高師“英語教師專業技能發展”課程探微

謝春苗

（韓山師范學院，廣東 潮州 521041）

高師“英語教師專業技能發展”課程探微

謝春苗

（韓山師范學院，廣東 潮州 521041）

未來的中小學英語教師將面臨著新課標和教師專業化發展趨勢所帶來的巨大挑戰，高師英語教師教育專業必須重視英語教師專業技能的發展，突出英語教師教育專業的師范性，培養出真正具備英語教育教學能力的中小學英語教師。

英語教師教育；教師專業技能；英語教育教學能力

一、 引言

2003年，我國實施新的中小學英語課程標準。新課標要求廣大中小學英語教師要重建教育觀念，重新審視自己的教學方法和模式。基礎教育改革推動著高師英語教師教育專業的改革。英語教師教育專業學生是未來實施課程改革成果的重要師資力量。高師必須進行切實有效的英語教師教育專業課程改革。

隨著“英語教師專業發展”、“英語教師專業化”等理念的逐步深化，英語教師專業技能發展課程也受到前所未有的關注。廣大外語教師教育工作者越來越認識到，未來的中小學英語教師將面臨著新課標所帶來的巨大挑戰，必須重視英語教師專業技能的發展，突出英語教師教育專業的師范性，培養出真正具備英語教育教學能力的中小學英語教師

二、“英語教師專業技能發展”課程的必要性和重要性

根據課程設計和建構的流程，在建立一門課程時，應首先做需求或要求分析，因此，筆者擬分析“英語教師專業技能發展”課程的必要性和重要性。

（一）英語教師專業化發展方面要求

20世紀60年代開始，在聯合國教科文組織的積極倡導下，教師專業化成為一種影響深遠的世界性運動。這被認為是一種改善教師地位和工作條件的策略。然而，我國的英語教師專業化發展的現狀卻不容樂觀。“近幾年來師范教育的機構改革進行得非常神速，而教師專業化水平并未有多大提高……這些改革的后果是什么呢？說的極端一些、激進一些是削弱了師范教育體系，降低了教師專業化水平”。[1]（P4）

在全球化的21世紀，外語能力被認為是人人必須擁有和掌握的生存技能。無論是作為教師教育服務對象的基礎教育，還是從英語教師教育自身的改革和發展方向來看，都迫切需要英語教師教育專業培養更多的優秀中小學英語教師來幫助學生提高英語水平。一名合格的英語教師應該是知識淵博，具有反思意識，能夠積極參與專業化發展活動，掌握一定的教育教學技術。英語教師是自身成長和發展的主人，擁有專業素質（專業技能、專業知識和專業情意等）。其中，專業技能是關鍵。沒有嫻熟的專業技能，就無法運用專業知識，無法展示專業情意。對職前英語教師來說，僅僅是具備扎實的英語語言知識和較高的英語語言能力，還不能促進其專業化發展。

（二）適應新課改要求

隨著2001年新英語課程標準的實施，我國基礎教育階段學生的英語能力和水平會得到前所未有的提高。標準指出“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合運用能力（overall ability）”。[2]（P6）《標準》更要求教師要不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。英語教師必須具備多方面的能力完成教學設計，教學操作和教學研究，有較強的專業技能。

（三）高師英語教師教育課程改革要求

在我國，英語教師職前期主要是指本科階段的英語教師教育課程學習。高師英語教師教育專業肩負著培養專業化的中小學英語教師的重任，必須領悟好新課改的精神，順應世界教師專業化發展的潮流，站在新的高度通觀全局來培養人才。然而，我國師范院校一直把英語教師當作一個預定課程標準和知識的傳授者、執行者來培養。傳統的英語教師教育技能訓練模式就是傳授抽象的語言教育教學理論知識，并期望學生在未來的教學實踐中應用這些理論知識。

在教學實踐中，多數高師院校一般采用微格教學、教育見習和實習這些手段來培養一些職業而非專業技能。這些手段不全面，學生受訓時間也短。他們走上工作崗位后，并不能很好地適應英語教學工作。羅曉杰（2001）對2000年“首屆全國高師學生英語教師職業技能競賽”成績的分析表明了英語教師職業技能訓練存在許多問題，如：英語教學基礎理論掌握不夠、英語教學術語掌握不夠、對英語教學評價形式和錯誤分析理論理解不夠、運用所學英語教學理論分析，處理教學實踐中的實際問題能力不強。一系列問題導致了英語教師教育專業畢業生的教學能力不成熟。[3]趙曉軍（2006）對內蒙古師范大學外國語學院2006屆畢業生的實習調查顯示，實習生在課堂教學中出現了下列問題：對學生關注不夠；教學理念不正確；講課方法單一；準備不細致；板書雜亂無章；課堂駕馭能力差。[4]因此，在職前培養階段，師范生的專業行為培養必須重視專業技能的培養和訓練。專業技能是形成有效專業行為的基礎。

三、“英語教師專業技能發展”課程的主要內容

很多學者對教師和外語教師必備的知識結構提出自己的看法。Smith（1971）認為，教師教育課程必須幫助教師更好地理解自身的優點、信念和價值，幫助教師逐步提高自身的能力。[5]Richards（2001）重視實踐知識：教師關于課堂管理的技能和技巧的知識；關于外語學科教學的知識；教學環境知識；教學知識；個人知識；反思知識。[6]高師英語教師教育專業必須明確目標，確定“英語教師專業技能發展”課程的主要內容。綜合各位學者的看法，結合我國高師英語教師教育課程改革的現狀，筆者認為，應該通過整合“老三門”：教育學、心理學和英語教學法以及教育實踐，結合新形勢下中小學英語教師專業發展過程中的問題和一體化發展需求，來制定和設計“英語教師專業技能發展”課程的內容。這包括：

（一）教育教學知識

在職前教育階段，要把師范生的專業意識、專業情意當作一件大事來抓，幫助他們養成教師的專業觀念，引領他們樹立專業意識和專業思想，培養宏觀教育理念。應注意講授英語教育教學的理論并注意和普通教育與教育心理學等相關知識結合及其在中小學英語教學中的應用。及時把反映英語學科發展的前沿新知識和新內容傳遞給學生。讓學生通過如中小學英語測試學，英語課程與教學論等了解英語教育、教學的一般規律和基本的教學原則。同時，結合我國中小學英語教學的實際情況，重視培養學生一些中小學英語教師必須掌握和廣泛使用的基本教學技能和技巧，教授一些如課堂英語教學語言、教態、教學資源開發和利用等技能。另外，反思性教師發展模式的一個不足之處是不重視社會文化方面的知識。職前英語教師應注意學習跨文化知識，培養跨文化交際能力，并學習如何把跨文化交際知識和技巧融合到課堂的教學中。

（二）綜合實踐知識

掌握實踐性知識，即在英語教育教學活動中解決具體問題的知識是高師英語教師教育專業學生素養與能力的關鍵。英語教師教育專業學生必須在職前階段就對實踐性知識，特別是課堂教學技能的運用等有充分的了解和積累，才能幫助他們認識英語教師職業的本質和英語教師工作的特點，縮短入職適應期。

雖然教育實習要求學生必須完成課堂教學、班主任工作和教育調查等內容，但由于實踐時間短，教育實習基本是流于形式。目前擺在英語教師教育專業改革面前的問題是：學生得花大量時間學好英語語言知識，提高英語語言能力；通過各種各樣的考試以決定是否能拿到教師資格證；在四年級時還面臨著找工作和決定畢業去向的困難，根本沒有時間顧及自身教師專業技能的發展和提高。所以可采用本科四年一貫制，全程滲透的多樣化教學實踐形式。

英語教育專業的學生從一進校到畢業都應該參與教學實踐活動。只有接觸真實的教學環境，獲得課堂教學的感性認識才能幫助他們明白什么是以后教學生涯中最需要的專業技能，為他們以后走上工作崗位打下良好的基礎。通過連貫性和遞進性的實踐課程系列，提高學生參與教師教育實踐的積極性。每個年級的學生都得到師范院校的實習基地或教師發展學校進行教學實踐，配合教師處理學校和班級的一些日常工作，與中小學生進行交流，積累一些教學和管理方面的經驗。各個年級的綜合實踐側重點和難度是遞進的。一、二年級的學生只是見習，到教師發展學校進行實地考察，在中小學教師和大學教師的指導下觀察課堂活動，聽取優秀教師的經驗介紹以獲得實地經驗。三年級的學生除了見習，還得做預備實習，這必須與英語教學類和研究類課程結合起來一起進行。四年級的學生是實習，與小組的同學一起備課、觀摩中小學教師的示范課、進行實際授課并結合畢業論文完成小型的教學研究。

（三）教育科研知識

英語教師專業技能發展課程還應該包括培養學生教育科研知識方面的內容。Posner指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，實踐反思是教師培養的基本模式。[7]職前教育的學生必須對自己的經歷進行反思，并對反思進行再反思，學會在教學實踐過程中發現問題、借助相關的英語教育教學理論研究和解決問題。他們的反思還處在未經歷和適應常規教學的階段。這種的反思過程特殊性決定他們對常規的教學行為和過程反思深度遠不及行動中有一定經驗的教師。他們無法在短時間內真正理解和有效解決教學問題，獲得對教學更深入的理解。所以，英語教師專業技能發展課程可以開設短期課程，聯系英語教學理論和中小學教學特點并結合教育統計學和教學研究方法為學生講述反思性教學和研究的概念、過程，以及行動研究的手段和方式。

英語教師教育專業的所有任課老師在平時的課堂教學中都應注重將行動研究和反思性教學理念滲透其中，努力塑造學生的“反思性人格”，如獨立自信、樂于思考、善于思考、尊重他人，協作解決問題、探索創新。引導學生先對他們自己的語言學習經歷進行反思，再開展多種反思性教學活動，把行動研究的范圍拓展到本科四年的學習以及他們參與中小學英語教學實踐過程之中。倡導以學生學習小組為單位的任務合作式學習模式，以英語教師教育專業任課教師和中小學優秀英語教師為導師的引領式教學模式。學生學會共同探討教學設計、教學實施、教學評估等方面的問題。記錄反思日記、進行小組討論，撰寫調查報告，進行簡單的教學類課題研究等，并作為他們的英語教師專業技能評定的依據之一。以此來幫助他們提高課堂觀察能力，掌握用于反思決策的調查能力，奠定其未來發展成為“教學研究型”和“行動反思型”中小學英語教師的堅實基礎。

[1] 顧明遠. 我國教師教育改革的反思[J]. 教師教育研究，2006，6.

[2] 教育部. 英語課程標準（實驗稿）[Z]. 北京師范大學出版社，2003.

[3] 羅曉杰. 強化技能訓練，提高高師學生的英語教師職業素質——對“首屆全國高師學生英語教師職業技能競賽”成績的分析[J]. 高等師范教育研究，2001，7.

[4] 趙曉軍. 從教育實習反思英語教師的職前教育[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2006，12.

[5] Smith, P. Research in Teacher Education: A Symposium[M]. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice-Hall.1971.

[6] Richards, J.C. Curriculum Development in Language Teaching[M]. CUP: Cambridge University Press.2001.

[7]Posner G.J. Field Experience: Methods of Reflective Teaching （2nded.） [M]. New York: Longman, 1989.

A Study on the Course of “Professional Skill Development of English Teachers” in Normal University

XIE Chun-miao

Future primary and middle school English teachers will face the challenges brought by the new English curriculum and teacher professionalization. English teacher education in normal universities should place importance on the development of professional skills of pre-service teachers to cultivate qualified primary and middle school English teachers.

English Teacher Education; professional skill of teachers; capacity of English instruction

G42

A

1008-7427（2010）10-0139-02

2010-08-03

2007年韓山師范學院青年科學基金項目“高師‘英語教師專業技能發展’課程設置研究”的研究成果之一。

作者系韓山師范學院外語系講師。