借鑒優秀電視節目經驗改進任職教育課堂教學

○陳曦

（湖北省電力公司黨校 湖北武漢 430079）

借鑒優秀電視節目經驗改進任職教育課堂教學

○陳曦

（湖北省電力公司黨校 湖北武漢 430079）

本文通過分析《今日說法》、《實話實說》、《百家講壇》、《時事辯論會》、《新聞會客廳》等優秀電視節目的成功經驗，為我們改進任職教育課堂教學形式，提高教學效果提供了有益的借鑒經驗。

優秀電視節目 任職教育 經驗 借鑒

任職教育的教學對象多數來自基層單位，他們思維活躍，實踐經驗豐富，獨立分析與解決問題的能力較強。在校培訓期間，要實現學員知識與能力的相互轉化，必須讓他們積極思考并參與豐富的實踐活動。而目前的課堂教學，學員往往被強制要求坐下來聽講，參加教學互動少，學習主動性不高，學習效率低下。而如今一些電視節目，如《今日說法》、《實話實說》、《百家講壇》、《時事辯論會》等，以獨特的風格、靈活的方式、透徹精辟的說理，豐富了大眾的視野，達到寓教于樂的效果。這有利于我們改進任職教育課堂教學形式，提高教學效果。

一、借鑒《今日說法》的經驗，在典型案例中深化理論教學

中央電視臺《今日說法》欄目，利用以案說法、大眾參與、專家評說的節目樣式，起到了全民普法、監督執法、推動立法、為百姓辦實事的重要作用，贏得了全國觀眾的認可。任職教育的理論課程教學，也可借鑒節目的成功經驗，引入典型案例分析和專家點評，提高理論課程教學效果。

一是使用真實案例，促使學員思考。《今日說法》節目以真實的案例為開場，吸引觀眾興趣，并隨著案例情節的發展對案例進行客觀評價。任職教育也應收集與整理與教學內容相關的案例、講義等，并運用到課堂教學中，使學員進入特定的角色，充分感受崗位任職面臨的實際問題，并自主分析案例，拿出解決問題的方案，以此來提高學員分析、處理、解決問題的能力。

二是引進專家點評，促進理論知識向實際能力的轉化。任職培訓學員來校學習時間短，培訓強度大，因此，要在有限的培訓時間內最大限度的提升理論授課效果，增強學員能力，就必須利用本領域知名專家教授的點評起到畫龍點睛之功效，從而增強學習效果。同時，從學院自身來講，他們也殷切希望能聽（看）權威人士對相關問題的評述，特別是權威對相關問題的分析方法和解決問題的思路等。在這方面，《今日說法》給我們做了很好的示范。因此，我們可以針對課堂教學中的熱點、疑點和難點問題，利用各種機會，邀請軍內外專家教授或總部機關領導到現場答疑，或將他們的點評錄制成視頻在課堂上播放，以活躍課堂氣氛，促進學員將理論知識向實際能力轉化。

二、借鑒《時事辯論會》的經驗，在爭辯中開拓學員的思維

俗話說：“真理越辯越明，事實越辯越清”。鳳凰衛視咨詢臺的《時事辯論會》節目，每期設定一個時事熱點話題，邀請各地“名嘴”展開熱烈爭辯。同時利用網絡、手機吸引觀眾參與，通過辯論的方式，讓觀眾從不同視角了解時事新聞，取得了較高的收視率。在課堂教學中，也可結合熱點話題展開集體大辯論，擴大學員視野。

一是通過觀點碰撞，激活學員的思想?！爸R可以傳授，智慧不可言傳”。著名的劍橋大學產生了許多改變世界的思想，有60多項諾貝爾獎的驕人紀錄。在劍橋生活了20多年的布羅厄斯認為，這些偉大的創新與劍河邊悠閑自在、天馬行空的下午茶閑聊分不開。牛頓、達爾文、培根、羅素，這些巨擘也曾是劍橋的平凡學子，正是平時的交流與碰撞，點燃了他們思想的火花。在課堂教學中，合理地設置部分辯論題目，讓學員結合焦點對電力系統建設、人員梯隊設置、業務骨干培養等問題發表個人觀點和見解，使大家的思想互相碰撞與共鳴，形成互動的教學局面，激發學員靈感，提高學員的思維能力。

二是通過激烈辯論，挖掘學員的潛能。目前，任職院校大多采用“我教你學”的方式。受“經驗型”教員的影響，學員缺乏應有的預測力、研究力和創造力、業務水平和組織管理藝術與急速發展的社會需求不相適應。課堂大辯論則可有效地解決這一問題。課堂辯論前要給學員提供充足的準備時間，采取各種手段調動學員的積極性，讓他們為駁倒對方而收集大量的資料、查閱大量的文獻，充分發揮自己的潛能。通過辯論，正反雙方都會不斷地發現對方的薄弱之處，并彌補己方的疏漏之點，在一攻一防中有效提高思維的縝密度。

三是重視辯論過程，不設正確答案。辯論的目的在于通過辯論，鍛煉學員的思辨能力，啟發學員思考，而不在于答案的標準和統一。因此，借鑒《時事辯論會》節目的做法，開展課堂辯論式教學，不需要給出完整的答案，有些問題讓學員帶到實際工作中去與單位人員、一線員工共同討論，讓學員到工作實踐中去尋找答案。

三、借鑒《實話實說》的經驗，在互動中引導學員學習

《實話實說》是央視打造的一檔別具特色的談話類節目。在現場，主持人、嘉賓、觀眾共同探討社會或人生的某一話題。這種變講堂為學堂、便于嘉賓和觀眾暢所欲言的訪談模式，也給我們任職教育院校課堂教學模式提供了有益參考。

一是精選授課切入點，調動學員積極性。與《實話實說》節目選擇話題一樣，精心設計授課內容、選準切入點，是開展課堂教學的重要前提。任職教育要結合不同類別學員的崗位特點，精心選擇與任職崗位密切相關的重難點問題、突出矛盾和熱點現象作為教學內容。這樣，既有利于神話課堂教學理論，又有利于調動學員參與教學互動的積極性。

二是“崗前”培訓“嘉賓”，推動教學互動順利開展。授課之前，應從受訓對象中挑選任職時間長、實踐經驗豐富、口才出色的學員組成“嘉賓”組，與教員一起備課，其余學員則作為現場“觀眾”。教員應在深入了解這些“嘉賓”學員的基礎上，為其提供細致的指導，使他們結合自身工作經歷對授課內容進行深入的思考和研究。只要培訓好了這些“小助手”、“小教師”，在課堂討論時發揮他們“推波助瀾”的作用，必能把問題的討論引向深入，而不至流于形式。

三是把講堂變為學堂，增強教學效果。教員在課堂授課過程中不能當照本宣科的“播音員”，而要充當“橋梁”和“媒介”，在組織教學互動的過程中激發“嘉賓”與“觀眾”的靈感。教員應學習《實話實說》的主持人，課程開始時，以簡單的開場白介紹授課內容和嘉賓情況；進入主題后，應以最簡練的語言進行穿插，提出關鍵性的提示問題，引導“嘉賓”和“觀眾”參與教學互動，最終，以簡單的語言歸納討論情況，并允許非嘉賓學員自由發言和提問。這樣一來，教員主持的講堂就變為全體師生共同參與互動的學堂，能夠有效地調動和發揮學員的主動性和創造性，提高教學效果。

四、借鑒《百家講壇》的經驗，激發學員的學習興趣

中央電視臺科教頻道的《百家講壇》，作為一檔純學術性節目，由于名家主講的巨大號召力、懸念營造的吸引力、節目順勢編排的沖擊力，引起了觀眾的濃厚的興趣，由此產生了很多紅學迷、三國迷、國學迷等。在任職教育課堂教學中，可以借鑒《百家講壇》節目的一些成功經驗，以激發學員的學習興趣。

一是鼓勵專家教授走上任職教育講臺。清華大學原校長梅貽琦先生說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！苯淌?、名師是一所院校最寶貴的資源。大部分學員也有“追星”的愿望，特別是任職培訓學員，大都在基層工作多年，已有一定的職務級別，更希望得到本專業領域知名專家的親自指導。但任職院校的知名專家教授一般都承擔著繁重的科研任務和研究生指導任務，在教學與科研的時間和精力分配上存在著矛盾。因此，院校應采取各種保障措施，鼓勵專家教授們走上任職教育課堂，將本專業的前沿成果運用于任職教育的課程教學實踐之中，在任職教育培訓中發揮應有的作用。

二是精心設計每一堂課。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在課堂教學中，學員有了興趣，就可形成一種獲取知識的強烈欲望，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，甚至把艱苦的學習堪稱是快樂的享受。教員必須對每一堂課傾注最大的熱情，從問題設計、情景布置、板書設計到語言組織等，發揮自己的創造性思維，精心進行設計。教學中圍繞激發學員的學習興趣、培養學員的創新思維，合理采用設置懸念、提問質疑等方法，利用生動形象的語言和恰當的肢體動作，讓學員感到耳目一新，產生強烈的學習意愿。

三是合理創建教學情境。《百家講壇》欄目的成功之處，不僅在于專家淵博的學識和精辟的講解，而且與利用各種技術手段創建身臨其境的教學情景密切相關。于丹教授在講解《莊子》時，就使用了flash制作了一系列關于莊子寓言故事的動漫，一下子就抓住了年輕觀眾的心，引起了觀眾的興趣。因此，在任職教育課堂上，應合理地使用音頻、視頻、flash動畫等多媒體輔助教學手段，營造與教學內容相符的教育情境。

五、借鑒《新聞會客廳》的經驗，拓寬學員的知識面

當前，《新聞會客廳》等新聞評論類電視節目，采用2—3人同臺共議的方式，圍繞相同的話題，對相關事件進行討論。同臺共議的人員個性各異，各有所長，有的機敏幽默，耐人尋味；有的引經據典，說理透徹；有的高屋建瓴，經常將一些問題上升到理論高度。聽這些專家風格各異的談論，不僅是一種享受，而且知識面也可得以拓寬。這種方式完全可為任職教育課堂教學所借鑒。

一是倡導多名教員集體備課。在傳統的教學方式中，均為一位教員獨立承擔一門（堂）課程教學，而任課教員在備課期間受各方面因素的制約，不可能收集到非常全面的素材。如果有兩人以上集體備課，則可使教學素材或知識點增加近一倍甚至數倍，不僅可以增大教學內容的信息量，還可提高講授效果。

二是鼓勵多名任課教員同臺授課。劉伯承元帥在任軍事學院院長期間，與教員討論教學方式問題時曾經說過：“人的耳朵遠不如眼睛有耐力”。實驗證明，如果一個人的耳朵一直聽一種聲音（音調不變），15分鐘過后不經提醒此人就會忘記該聲音的存在。說評書和唱戲的藝人為吸引聽（觀）眾，常采用“高低快慢、輕重緩急、抑揚頓挫”等不同的表演技巧來提高表演效果。教員不是專業演員，如果要求所有教員都采用上述方式來引起學員的興趣，顯然是不切實際的。但我們可將授課方式不同和音調或視覺不同的教員進行組合，讓他們同臺授課。學員的視覺和聽覺可以在不同的角色之間切換，使其注意力相對集中，從而達到預期的教學目的。

三是走出非臺上不能授課的誤區。沒有講臺的課堂同樣是課堂，而且更具親和力。這種形式在MBA、MPA等課堂中已經得到廣泛的應用。沒有講臺，講臺和聽者地位平等，講者也可以聽，聽者也可以講。此外，沒有講臺，便沒有仰視與俯視的差別，聽者沒有心理壓力，隨時可以發言或質疑。大家席座而談，暢所欲言，彼此之間的知識在無形中得到交流和升華。