現代教育技術環境下高職立體化課程資源建設模式研究

馬海峰，秦桂英

（常州機電職業技術學院，江蘇 常州 213000）

現代教育技術環境下高職立體化課程資源建設模式研究

馬海峰，秦桂英

（常州機電職業技術學院，江蘇 常州 213000）

本文從現代教育技術的角度剖析了現代高職院校課程資源建設中存在的深層次問題，提出了在現代教育技術環境下的立體化課程資源建設模式，并從專業領域、教學領域、學習領域、師生互動領域等四個層次研究了立體化課程資源建設模式框架結構，以及各個領域在課程資源建設中的地位、作用和相互關系。

現代教育；立體化課程；資源建設；高職

現代教育技術是指在現代教育理論指導下，充分運用現代信息技術，通過對教與學的過程和教與學的資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學最優化的理論和實踐。它是以計算機技術、多媒體技術、網絡通訊技術為核心的信息技術的發展而迅速發展起來的，它是一種全新的教育觀念和一種全新的教學設計思想，其核心內容是用系統的方法謀劃教育策略，進行教學設計，資源開發利用，建立評價體系等，從而構建新型的教學模式，實現教學的最優化。現代教育理念與信息技術的結合，構成了以計算機網絡為基礎，網絡技術為支撐，數字化教學資源為核心，培養創新人才為目標，多媒體交互學習過程的現代教育模式。

一、課程資源建設現狀

1.課程資源貧乏，質量差

高職院校教師上課壓力較重，教師的主要精力用在課堂教學，建設課程資源精力十分有限，從而導致課程資源貧乏。各高職院校都是最近幾年才升格轉型為高職院，缺乏課程資源建設相關的管理制度和獎懲制度，教師課程資源建設的積極性不高，從而導致課程資源質量較差。

2.課程資源形式單一，適應性差

因為高校教師運用現代教育技術能力較低，許多有課程資源僅僅是由利用 PowerPoint軟件制作的一些低層次、重復的課件組成，課程資源技術落后，形式單一，不能適應現代教育信息化技術發展的需要。

3.課程資源獨立分散，缺乏共享

課程資源建設缺乏統一規劃，各任課教師獨立進行課程資源建設，課程資源分散，相互獨立，無法進行共享，并導致部分課程資源重復建設，浪費大量的人力和物力。

4.課程資源利用率低，應用效果不佳

課程資源建設沒有將現代教育思想與現代信息技術進行整合，沒有真正促進教學改革，沒有建立起與信息技術環境相配套的課程資源以及相應的教學模式和方法體系。

二、立體化課程資源建設模式

立體化課程資源建設模式框架是一個四層結構，自底層至頂層分別是專業領域、教學領域、學習領域、師生互動領域等四個領域。立體化課程資源建設模式的框架結構如圖1所示。

圖1 立體化課程資源建設模式的框架結構

1.專業領域

根據專業的人才培養目標，確定本專業的課程群，進一步確定課程在課程群中的地位與作用。結合“工學結合、頂崗實習”的教學模式，按照項目化教學的思想，制定專業領域中課程方案和課程標準。專業領域的課程方案和課程標準等資源，為第二層次教學領域的課程資源建設提供標準指導。

2.教學領域

根據專業領域制度的課程方案和課程標準，對課程教學進行教學設計，包括課程學習與工作目標、工作對象、工具、教與學重點、教學工具、學時、教學方法、工作任務、工作程序等方面進行教學領域的資源建設，然后按教學實施步驟進行資源建設，包括課程的教案、備課筆記、授課計劃、考試大綱等課程資源。

3.學習領域

學習領域資源是教學領域和師生互動領域的共享資源，其主要資源類型是素材庫，主要內容包括圖片庫、動畫庫、視頻庫、課件庫、試題庫等建設。素材資源的建設，應充分利用現代教育技術，包括多媒體技術、電視傳播技術等建設形式多樣、多種媒體相結合的課程資源。

4.師生互動領域

師生互動領域，要將現代教育理念與信息技術的結合，構成以計算機網絡為基礎，網絡技術為支撐，數字化教學資源為核心，多媒體交互學習過程的現代教育模式。師生互動領域的課程資源的核心在于師生互動，學生與課程教師，課程教師與學生的雙向互動，其資源是由課程資源網站、精品課程網站、網絡課程網站等形式組成。

三、立體化課程資源建設模式的層次關系

在立體化課程資源建設模式中，教師和學生是課程資源使用對象，專業領域、教學領域、學習領域、師生互動領域等四個層次是課程資源的核心組織形式。專業領域的課程資源為教師在教學領域的課程資源建設提供指導作用，同時專業領域的課程資源也為學生在學習領域從事專業學習提供方向保證。學習領域的課程資源來源于教學領域資源建設，教師在教學領域建設的課程資源，學生在學習領域的課程資源中共享。師生互動領域的課程資源，使學生與教師建立了專業和課程學習的橋梁，使教師課堂的理論教學與學生課后的自學相結合。立體化課程資源建設模式的層次關系如圖 2所示。

圖2 立體化課程資源建設模式的層次關系

四、結論

高職院校的課程資源建設是一項長期而復雜的系統工程。立體化課程資源建設模式是適合于現代教育技術背景下高等職業院校發展的新的課程資源建設模式，它從專業領域、教學領域、學習領域、師生互動領域等四個方面將教師的教學活動與學生的學習活動有機結合，能全面促進課程的教學質量的提高。

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G71

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1008-7427（2010）10-0031-01

2010-08-20

作者馬海峰系常州機電職業技術學院現代教育技術中心講師。