基于研究式學習的英語人才綜合素養培養

尹延安，章曉雯

(浙江林學院外國語學院，浙江臨安311300)

基于研究式學習的英語人才綜合素養培養

尹延安，章曉雯

(浙江林學院外國語學院，浙江臨安311300)

研究式學習;文化意識;綜合素養

對當前英語專業教育現狀進行反思的基礎上，提出研究式學習對提高英語專業人才綜合素養的重要意義。以《綜合英語》課程為例，討論了研究式學習中主題選擇、任務布置、過程監控、成果展示與評價的全過程。實踐證明，研究式學習對促進英語專業學生合作學習能力、探究能力、思維能力的提高以及培養英語語言文化意識和科學研究精神具有推動作用;但同時必須加強學習監控與教師指導。

人文素質是大學生基本素質中文化素質的核心。學會學習和文化素質緊密相連，學會學習的重點是學生變對知識技能的被動接受為主動獲取，培養并鍛煉主動獲取新知識、分析問題和解決問題的能力，從而促進專業素質提高。［1］外語專業內涵要求建立研究性教學理念，而且，“研究”又是很有效的教學和學習方法，有助于提升學生人文素質，培養創新型人才。［2］

一 當前英語專業教育現狀反思

自20世紀80年代以來，高校英語專業的定位和辦學理念經歷了探索、改革、迷惘、反思和回歸的過程。市場的需求和沖擊曾一度使得高校的英語專業丟失了人文教育傳統，而實用性和應用性培養模式成為潮流。［3］在相當長的一段時間里，國內的英語教育被等同于語言技能訓練而走入一個歷史誤區［4］，英語專業課程更接近職業培訓而缺乏學術培養。［4］其后果是相比其他文科專業畢業生，英語專業畢業生的人文基礎薄弱，在思想深度和廣度、思辨能力、知識結構等方面存在著明顯不足，而在英語語言技能上又不比非英語專業英語學得較好的畢業生有顯著的優勢。［3］

劉毅在對比英國和中國高校外語專業課程設置時指出:我國高校英語專業技能課過多而專業知識課明顯不足。［6］隨著高等教育國際化趨向的進一步發展，以技能培訓為主干的課程體系的弊病如今已為教育人士所共識:重語言技能訓練而輕專業學科內涵和學術深度，重教師傳授而忽視學生知識主動構建，不利于學生認知能力和思辨能力的系統培養。［7］目前，英語教育界出現了一種越來越強烈的呼聲，倡導英語專業回歸人文學科本位，致力于重點培養英語/人文通識型通用人才，兼顧復合型人才的培養。［3］從英語專業學科發展來看，這是一種更為前瞻的視角。大學教育更應注重提高學生的人文素質，提升其思想境界和培養學術研究能力，這其實是一種“全人的教育”。［8］

針對英語專業教學中注重實用性、忽視人文素質培養的偏弊，2004年《高校英語專業八級考試大綱》規定從2005年起對英語專業八級考試題型作了調整，快速閱讀被人文知識題型取代。這一變化是為了適應當前社會形勢發展的需要，培養英語專業學生的人文素養，提高他們的綜合能力，增加競爭優勢。這對高校英語教學提出了新的要求，在教學中要注重文化知識，尤其是西方文化的輸入，包括主要英語國家的歷史、地理、語言、文學經典、宗教、哲學等，但同時不能忽略了本國文化的教育。［9］

我們認為，在研究式學習過程中有意識設計基于主題的研究學習，引導學生加強文化意識，能夠使文化素養與“4C”(交際能力communicating、合作能力co－operating、組織能力conducting、創新能力creating)能力的提高形成互動關系，從而提高學生綜合素質，為步入社會打下堅實的基礎。［10］國內已有學者提出將研究性教學觀念貫穿外語教學體系的必要性［11］;也有學者提出將研究型教學貫穿于英語專業基礎英語課程教學，不僅有助于提升學生的人文素養、思維境界和學習能力，也有力促進學生技能訓練。［12］

本研究以建構主義教育觀、人本主義心理學理論和(教師)中介理論為依據，探討在英語專業《基礎英語》課程中如何進行研究型教學，以期拋磚引玉，得到同行的指教。

二 英語專業研究式學習的意義、目標與特點

高校英語專業教學大綱明確提出“英語專業人才不應局限于掌握聽、說、讀、寫、譯等語言運用技能，而應具有教高的文化素養…”，還要“培養學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力”。大綱中制定的英語專業培養的復合型人才應該具備5個特征:扎實的英語語言基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，較強的能力和較好的素質。［13］外語專業教學指導委員會在“關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見”中指出“創新能力的培養是我國高校多年來教學工作中的薄弱環節，而分析問題和獨立提出見解能力的培養又是長期困擾外語專業的難題”(見《大綱》附錄Ⅲ)。

研究式學習作為一種英語專業創新人才培養方式，能促使學生通過運用英語來交流思想，一方面能夠夯實語言基本功這一專業素質的基石，擴大英語語言、文學、文化方面的知識面，攝取其他領域學科知識;另一方面能夠找到為社會服務的途徑，展現對自然界和人類社會的現實與未來的人文關懷，增強作為具有良好教育背景的公民所應有的社會責任感和歷史使命感，其邏輯思維、批判性思維、分析問題的能力、創新意識和研究能力等得到相應提升。這也是英語專業研究式學習所要達到的直接目標。［2］

研究式學習涉及的范圍包含外語教育教學理念、教師素質、教與學的方法、EFL學習與研究環境建設以及成績考核評估辦法五大方面內容。除了具有開放性(學習的途徑、方法不一，研究的內容、方式各異)、探究性(學生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法，探求結論)和實踐性(強調學生把學到的學科知識加以綜合并在實踐中加以運用)的特點外，還表現出獨特的延展性、協作性、參與性課堂特色:

1)延展性

研究式課堂學習的選題是基于課堂學習的話題或技能進行的拓展，如知識面的擴大、話題的深入或論點的辯異等。要求學生在掌握課堂學習的知識和技能的基礎上，在拓展性學習中實際運用所學的知識技能，擴大知識面并構筑新的知識技能平臺。

2)協作性

英語的習得需要一定的語境，即交際實踐。英語研究式課堂學習中，學生之間的協同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流，有利于學生的語言技能發展;另外協作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能;也能避免少數學生一言堂而部分學生膽怯畏難的心理。

3)參與性

基于課堂的研究式學習的全過程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經驗的交流;而研究的過程，改進的步驟可放在課后。研究的成果不宜評判優劣，而應鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動，培養他們的探索意識和科學精神。

三 研究式學習設計

1 研究對象

本研究的對象主要為英語系07級專業學生，人數總計83名。采用的是傳統教學法與體現研究式教學理念的新型教學方法相結合的形式，即作業既有教材中的一般形式，還有研究式課題的研討與探究。

2 研究方法與過程

參與本研究的老師采用了講授法、調查法、情景創設法、啟發式設問法、討論法、頭腦風暴法等多種方式指導學生的學業與課外研究;實驗學生采用了文獻法、問卷調查法、訪談法、實地調研法等研究方法和專題研習、合作學習、自主創新學習等學習方法。分理論學習、研究實施、效果評估與成果總結三個階段進行。教師指導并督促他們完成課外研究式學習全過程，即:發現問題—選擇課題—設計研究方案—作開題報告—探索研究—報告研究結果—評價研究結果。

3 課題實施的思路與步驟

研究式學習的選題應從學生英語學習生活的實際出發，注重發掘學生已有的知識儲備和經驗，聯系學生今后可能的職業方向，促進學生英語學習興趣。［14］綜合英語教學采用的教材為《現代大學英語》，它是以某一個主題來組織單元內容。在研究式學習過程中，我們選取若干個單元的主題為課題(即:life，history，success，belief，race，gender，globalization，war，employment)讓學生細化為若干子題進行項目研究，同時在課程單元處理中貫徹研究式教學理念。對項目研究和單元主題的學習一般包括提出主題(問題)、布置任務、研究過程和評價幾個關鍵步驟。

1)提出主題(問題)

由教師根據單元內容及現實生活中大家密切關注的事情或社會上的熱點相結合，提出能夠激發學生興趣的主題或問題。對于問題要從不同層面進行思考。對于課題，學生要設計研究方案，包括研究課題名稱、課題確定的背景和可行性分析、課題研究的目的和意義、課題研究的方法、課題研究的實施步驟和課題研究的預期成果形式。

2)布置任務

教師作為研究式學習的組織者和監控者，將全班學生分成若干個小組，每組4－6人，各組都要取一個名字。每組選擇其中的一個分題來對基本問題進行探究，人數較多的班級，可以多組選同一分題。各個小組要根據自己的課題利用圖書和網絡查找相關資料，然后對資料進行分析、綜合，得出自己的結論。各個小組成員內部也要根據自身的愛好和特長選擇相應的任務以及在小組中的角色(如組長、發言人、信息收集者、電子文稿制作者、話劇表演者等)。

3)研究過程

給出充足時間供學生做各自小組課題的研究。在這期間，教師作為研究式學習的支持者，要向學生明確研究階段與目標、提供與專題相關的圖書、雜志、報刊和網站，避免學生在信息海洋里迷失方向，幫助學生找到有價值的資料。選擇到有價值的資料后，學生要學會記下能夠幫助自己解答問題的信息。初步完成了課題的信息，小組成員再將收集的資料匯總，集體討論，得出小組一致結論。完成小組課題后，各小組要將自己的研究學習發現向全班提交一份研究學習英文簡報，向同學展示研究學習的成果。在每個研究階段，小組活動必須要有詳細活動安排與記錄，并盡可能進行評價。

4)研究成果

完成小組課題后，各小組要將自己的研究學習發現向全班提交一份研究學習英文簡報，制作一個英文Power Point電子講稿，詳細向同學展示研究學習的成果。有可能的話，還要將學習成果用英語對話或英語話劇的形式表演出來。

5)評價

英語研究式學習通常采用小組合作方式進行，因而其評價機制與傳統教學的“作業評價、考試評價”模式有所不同，其評價方式應該是學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價;對小組集體評價與對小組成員個人評價相結合，側重于對小組集體評價。根據各小組研究學習情況(如資料收集、創新能力、合作態度、成果展示等)要求學生填寫的自評表，并寫出學習總結。

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中。如教學《能被3整除的數的特征》時，讓學生大膽去猜、去發現：“能被3整除的數有什么特征呢？”鼓勵他們有什么問題就提出來，有什么想法就說出來，對學生一視同仁，尤其是學困生只要有需要更要給予提問的機會，當一位學生說：“一個數能不能被3整除與個位有關。”“真是與個位有關嗎？”“與個位有什么關系呢？”學生會大膽質疑，并通過舉例很快就否定了剛才的說法。“那到底有什么特征呢？”學生進入一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中。這樣，學生漸漸地就會在課堂上敢于向老師和同學提出問題。

四 結果與討論

我們在研究式學習完成后對學生進行了學習能力自測，結果顯示:在被調查的20項不同能力的增長狀況時，有3/5以上的學生認為每項能力均有所增長(完全正確+基本正確)。其中對于查找資料、調查研究基本方法、人際交往、團隊合作、工作/學習責任感、克服困難的意志、對科研成果的珍視意識等方面選擇“正確”和“基本正確”的人數超過90%，即90%以上的同學認為研究式學習提高了信息查找與利用能力、自主學習調節能力和合作學習能力，并培養了科學研究基本素養、擴大了知識面;但是，有1/5以上的同學認為調查表設計、口頭陳述、數據與圖表佐證論點、多媒體課件制作/使用、寫作能力、創造思維和邏輯思維等方面能力發展仍然沒有取得令人滿意的效果。

根據以上結果，我們可以看出研究式學習過程中:

1)學生歡迎富有啟發性的“研討式”教學方法。

2)通過研究式學習可以建立起良好的學習合作關系和較寬松的學習環境。

3)學生的自主學習能力有所增強。尤其是在學習目標確定、學習過程自我監控、自我調節和自我指導能力方面有較大提高。

4)通過研究式學習對學生的信心、意志與毅力等非智力方面有一定的磨練與提升，從而推動了專業學習能力的提高。

5)學生運用認知與元認知策略意識水平的提高。

可以這樣說，研究式學習有利于學生綜合素質與能力的提升。這一學習過程不僅鍛煉了學生發現問題、利用信息分析和解決問題的能力，還轉變了學習方式，錘煉了情感意志，增強了自身的社會意識和社會責任感，加深了文化了解，從而推動了自身全面素質與個性的發展。

五 思考與啟示

學生從小組課題研究活動中得到的收獲可以用Cohen的描述來歸結:1)自我診斷自身在語言學習中的強項和弱項;2)明確如何更有效地學習;3)多方面獲得解決問題的能力;4)實驗熟悉或不熟悉的策略;5)為完成一項學習任務而作出決策;6)監控和評價自己的學習表現;7)將成功的學習策略運用于新的學習任務。［15］但對于英語教學而言，其意義在于:

1)英語學科教育應該實現與科學、人文大教育的和諧發展、相互促進，從而達成教育的根本目的。英語學科創造教育與研究式學習要求學生在學習英語語言的同時緊密聯系現實世界和自身生活的實際，親自參加社會實踐活動，在活動中加深思想觀念、情感意志、思維能力、研究意識、團隊精神等人文、科學方面的感悟與體驗，使英語專業水平和科學、人文素養齊頭并進、協調發展。

2)英語學科的研究式學習應該追求運用英語思考問題、提出問題、分析問題和解決問題的目標。學生學習英語應主動聯系社會和生產、生活的實際而不是脫離社會生活情景的死記硬背，同時學生應在進行研究式學習的過程中獲得英語知識、技能、交際能力的發展。

3)英語專業研究式學習過程中要遵循自主性、遞進性、過程性、合作性和創造性原則。研究式學習的全過程必須是完全自主的，在意識到研究式學習復雜性同時，科學規劃研究過程和層次;充分發揮學生個體的學習自主性，同時把握好學生之間及學生與教師之間的合作，關注學習的每個過程而不僅是結果，讓學生在“感悟”的環境和氛圍中培養創造性科學精神。［16］

與此同時，我們也清醒地認識到研究中應注意的問題:

1)研究式學習與接受性學習的協調平衡與學生創造性思維方式的培養亟待加強。創造性思維能力與知識的多寡關系緊密。知識的繼承是創造的前提與基礎，離開知識的創造只能是空中樓閣。因此我們在進行研究式學習的同時，不能偏廢基本知識的傳授和基本技能的訓練。要重視在理解的基礎上反復記憶、背誦、操練和熟練掌握，這是順利進行和完成英語創造教育與研究式學習的前提與基礎。反言之，英語創造教育與研究式學習的成功也能促進學生的接受性學習和應試水平。

2)課內外寬松但氛圍濃厚的英語研究式學習環境和較為完善的監控、評估機制的建立任重道遠。平等、和諧的師生關系、良好的英語學習環境、濃厚的學術科研空氣、適時的鼓勵、提醒、鞭策與指導、較為科學的監控與評估等等，都是保證成功不可缺少的要素。

傳授文化、培養文化敏感性和文化意識已成為漢語語境下英語教學的主要目標之一，也是提高學生人文綜合素養的重要手段。研究式學習改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建一種開放的學習環境。它強調對所學知識、技能、文化的實際運用和領悟，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，對培養英語專業學生綜合素養具有重要推動作用。

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Key words:research study;culture awareness

Abstract:Based on the reflection of the current English Major Education，this paper proposes that the research study should be applied in promoting English undergraduates’comprehensive competence.Taking“Integrated English”as an example，the paper discusses the complete procedure of the research study，such as the subject choice，the duty arrangement，the process monitoring，the achievement demonstration and the appraisal process.The practice proves that the research study is helpful to promote English majors’abilities on cooperation learning，inquisition and the power of thought enhancement as well as culture awareness and the scientific research spirits.It is also reported the study monitoring and teachers instruction must be strengthened in the process of research study.

Enhancement of Comprehensive Literacy Based on Research Study

YIN Yan-an，ZHANG Xiao-wen
(School of Foreign Languages，Zhejiang Forestry University，Lin’an Zhejiang 311300，China)

H 642

A

1673-2804(2010)06-0126-04

2010-01-09