大學英語聽力教學中的多媒體互動研究

呂 鳴

（武漢科技大學 外國語學院，湖北 武漢 430000）

大學英語聽力教學中的多媒體互動研究

呂 鳴

（武漢科技大學 外國語學院，湖北 武漢 430000）

近年來我國聽力教學中多媒體技術的運用已具相當規模，但與之相應的教學方法研究卻明顯滯后。本文把教學中的互動原則與多媒體輔助聽力教學相結合進行了為期一年的教學實驗，期望研究結果能為多媒體環境下的聽力教學研究提供參考。

聽力教學；多媒體；互動

1.引言

隨著信息技術的發展，聽力教學變得和多媒體技術密不可分。利用多媒體技術，學習者不僅可以通過聽覺獲取信息，還可以通過視覺獲得更多相關內容，而這些內容可以極大地幫助其理解聽力材料（Rubin 1995；Thompson & Rubin 1996）。近年來，國內越來越多的實驗也證明多媒體輔助聽力教學激發了學生學習外語的興趣和自主學習能力，優于傳統的單一課堂教學模式（如那敏，2008；劉愛軍，2009等）。國內高校也逐步把多媒體技術應用到聽力教學中。但隨著多媒體技術的普及，教學中的諸多問題也隨之顯現。如，部分教師過于依賴多媒體技術而忽略了對教學方法的研究，課堂上教師成了“放映員”；還有一些外語教師習慣于原有教學方式，不能完全發揮多媒體設備對教學的促進作用（Fang，2004），等等。的確，對于如何更好的整合多媒體技術與現有教學理論，使聽力教學在多媒體技術的幫助下取得更大的教學效果，還有待進一步研究。

“互動”概念是語言教學領域中無法回避的一個要點。也是眾多學習理論，如，語言輸入、輸出理論，建構主義，人本主義等強調的重點之一。利用互動原則指導大學英語教學的研究屢見不鮮（如，賴非，2006；孫鑫，2008；等）。但在多媒體環境下，如何在聽力教學中利用互動原則來提高聽力教學效果的研究并不多見。本文試圖把互動原則引入多媒體聽力教學，并期望利用教學實驗證明多媒體技術和互動原則相結合能更好的提高學生聽力能力。

2.研究方法

2.1 研究對象

本研究的研究對象來自某高校非英語專業二年級四個自然班（兩個實驗組，兩個對照組）。所有學生都于 2007年秋季入學。實驗開始前聽力前測顯示他們的聽力水平沒有明顯差異。實驗時間為2008年9月至2009年6月。

2.2 實驗工具

研究工具為聽力水平測試題：聽力前測采用2008年6月四級真題，聽力后測采用2009年6月四級真題。

2.3 教學實驗

實驗組和對照組均采用多媒體輔助教學，對照組教學步驟由學生聽音，看視頻（根據需要穿插于聽前、聽中、聽后），做練習，老師講解組成。實驗組根據互動性原則，在教學中強調了教學所有參與者，教學各環節及整個教學過程的互動。具體實施如下：

1）聽前：教師就文章主題給出相關背景知識，要求盡量利用多媒體材料（如提供大量圖片，或相關視聽材料等），來刺激學生的多種感官，從而讓學生在多媒體和教師之間展開互動。

2）聽中：這一階段是聽力材料的信息獲取和意義建構階段。教師給出與聽力材料相關的圖像，并安排學生分小組、分部分討論，從而實現教師與學生，學生與學生，學生與多媒體材料，小組與小組之間的互動。

3）聽后：聽后階段（包括課堂內外）采用分角色扮演，回顧，復述，甚至作文等手段來對聽前、聽中階段作進一步的回顧或者評價等等。須注意的是互動的教學觀強調的是過程而非結果，所以練習答案的核對或講解并不是此階段的主要任務。對于聽力材料大意及細節的理解在教師引導下貫穿于聽中，聽后階段的各種活動中。

2.4 研究結果

經過一年的教學實驗后，選用2009年6月四級真題對實驗對象進行了聽力后測。如表1、表2所示，實驗組學生的聽力成績有了大幅提高。實驗前后聽力測試成績差異顯著，且實驗組與對照組的聽力測試成績也有顯著差異。實驗結果表明互動原則可以促進多媒體聽力教學。

表1 實驗組實驗前后聽力測試成績比較

表2 實驗組與對照組聽力后測比較

3.討論

通過以上數據可以看出，把互動原則運用于多媒體聽力教學可以促進學生聽力能力的提高。其原因可歸納如下：多媒體互動聽力課堂中，教師可充分利用多媒體技術營造出的語言氛圍，在教學各環節展開各種活動激發學生的學習興趣，增強學生的參與性，增加師生、生生間的交流。學生的頭腦與感官也在多樣材料，多種形式的活動中得到刺激，從而產生聽說英語的念頭和欲望。而互動所帶來的知識性和趣味性加上多媒體技術本身具有的表現力和重現力一方面可以幫助學生理解聽力內容，另一方面又可以極大地降低學生的學習焦慮。焦慮是聽力困難中的一個關鍵因素。它是一種學習的負面情緒，是指個體由于不能達到預期目的或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態（劉愛軍，2009）。而在多媒體互動的環境中，音視頻材料的多樣呈現，教學參與者之間的互動交流，整個教學過程和各教學環節的互動都可以極大地降低學生的聽力焦慮，從而以更加從容的心態面對學習任務。

4.結論

多媒體技術是聽力教學的有益補充。在實際的教學中，多媒體互動的方式可以更好實現教學參與者之間，教學過程和教學環節之間的互動，但如何在豐富多彩的多媒體教學資源和活動中突出教學重點，如何使不同層次的學生更好地和教學內容互動還有待進一步的研究。

[1] Fang X & Warschauer M. Technology and curricular reform in China: A case study[J]. TESOL Quarterly， 2004，2.

[2] 程京艷. 英語聽力教學的現狀及發展趨勢[J]. 外語界，2009，1.

[3] 李潔等. 大學生英語綜合應用能力教學新模式初探[J]. 廣東外語外貿大學學報，2005，2.

[4] 劉愛軍. 多媒體網絡環境下的聽說教學模式探究[J]. 外語界，2009，5.

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A

1008-7427（2010）10-0143-01

2010-08-03

作者系武漢科技大學外國語學院講師。