關于計算機等級考試與高校課程教學聯系的思考

○王濤 （湖北第二師范學院計算機學院 湖北 武漢 430205）

自上世紀九十年代起，計算機逐漸成為人們日常工作和生活中的基本工具，為促進計算機應用知識的普及和計算機應用技術的推廣，教育部考試中心于1994年開始面向社會推出了NCRE——全國計算機等級考試。NCRE每年開考兩次，到目前已經成功地舉辦了30次考試。

一、NCER的設置及其社會影響

NCRE在創建時就設計為四個級別，每個級別包含多個科目和類別。經過十多年的發展，除了級別名稱保持不變外，各級別中的考試科目、考核內容、考試形式都曾多次調整。1993年創建NCRE時，制定了第一版（1994年版）考試大綱，上機考試全部基于DOS環境；1996年對大綱進行了較大調整，推出了第二版（1997年版）考試大綱，上機考試環境基于Windows 3.x平臺；1999年又一次對考試大綱作了調整，推出了第三版（2000年版）考試大綱，上機考試環境基于Windows 9x的平臺，一級和二級中還推出了新的基于Windows 9x的考試科目；2003年推出了第四版（2004年版）考試大綱，除了增加了幾個新的考試科目外，考試平臺全部升級到Windows2000上。最近一次大的調整是2009年3月，考試平臺全部升級到WindowsXP。

目前四個級別的定位分別如下。一級定位為滿足人們在一般性工作中對計算機的應用，重點是操作能力的考核。考核內容主要包括微型計算機基礎知識、Windows操作和使用辦公自動化軟件及因特網（Internet）的基本技能。一級包含一級MS Office、一級WPS Office、一級B三個科目。

二級定位為計算機程序員，考核內容主要包括計算機程序設計基礎知識和使用一種高級計算機語言（包括Visual C、Visual BASIC、Visual FoxPro、C++、Java、Access等） 編寫程序以及上機調試的基本技能。

三級定位為“開發工程師”，重點在設計、管理、測試和技術支持。三級分為“PC技術”、“信息管理技術”、“數據庫技術”和“網絡技術”等四個類別，主要考核對應類別應用系統的開發和維護技能。除了筆試，還分別用匯編語言或C語言考查考生程序設計的實踐技能。

四級定位為“系統設計工程師和項目主管”。考核內容包括計算機原理、數據結構、離散數學、操作系統、軟件工程、數據庫、計算機體系結構、計算機網絡與通訊等專業課程的基本知識和應用技能。除了筆試，也要求用C語言考查上機程序設計和調試能力。

通過十多年的考試實施，全國計算機等級考試的影響越來越大，NCRE證書在社會各界的認可度也有了很大的提升，諸多的用人單位以此來考核畢業生的計算機能力水平，不少院校將計算機等級考試證書與大學英語三、四級證書等作為學生完成學業的基本要求，計算機等級考試各級別語種的考試大綱也成為了高等院校相關計算機課程教學的指揮棒。各院校在計算機相關課程教學大綱的修訂中普遍以計算機等級考試大綱為基礎模板，在課程的實際教學過程中也廣泛的采用歷屆計算機等級考試試題作為課程學習的實例或是習題，全國計算機等級考試與院校課程教學的聯系可謂是非常的緊密。

為了更好地發揮計算機等級考試在各院校相關課程教學中的指揮棒作用，計算機等級考試大綱所肩負的實際意義遠遠超過了考試本身。為了保障考試的可持續性和公平性，考試大綱要保持一定的穩定性；為了有效地引導考生掌握切實可行的技能能力，計算機等級考試大綱也要保持其先進性。因此，在制定考試大綱時，要處理好其穩定性與其先進性的關系。如果考試大綱不穩定，則難以進行統一的考試，而如果不保持其先進性，那么等級考試又會阻礙計算機基礎教育的發展。計算機等級考試大綱應根據社會需要而變化，才能有利于院校相關課程教學質量的提高。其最終目標都是為了推動計算機應用技術水平長期有效地提高。

作為版本更新速度很快的計算機語言環境，在各個院校的課程教學中，為了緊跟計算機技術的發展方向，為了讓學生學會最新工具的使用，往往不斷采用更新版本、更高級別的語言環境。與此相對應的NCRE考試語言環境則受到更新題庫、改變環境帶來的考試系統大規模變動的影響，難以頻繁更新語言環境。從將計算機等級考試作為大中專院校相應課程教學指揮棒的角度來看，這一方面也為計算機等級考試大綱、語言環境及考試題庫的與時俱進、不斷更新提出了更高難度的要求，從NCRE可持續發展的角度出發，這一點又是必不可少的。NCRE正是在不斷變革、不斷創新中才得以發展。為適應計算機應用技術的快速發展和人才培養的需要，NCRE平均每三年做出一次大的調整。由于NCRE涉及的科目多，考試的規模大，因此調整一次的周期需要兩年時間。實踐證明，只有不斷創新，考試才有生命力，才能持續發展。

二、NCER的缺陷

作為側重應用能力的計算機等級考試，最重要的應該是考察應試者的動手能力，如使用計算機來解決、完成具體問題的能力和技能，而非死板的理論教條和習題。但是從NCRE的筆試、機試題庫建立的初衷來看，一方面要維護試題的公平性，另一方面要保障試題的穩定性，在筆試、機試題庫的實際建立、使用過程中難免有“題庫=題海戰術”的嫌疑。學生為了通過NCRE的筆試，最有效的方法就是展開題海戰術，選擇相應語言的“計算機等級考試×××題庫”類教材進行考前練習。而選擇《全國計算機等級考試上機習題集》來進行機試考前訓練，對于實際機試考試成績的影響也是非常有益的。這一點也貫穿到院校相關課程的教學中去了，在大中專院校的課程教學中我們往往會說出或是聽到“下面這道習題是××年全國計算機等級考試的原題”等引言，而正是由于NCRE的指揮棒效應，使得類似的引言通常可以起到很好的警示效果，那么作為指揮棒本身的題庫，在其單純的作為試題之外的使用意義也變得更為重大。我們是否應該思考NCRE的“習題集”擔負著什么樣的重任，又該如何變更，從而維持其應有的對相關計算機課程的引導性？NCRE的最終目標是為了促進計算機應用知識的普及和計算機應用技術的推廣，那么，其試題涉及的知識面和難點也應該是相關語種環境中應用范圍最廣、最聯系實踐的內容，提高試題的整體水平，不在于試題的難度提升或是題庫題量的大小，試題應該始終是要求考生掌握的相應知識點和難點的具體體現。

另一方面，在當前教育的整體目標已經定位到素質教育的時代，NCRE考試方式明顯的應試化傾向勢必造成應用能力的偏差。試題中大量需要死記硬背的命令和參數、屬性，很多具體崗位上的計算機專業人員也不一定記得住的理論知識，在大綱和試題中頻頻出現。作為以非專業人員為主要對象的考試最重要的是考察應試者的動手能力，而不是延續學校的課程教育。

從NCRE的考試大綱出發，對于三級各語種的劃分和定位一直存在著一些爭議。例如PC技術的具體定位，匯編語言環境的程序開發、其目標人員、證書的目標行業或崗位等等。NCRE三級定位為“開發工程師”，重點在設計、管理、測試和技術支持，這一目標似乎成了紙上談兵。同時，三級的知識點在高校相關課程中的體現也缺乏定位的標準。

作為全國計算機等級考試的評分體系，從計算機等級考試模擬測試軟件可以看出，某些原本可以不分順序完成的幾個操作步驟，在考試時必須要按照要求按部就班的完成，如果順序不對，即使是在現實環境中能得出正確答案的操作也可能會被判為錯誤。諸如此類的問題反映在每次機試中都比較多，要解決機試評分中的全面正確性問題主要依賴的是考試評分系統的不斷改進，在這一點上，NCRE的發展也應該具有可持續發展的能力。關于筆試的問題，到目前為止，計算機等級考試仍然部分保留了筆試的方式，而作為應用型考試，就應該重點考察應試者的實際動手能力而非書面理論知識。一般來講，NCRE證書目前主要是考核大中專院校在校學生計算機能力的標準，全面實行機考，并且對于考生解決問題的方式方法并不固定要求，只要考生能達到題目的最終要求即可。

三、NCER的改革建議

值得借鑒的是，國外的計算機考試已有三十多年的歷史了，由專門的機構主持，至今方興未艾：如美國最權威的教育考試中心ETS就面向美國社會推出了“計算機文化考試”、“高級就業計算機科學考試”和“專業領域考試”等三類考試；美國計算機專業人員認證學會ICCP也實施了有關的認證考試；英國計算機學會BCS和IDPM分別組織的計算機考試已普及到英聯邦及其他國家；日本的“信息處理技術人員考試”已成為僅次于日本大學全國統一考試的第二大規模全國性考試。一個優秀的考證項目正是因其權威性及公證性，以及其聯系實際的應用能力測試定位才能經久不衰。如果真正能夠做到讓應考人員把能否通過NCRE考試，取得合格證書，作為檢驗自身計算機技能及擇業的重要依據，而且各用人單位也紛紛把是否持有相應的合格證書作為聘用人員的一條重要標準，NCRE的考試大綱作為高校相關課程教學指揮棒的地位將更加穩定。反過來講，能夠依據這一經得起實踐考驗的考試大綱來引導高校的課程教學，對于全面提高我們各院校的計算機課程教學質量，提升整體教學水平都大有裨益。“促進計算機應用知識的普及和計算機應用技術的推廣”這一目標是全國計算機等級考試和高校相關計算機課程教學共同的期望。

計算機學科是一個日新月異的學科，高校相關計算機課程的教學需要能夠與時俱進才能培養出滿足社會需求的人才，作為當前已經成為了一個普遍衡量標準的NCRE證書只有不斷充實它的“含金量”才能不斷地發展下去。十多年來全國計算機等級考試的成功，在于它的權威性和公正性。為了維護NCRE的權威性和公正性，只有隨著社會的不斷更新發展，不斷地來更新全國計算機的考核內容、不斷改進考試評分手段、不斷完善健全考試的各項秩序，才能在各大中專院校的相關課程教學中更好地發揮其應有的地位和作用。