”,突出了“以學生為中心”的教學理念。在教學過程中通過布置一些具體任務,理論聯(lián)系實際,讓學生親自參與到課程中,而不是傳統(tǒng)的填鴨式知識灌輸。體現(xiàn)了教學中“授人以魚不如授之以漁”的教學理念。并通過對學生完成的任務進行講解和點評使學生真正的了解系統(tǒng)流程,整個教學過程雖然取得了一定的效果,但在任務設置以及在學生協(xié)作完成任務環(huán)節(jié)還有一些需要改進的地方,通過在今后的教學過程中經驗的不斷積累和教學方法的不斷完善,希望能夠在這些方面有所突破,力爭取得更好的教學效果。

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The Applica tion Research on“Ta sk Dr ive”Method in M IS Teach ing

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(Jingdezhen Ceram ic Institute,Jingdezhen Jiangxi333403,China)

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The thesis researches the characteristics of“Task Drive”Teach ing Method and app lies the method to MIS teaching1The app lication shows that“Task Drive”Teaching Methods can arouse the students’interest,imp rove the teaching effects and make the class dynam ic1The thesis evaluates the method and makes a conclusion and finally it puts forward some p racticaland feasible advice1

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江西省教育廳2008年教學改革研究項目 課題編號JXJG208210224