法學課堂講授策略與教師角色定位

孫文雪

(濱州學院政法系，山東濱州256603)

法學課堂講授策略與教師角色定位

孫文雪

(濱州學院政法系，山東濱州256603)

法學課堂講授;策略;教師角色

法學課堂講授策略是指在法學課堂教學中把教學方法與手段最優化組合，確保教師講授的內容被學生最大化地理解、吸納的規劃設計。它具有規劃性、導向性、雙重目的性和實踐性等特征。我們應該用發展的觀點看待講授法，在講授過程中使用講讀、講解、引導、釋疑和服務等具體方法。教師要根據課堂講授策略目的的總體要求，運用一種或幾種講授方法，當好講解員、導航員和服務員。

講授法自十一世紀末十二世紀初法學大學教育在意大利波倫亞大學開端之時就是一種非常重要的教學方法，時至今日其重要地位仍不可動搖，在法學及法學教育的歷史發展中，起了非常重要的作用。而當前高校法學教育是傳播和提高全社會法律意識，深入進行法學研究并培養直接從事各種具體法律實務的法律工作者的主要途徑，［1］講授法因其理論傳授有余而實務培養不足倍受詬病。筆者認為，這主要是教師在教學中所采取的課堂講授策略和對自己的角色定位不當造成的，是沒有用發展的觀點對待講授法的結果。

一 法學課堂講授策略的含義及特征

1 法學課堂講授策略的含義

“策略”一詞有計策謀略之意。三國魏劉劭在《人物志·接識》中說:“術謀之人，以思謨為度，故能成策略之奇”。其意即為:專事方法謀略的人，把思考、探究計策方法謀略作為準繩，因此才能達成高明絕妙的策略。而今“策略”的含義及用途更為廣泛，有規劃、策劃、技藝、計謀之義，被廣泛用于戰爭、市場營銷、教育教學等領域。“做事情先要有策略，然后才能制定出具體的方法，策略制約著方法，方法又體現著策略”。［2］所謂法學課堂講授策略是指在法學課堂教學中把教學方法與手段最優化組合，確保教師講授的內容被學生最大化地理解、吸納的規劃設計。法學課堂教學要根據教學目標對講授的內容進行規劃設計，以確定課堂講授的方法。即課堂講授法絕不是通常意義上的老師講學生被動地聽、記的“填鴨式”教學方法，而是根據課堂講授策略所采用的激發學生學習自主性和積極性，并以提高教學效率為目的的各種教學方式之組合，是以增強學生對法學理論的理解和實務應用為目的的。

2 法學課堂講授策略的特征

法學教育承載著法學理論、文化傳授與法律實務操作培養雙重任務，法學課堂講授策略在實現法學教學的任務方面具有其獨特之處，主要體現在以下幾個方面:

第一，規劃性與導向性。在二十世紀六、七十年代，美國教育家史密斯運用數學邏輯對課堂教學策略問題進行研究后認為，教學策略是教學內容的總部屬，即要求教師對教學內容和目標要求有整體的把握，根據教學內容和教學目標去設計講授的方法和技巧，以此來控制學生的行為方向，引導學生進行語言交流，減少學生討論中的不切題現象，保證講授效果。把此理論運用到法學教學領域則體現為課堂教學內容的規劃性和講授方法的導向性。

第二，雙重目的性。大陸法系國家法律院校強調的是教師對邏輯性、理論性較強的教材、法典的系統講授，而不是讓學生參與討論。并且一直以來因理論少于聯系社會實際而屢遭批判。由于我國建設社會主義法治國家與和諧社會對法學教育提出的要求是法學理論教育與法律職業教育并重，要向社會輸送大批實用性法律人才，這就要求教師在制定法學課堂講授策略時充分考慮法學理論與法律實務的結合。讓學生既能理解法學基本理論，又能熟練操作法律實務。對于研究型大學要偏重于前者，而對于培養實用型人才的地方類院校要以后者為主要任務。

第三，策略的實踐性。即教師根據教學內容和教學目標進行的講授規劃設計，要適于課堂教學并取得成效。教師的課堂講授策略直接用于指導教師的課堂教學實踐，并在教學實踐中檢驗其有效性。

二 法學課堂講授策略指導下講授方法的選擇

法學課堂講授策略是為了提高講授效率和學生掌握知識的水平進行的科學規劃設計，它具有規劃性、導向性、雙重目的性和實踐性等特征，但講授策略最直接的體現乃是教師課堂講授具體方法的運用。

1 講授方法選擇的原則

(1)尊重大陸法系法學理論體系特征的原則。大陸法系以邏輯嚴密的抽象理論指引下的法典化趨向為其主要特征，在法官判案中重三段論式邏輯推理，法律規定是推理的大前提，且不允許法官對法律作任何解釋。這就決定了大陸法系的法學教育必須重法學理論的講解和傳承，否則學生將在學習中不得要領，也無法盡快掌握抽象而精深的法學理論。馬克思曾說過:“再生產科學所需要的必要勞動時間，同最初產生科學所需要的勞動時間是無法相比的，例如學生在一小時內就能學會二項式定理”。［3］因而法學課堂教學必須要注重對法學理論的講解，而不是把主要時間給學生去討論。

(2)服從總體策略的原則。課堂教學不是孤立的，而是一種連續的教學行為。雖然每一堂課都要以激發學生學習的積極性和自主性，提高課堂講授效率為根本方向，但最終目的是要使學生系統掌握法學基礎理論，并能獲得一定運用理論分析解決法律實務的能力，以響應時代對法學教育提出的實用性要求。因而講授方式的選擇要考慮法學教育根據時代需求所確定的總體策略，對于理論性與實踐性教學采用有區別的講授方式。

(3)講解為主，其他方法為輔助的原則。講授教學方法的明顯優點是它有助于抽象概括和理性思維，法律概念和原理可以在無數法律規則中單獨使用;有助于培養學生清晰的洞察力，通過相互聯系的概念原理，可以幫助學生了解各種假設的法律狀態，從而較容易地運用邏輯來測定法律;有助于灌輸學科系統知識。但討論法等其他方法可以啟發學生獨立思考，積極鉆研問題，發揮學生的創造力和提高語言表達能力，提高學生的自學能力等。［4］然而課堂教學策略目的的實現要依賴于教師講授和學生學習接受兩個方面相互作用，并且除了要向學生講解、灌輸知識外還要訓練學生的實務操作能力，所以單獨采用講授法是不足以勝任的，應以講授為主，兼采用其他方法輔助講授法的實施，但其他方法的采用是以增強講授的效果為目的的。

2 具體的課堂講授方法

在講授過程中經常使用的具體方法有講讀、講解、引導、釋疑和服務等幾種，在課堂教學過程中，要遵循課堂講授方法選擇原則和每一堂課教學的目的去選擇相應的一種或幾種方法，以實現課堂教學的策略目的。

(1)講讀法。講讀法是指通過讓學生在老師的講解、指引下來閱讀教材等資料的方式進行學習的一種方法。法學相關法律制度和理論有著較長歷史淵源，在學生閱讀前首先把該理論產生的歷史背景做一闡釋，這樣有助于學生一邊閱讀教材，一邊思考該理論的時代變遷，從而可以更深刻的理解。如對于法理學中自然法學派、歷史法學派、社會法學派和分析法學派等法學派別的學習需要學生去閱讀大量的文獻資料，在課堂上教師可以對于法學教材中涉及的法學派別知識進行講讀，以奠定學生課下進一步學習的基礎。

(2)講解法。講解法是指教師在課堂上直接使用簡潔的語言，深入淺出地向學生講解法學理論、傳遞法學知識信息的方法。大陸法系中的許多概念，如物權制度、債權制度、訴訟當事人制度、訴的標的等制度都非常的抽象，教師深入淺出的講解，能使學生盡快理解和掌握這些基本制度，收到事半功倍的效果。

(3)引導法。引導法是教師根據學生已經掌握的基本知識，采用分解課堂總目標等的講授方式，逐步引導學生思考，以最終達到課堂教學總目標的方法。引導法較適于法學實務類知識和政治性、政策性較強知識的講授，教師引導學生運用其已掌握的法學基本理論，一步步深入分析案件事實，最終解決案例中所涉及的問題或得出與黨中央政策方針一致的結論。

(4)釋疑法。釋疑法講授是指不直接向學生傳授相關法學知識信息，而是在學生自主活動中遇到問題后，對問題進行有針對性的講解，即解惑，以達到講解傳授知識目的的一種方法。

(5)服務法。服務法是指教師不直接參與學生的活動，而是作為一個服務者，只為學生活動提供場景布置、知識檢索指南等服務的一種講授方法。服務法雖然不要求教師有過多的語言參與，但教師是主要以實際行動即形體語言、場景語言等來闡釋。這種方法常用于模擬法庭、法律診所等實踐性課堂教學中。

三 課堂講授中教師的角色定位

講授有講解傳授之意，也是師之使命之所在。但講授并不是所謂的“滿堂灌”、“填鴨式”教學，那是對課堂講授的誤解或極端運用講讀、講解方式進行的教學的結果。教師只有對自己在課堂教學中的角色進行準確的定位，才能運用好講授法。

1 講解員

在課堂上對于法學理論性較強的知識需要老師的講讀與講解，只有這樣才能使學生在學習知識方面收到事半功倍的效果。美國教育家奧蘇泊爾就曾指出:學生課堂學習主要接受前人積累的科學文化知識，而這些知識是使用符號、主要是語言表達的，是經過周密加工和組織的知識體系，接受學習仍然是課堂學習的基本形式。［8］但講解員角色也對教師提出了較高的要求，教師首先要對所要講解的知識深思熟慮，做到融會貫通并能以簡潔易懂的語言結合社會現實案例把它們表達出來，引起學生知識的正遷移，使學生能夠在原來舊知識的基礎上舉一反三，逐步深入理解新知識，為課堂討論等教學法的運用打下基礎。否則老師的講解就會晦澀難懂、索然無味，學生或只顧沉思或只顧筆錄，造成課堂氣氛沉悶，這就成了典型的滿堂灌、填鴨式教學。

2 導航員

在目標分解式講授與討論式教學中，教師要扮演導航員角色，引領學生的學習、討論方向，最終達到課堂教學目標。導航員角色就意味著教師不再是課堂活動的主體，是學生自己的課堂活動推動著課堂教學的進程，教師只是通過對學生知識學習的啟發、問題釋疑等方式向學生講授知識，引導學生不偏離課堂教學目標所指向的方向。這時的講授不再是教師單方面的活動，而是在與學生的互動中完成的。

3 服務員

在模擬法庭、法律診所等訓練學生實務性操作的課堂上，學生主要運用所學知識進行實務辦理程序性訓練、運用理論進行案例事實分析的訓練和法律適用訓練等，這時要充分尊重學生的主體性地位，主要由學生安排、主導課堂的進程，教師只需根據學生的需要向學生提供咨詢、法律法規檢索方式、方法講授等服務即可，這時的課堂講授只是零散性、輔助性的。

法學課堂教學離不開講授法，但這并不意味著教師在課堂上只進行“獨角戲”式的講解，教師要在講授策略的指導下把各種講授的具體方法相結合，給自己以準確的角色定位，才能更好地完成法學教學任務。

［1］ 邵俊武.法學教學方法論要［J］.法學評論，2000，(6): 144-149.

［2］ 王興舉.課堂教學設計與實施［M］.成都:四川教育出版社，1993.

［3］ 馬克思恩格斯全集:第26卷［M］.北京:人民出版社，1995.

［4］ 蘭壽榮.教之有法與教無定法［J］.貴州師范大學學報(社會科學版)，2006，(1):120-124.

［5］ 林波.課堂講授策略的有效性研究［D］.上海:華東師范大學教育科學學院，2007.

Key words:Law Teaching Strategy in class;strategy;teacher’s role

Abstract:The law teaching strategy refers to the planning and design which is the optimum portfolio of a series of teaching methods and means to maximize the understanding of the students.Its characteristics are planning，directing，dual objective，practical and so on.We should analyze the method of lecture in the developmental viewpoint，and use the specific teaching methods，such as teching-reading，explaining，guiding，justifications，giving services and so on.The teacher should be as an interpreter，a navigator and an attendant during the course in accordance with the purpose of the general requirements of the strategy.

Briefly on the Law Teaching Strategy and the Teacher’s Role in Class

SUN Wen-xue
(Department of Political Science and Law，Binzhou University，Binzhou Shandong 256603，China)

G 422

A

1673-2804(2010)06-0106-03

2009-11-28

山東濱州學院教學研究項目:項目編號BZXYJYXM200718