淺談激發大學生內在動機的英語自主學習能力的培養

黃曉雄，鄭紅蓮

（南昌工程學院，江西 南昌 330099）

淺談激發大學生內在動機的英語自主學習能力的培養

黃曉雄，鄭紅蓮

（南昌工程學院，江西 南昌 330099）

自主學習能力是當代大學生應具備的基本能力，調動大學生內在動機，培養和增強學生英語自主學習能力是新版《大學英語課程教學要求》提出的大學英語教學改革的方向。本文論述了自我決定動機理論和自主學習的關系，并提出了通過激發大學生內在動機培養英語自主學習能力的策略。

內在動機；自主學習能力；策略

教育部2007年制定的《大學英語課程教學要求》明確提出增強學生自主學習能力，要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。 學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展應是大學英語教學改革追求的重要目標。

英語的掌握是一個聽說讀寫全面推進的過程，歸根到底是一個學生主體全面參與的過程。把以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的教學模式，這就要求教師教會學生自主學習的方法，培養學生良好自主學習的能力。自主學習是一種個體活動，只有動機才能激發和維持個體進行活動。要有效地提高大學英語水平，最終需要依靠學習者廣泛地、自主性地調動內在動機進行運用。

1.自我決定行為的動機理論和自主學習

20世紀80年代，美國心理學家Deci Edward L.和 Ryan Richard M.等人提出了關于人類自我決定行為的動機過程理論。該理論認為，“人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發展的潛能。自我決定就是一種關于經驗選擇的潛能，是在充分認識個體需要和環境信息的基礎上，個體對行為所做出的自由選擇。自我決定的潛能構成了人類行為的內在動機。”

動機是影響外語學習者學習成效的一個重要心理因素。加拿大心理學家Gardner指出：“動機是指學習某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學習某種語言所持良好態度的綜合。” 美國語言學家Ellis認為，“動機是指學習者出于需要和愿望，在外語學習時所付出的努力”。

自主學習指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。Holec將學習者自主學習能力定義為“一種學生自我管理語言學習的能力”。Thomas認為“學習者自主就是一種讓學生自己負責的學習”。因此，自主學習能力主要指獲取知識、運用知識、分析問題、獨立提出問題的能力，是學習者根據自身條件和需要選擇恰當的學習策略進行獨立學習的能力。

最近的一些研究發現外語學習動機與學習者的自主學習是相輔相成的，正如Ushioda指出，“自主的語言學習者在本質上就是受動機驅動的學習者。”Noels， Clément和Pelletier研究發現，認同調節和內部動機的程度越高，學習者的自主學習能力就越強，動機強度的變化與語言學習成績有關。學習動機的強弱直接影響學生的學習價值觀、學習興趣、學習效能感以及意志力，影響他們對待學習環境的態度和學習策略的選擇，而這些都是自主學習能力的重要組成部分。

2.大學英語自主學習能力培養的必要性

課堂的語言教學不能僅僅注重英語的演示和操練，同時要加強學習者在課外所需的學習技能和策略的培養。“自主”應作為大學教育的目標。一方面，這是發展學習技能的需要;另一方面，這個時代需要產生新知識而不是重復舊知識的能力。在當今科技日新月異的世界里，個人適應環境、適應變化的能力已被看成是至關重要的事情。在當今中國大學教育的形勢下，由于大學學生人數猛增，英語教師人數相對不足，教師與學生接觸的平均時間相對減少，這使學校要以培養學生獨立自主的學習能力為目標的任務更顯緊迫。高科技特別是電腦技術和信息網絡的迅猛發展和廣泛使用， 自主語言學習中心的建立又為學生開展自主學習提供了十分有利的學習條件。

同時對于大多數中國學生來說，英語與母語在詞匯、句法、語境、表達方式、思維模式以及文化習俗等方面都有著很大的差異。需要下大功夫，勤學苦練，在學習的過程中不斷會遇到困難和受到挫折。例如在學習中要過許多關：語言關、開口關、拼讀關、朗讀關、默讀關、快讀關記憶單詞關、句型轉換關、情景對話關、快速聽寫關等。每一關都需要堅持不懈地努力奮斗，才能苦盡甘來，只要略有松懈、稍有懶惰，就會在知識結構中出現缺陷。自主學習能力恰恰具備了克服困難的堅韌性。即在順利的條件中能夠抵擋外在的誘惑，堅持學習、持之以恒。在遇到學習困難時，充分發揮自己的智慧勇闖難關，完成學習任務。這樣，學生們完成學習任務的過程，也是鍛煉他們意志的過程。

隨著全球化的進一步深入，保持持續的英語學習熱情，不斷提高英語水平，終生學習是新形勢對未來人才的基本要求。強化自主學習與訓練，培養學生自主學習的品質，學會能動的創造性學習是培養創新人才的基礎和保證。

3.大學英語自主學習能力培養途徑

成功的英語課堂教學應該是讓學生有機會用自己學到的語言材料。在我國語言氛圍比較稀薄的情況下，讓學生通過自己自主學習來掌握語言知識尤為重要。因此，教師應當調動學生學習的動機，使學生在能夠具體感知的英語語言環境中學習，激發學生交際的欲望，有助于學生在英語學習中更多的體驗語言，也有助于實現使學生自主地進行英語學習。

3.1 調動大學生英語學習內在動機

在英語學習中培養自主學習的意識、調動內在動機是培養自主學習能力的前提。學習動機一般是內在的、自我激發的，而對這種動機具有催發作用的因素很多，其中包括自我效能感、結果預測、歸因傾向、合適的目標定向等。一般來講，自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類學習任務，是學習自信心在某些學習活動中的具體表現。因此，以增強其自信心，提高自我效能感，最終促其形成較強的學習動機，并鼓勵動他們保持好學習動機是教師培養大學生英語學習自主學習的首要任務。通過豐富多彩的教學活動，充分調動學生的學習積極性和興趣。哪怕學生只取得一點很小的進步，都應給予適當的表揚與鼓勵，讓他們樹立明確的語言學習目標和信心。教師為學生提供好的有針對性的英語學習網站，根據學生不同的愛好布置不同的學習任務，讓學生憑自己的興趣產生英語學習的欲望，變“要我學”為“我要學”。自己主動充滿熱情地去完成學習任務，正視學習中的困難和挫折，及時調整自己的消極心理。他們通過耳濡目染、親身體驗習得語言知識，將語言知識內化為自己的語言能力，真正做到知情合一，從而達到自然習得語言的目的，只有這種從興趣從發，自主體驗得到的語言知識才能長久保持，才能化作自己的語言能力。

3.2 加大學生英語自主學習的策略培訓

語言學習策略研究專家Oxford指出，學習策略之所以重要有以下兩個重要原因:首先，策略是自學的工具，尤其有利于提高交際能力;其次，掌握合適的學習策略的人會在學習過程中更加自信，而且學得更有效率。Oxford認為，策略培訓就是幫助學生了解和運用學習策略的良好辦法。教師將策略訓練融入到日常英語教學活動中，鼓勵學生嘗試和體驗不同的學習策略比較不同的英語學習方式和效果;引導學生通過寫日記或其他記錄方式，記錄自己自主學習的過程、方法和體會，對自主學習進行自我評價和自我監控，調整下一階段的英語學習方法和策略;組織座談會，讓學生交流和討論學習方法與心得，隨時了解每個學生對學習策略的實施情況，及時進行個別指導;舉辦學習策略講座，增強學生運用自主學習策略的信心等。策略訓練不僅可以幫助學生樹立正確的學習觀念，而且可以有效地管理自己的學習，盡快形成獨立自主的學習能力，促進英語綜合水平的全面提高。

3.3 指導學生進行自主學習

美國語言學家Cohen撰文指出:“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力”。也就是說，學習者必須調動自身內在學習動機的基礎上，通過積極、主動地參與各種真實目的的語言實踐活動才能真正感知語言使用的某些規則及規律。

外語學習的成功很大程度上依靠學生英語自主學習的開展。自主學習理論倡導學習者自主性，英語教師應轉變其課堂主角和控制者的角色，在自主學習理論指導下，逐漸培養大學生英語學習的自主性。教師轉變為學生的幫助者、引導者、協助者，而學生成為學習的真正主角。教師監控整個學習過程，隨時靈活地調整培訓計劃和內容。另外，培養學生自我發現成功的能力。教師應采取個性化英語自主學習模式，針對學生不同的需要和興趣，讓他們發揮自己的長處，使學生意識到自己的英語自主學習的成功，學生的成就感和自信心會有效地維持和提高學生英語學習動機。在自主學習的過程中，學生的學習觀念將由依賴性向自主性轉變，學習方式也由單一性向多樣性轉變，學習內容由被動接受向主動探索轉變，語言思維方式也相斥達到相容。

4.結語

自主學習是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式，教師要理解和把握自主學習所秉持的各種理念，靈活運用相關的各種教學策略，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生內在動機，提高他們自主學習的能力。

[1] Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford：Pergamon，1981.

[2] Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M］. Essex: PearsonEducation Limited，2001.

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[5] 戚宏波. 學習者自主的理論溯源[J]. 山東外語教學， 2002，5.

[6] 楊欣瑤. 體驗式英語教學自主學習模式的策略研究[J]. 遼寧行政學院學報，2008，12.

On the Development of English Autonomous Learning Ability by Stimulating Student’s Intrinsic Motivation

HUANG Xiao-xiong，ZHENG Hong-lian

Autonomous learning ability is one of basic abilities that contemporary college students should possess. New College English Curriculum Requirements published in 2007 also emphasize the importance of developing and strengthening students’ English autonomous learning ability by stimulating their intrinsic motivation. This paper illustrates the relationship between self-determination motivation and autonomous learning, and advances strategies to develop English autonomous learning ability by stimulating students’ intrinsic motivation.

intrinsic motivation, autonomous learning ability, strategies

G42

A

1008-7427（2010）10-0123-02

2010-08-05

江西省高等學校教學改革項目研究成果之一，項目編號：JXJG-08-18-19。

作者黃曉雄系南昌工程學院外國語言文學系副教授；鄭紅蓮系南昌工程學院國際教育學院講師。