培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)探索與研究

○王麗

（閩江學(xué)院 福建 福 州 350108）

培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)探索與研究

○王麗

（閩江學(xué)院 福建 福 州 350108）

大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個重要目標，也是我國當前高校英語教學(xué)改革的一個主要方向。本文從介紹自主學(xué)習(xí)的研究背景及理論基礎(chǔ)出發(fā)，分析影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的各種因素，并提出培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略，即要正確處理學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，要充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對自主學(xué)習(xí)的促進作用，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源以改善英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境，以及重視自我評價與教師評估激勵機制相結(jié)合。

大學(xué)生 英語自主學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

一、研究背景

隨著外語教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力越來越受到人們的重視。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一個重要目標，也是我國當前高校教學(xué)改革的一個主要方向。教育部2004年出臺的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》特別強調(diào)英語教學(xué)要向個性化學(xué)習(xí)，向主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強學(xué)生的自主性。由此可見，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的重點。

二、自主學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)這一概念由Henri Holec（1981）于上世紀80年代初正式提出，幾十年來，學(xué)者們從不同角度對自主學(xué)習(xí)下了定義。

Holec（1981）最早把自主學(xué)習(xí)定義為“一種擔負起自己學(xué)習(xí)責任的能力”。他認為，學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠負責對學(xué)習(xí)各方面的問題進行決策。Little（1991）把自主學(xué)習(xí)的定義擴展為“一種獨立的、進行批判性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力”。Dickinson（1993）認為自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”；Littlewood（1995）認為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨立做出選擇的愿望和能力。”Nunan（1995）也承認這種能力的重要性，并定義“能夠確定自己目標并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會的學(xué)習(xí)者，可以說是自主學(xué)習(xí)者。”綜上所述，研究者都強調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)行為或能力的體現(xiàn)。

國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的研究始于90年代，目前國內(nèi)在自主學(xué)習(xí)的研究從總體上看仍處于對國外研究成果的介紹和對國內(nèi)不同環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法等方面的探討和實踐中。比如魏玉燕（2002）等提出了一些好的建議和具體做法。王篤勤（2002）等在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與實踐、調(diào)查與評估等方面都做出了初步的探索。

從他們的論述中，我們不難看出，多數(shù)語言學(xué)家都倡導(dǎo)學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負起責任，都強調(diào)學(xué)習(xí)的主體和重心是學(xué)生，都重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者自我掌控的積極主動的行為，其程度的大小是受多種因素影響的。通過對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查以及和老師、學(xué)生的訪談，筆者總結(jié)出了一些影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素。

1、從學(xué)生自身的角度來分析

首先，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認識不足。很多大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面過多地依賴教師和課堂，學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性及參與性比較差。其次，學(xué)習(xí)方式比較單一，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，阻礙了英語水平的提高。另外，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是為了考試或者“考證”，忽視了語言基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和綜合能力的運用。同時，不少學(xué)生反映自己在學(xué)習(xí)過程中缺少自控能力，自主學(xué)習(xí)不能持之以恒。

2、從高校和教師的角度來分析

我國目前的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源與環(huán)境、教材設(shè)計、教學(xué)評價等方面沒能給學(xué)生提供一個理想的自主學(xué)習(xí)空間。比如課時有限，教材內(nèi)容含量大，教學(xué)任務(wù)重；班級人數(shù)較多，有限的課堂教學(xué)不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。另外，有些大學(xué)英語教師是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，基本采用講解式教學(xué)法，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進、培養(yǎng)以及有效的監(jiān)督。

在這些綜合因素的作用下，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到了一定程度的限制。

四、培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略

筆者在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和所任教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就如何培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提出以下建議。

1、正確處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系

自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體性的同時，更加突出了教師的主導(dǎo)作用。只有正確地調(diào)動師生兩方面的積極性，二者相互配合，相互促進，才能使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用相統(tǒng)一，不斷激發(fā)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（1）強調(diào)學(xué)生的主體作用。“中國學(xué)生所學(xué)的外語與母語分屬不同語系，其文化傳統(tǒng)、語言特征（包括語音、語法和文字系統(tǒng)）與母語差異很大，外語學(xué)習(xí)的難度遠遠超過母語習(xí)得，學(xué)習(xí)者必須具備很強的自主學(xué)習(xí)意識才能真正有效地學(xué)好外語。”（Cohen，1990）因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性和自主性。重視學(xué)生的個體差異，實行學(xué)習(xí)進度彈性制，讓學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會自我決策、自我管理，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在新的教學(xué)理論和教學(xué)模式下，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機，加強學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師要為學(xué)生提供大量的英語學(xué)習(xí)資源，重視和加強學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，創(chuàng)造校園英語學(xué)習(xí)氛圍。在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，并監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，加強師生間的交流與溝通，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進作用

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)，自己有主見地學(xué)習(xí)，但不能理解為自己一個人學(xué)習(xí)。實際上，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)并不沖突。達姆（Dam，1995）強調(diào)：自主學(xué)習(xí)不僅僅依賴于個體，而且更依賴于群體，學(xué)習(xí)者只有通過與他人合作才能更好地獲取自主學(xué)習(xí)的能力。

教師可以采用班級授課與小組活動相結(jié)合的方式展開教學(xué)。以筆者所教的《21世紀大學(xué)英語讀寫教程》第四冊為例，圍繞不同的主題可以設(shè)計不同的小組活動，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)該書第五單元Prison Studies時，嘗試讓學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，自主設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生來授課。筆者從發(fā)音、教態(tài)、知識點的講解、教學(xué)活動的設(shè)計和開展效果、PPT的制作和播放、小組成員之間的合作等多個方面對授課進行打分，并在每個小組授課結(jié)束時，給予反饋，肯定其長處，同時指出其不足或錯誤，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況以及授課效果。實踐證明，大部分學(xué)生并沒有完全照搬教參或者光盤上的課件，而是充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，自主設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容，得到了其他學(xué)生的積極配合，收到了非常好的效果。

在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，還可以采取英語辯論、戲劇表演等豐富多彩的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機會。實踐證明，大學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中感覺更加自信，更能發(fā)揮主觀能動性，學(xué)習(xí)的效果更好。

3、充分利用多媒體教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，改善英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境

在利用多媒體教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)過程中，應(yīng)注意不能忽視教師的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。

（1）在多媒體英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)利用自己獨特的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)，增強教學(xué)的趣味性和特色，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。同時，通過有效的課堂時間分配，為每位學(xué)生提供更多的語言實踐機會，培養(yǎng)學(xué)生運用英語交際的能力。

（2）教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等形式，為學(xué)生提供大量的英語學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生不受課堂教學(xué)的限制，有針對性地選擇課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高英語自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）教師可通過電子郵件、網(wǎng)上討論、網(wǎng)絡(luò)通話等手段，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的外語水平或知識結(jié)構(gòu)有針對性地學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有效地監(jiān)督。

4、重視自我評價與教師評估激勵機制相結(jié)合

（1）重視自主學(xué)習(xí)過程的自我評價。自我評價使學(xué)習(xí)者能親身體驗學(xué)習(xí)的過程，了解自己的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)進行重新計劃或調(diào)整，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動。對于自我評價，教師要給以正確的指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，最終實現(xiàn)自我激勵和自我監(jiān)控。

（2）創(chuàng)立評估激勵機制。激勵是教學(xué)中不可輕視的重要手段，可以鼓舞學(xué)生更加積極地投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。評估是自學(xué)能力的重要方面之一。教師不僅應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)習(xí)者客觀、公平地進行自我評估，同時，要利用多種檢測、評估手段，綜合評價他們的學(xué)習(xí)過程和效果。這樣可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及時提供反饋，真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)中一個非常重要的研究課題，而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)中一個不可忽視的方面。本文通過分析傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的弊端，總結(jié)出了影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的因素，并結(jié)合所任教班級以及本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)英語學(xué)科的特點，就如何培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不排斥、否定教師的角色與作用，反而對教師的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，強化自身素質(zhì)，勇于探索各種好的教學(xué)方法和措施，努力促進大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。

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