心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運用探析

朱 蕾

(楚雄師范學(xué)院,云南 楚雄 675000)

心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運用探析

朱 蕾

(楚雄師范學(xué)院,云南 楚雄 675000)

在小學(xué)班級管理中實施心理健康教育,不僅是對學(xué)生全方位心育的要求,也是優(yōu)化小學(xué)班級管理的必要途徑。將心理健康教育運用到小學(xué)班級管理中,采取集體式或個別式對小學(xué)生進行情感、學(xué)習(xí)心理、自我認識心理、日常生活中的心理四個方面的教育,促使小學(xué)生的心理往健康方向發(fā)展,使更多的學(xué)生養(yǎng)成自我管理、自我約束的能力,讓他們主動參與到班級的管理工作中,從而優(yōu)化班級管理。

心理健康教育;小學(xué)班級管理;運用

小學(xué)班級是塑造學(xué)生身心發(fā)展的大熔爐,尤其對學(xué)生的心理發(fā)展影響更大,在小學(xué)班級管理中實施心理健康教育,不僅是對學(xué)生全方位心育的要求,也是優(yōu)化小學(xué)班級管理的必要途徑。

一、在小學(xué)班級管理中進行心理健康教育的必要性與可行性

(一)在小學(xué)班級管理中進行心理健康教育的必要性

“班級管理是指班主任按照一定的原則,運用科學(xué)的方法,為建立良好班級,實現(xiàn)共同的目標而不斷進行協(xié)調(diào)的綜合性活動。”[1](P155)小學(xué)班級管理作為小學(xué)的基層組織,核心是為了更好地管好學(xué)生。及時、準確地了解全班學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)進展和生活狀況是班級管理工作的基礎(chǔ),在班級管理中對小學(xué)生進行心理健康教育是必要的,具體表現(xiàn)在以下四方面:

1.有助于引導(dǎo)心理異常的學(xué)生心理往健康方向發(fā)展,使班級健康成長

心理異常的小學(xué)生,會表現(xiàn)出對班級及他人的態(tài)度冷漠,甚至敵視。他們難于控制自己,會做出擾亂班級秩序的消極行為,嚴重阻礙著班級的健康發(fā)展。教師要根據(jù)這部分學(xué)生的年齡及心理特點,了解原因,結(jié)合小學(xué)生心理健康的標準,衡量他們心理健康狀況是屬于較輕心理障礙水平或是較重心理障礙水平。

2.有助于預(yù)防惡性事件發(fā)生,使班級工作正常運轉(zhuǎn)

心理正常的學(xué)生在人際交往、學(xué)習(xí)、對班級的態(tài)度都是積極且穩(wěn)定的。但是學(xué)生會隨著年齡的增長,難免會產(chǎn)生心理困惑,心理壓力,對他們進行心理健康教育,能幫助他們預(yù)防某些心理問題的出現(xiàn),或一旦出現(xiàn)問題能及時尋找?guī)椭?避免惡性事件的發(fā)生,從而保證了班級的健康成長。

3.心理健康教育有助于學(xué)生認識自我,發(fā)揮自己的主觀能動性,成為班級管理的主人

通過心理健康教育,可使學(xué)生全面地認識自己,彌補自己的不足,充分發(fā)揮自己的長處;促使他們養(yǎng)成自我督促,自我控制的能力;讓他們保持自信,積極參與到班級管理中,讓他們的自我管理與教師的管理形成合力,推動班級的高效運轉(zhuǎn)。

4.有助于提升教師心理素養(yǎng)和管理班級的能力,提高工作效率

在班級管理中進行心理健康教育,教師既是班級管理者,又是心理健康教育的工作者,將心理健康教育運用到小學(xué)班級管理中是心理健康教育和班主任日常工作有機地結(jié)合,不僅能提升教師的心理素質(zhì),而且能提高教師的工作效率。

對小學(xué)生進行全方位心育,加強小學(xué)生的心理健康教育是社會發(fā)展的必然要求,在班級管理中進行心理健康教育,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的健康心理,而且對優(yōu)化班級管理具有十分重要的意義,因此在小學(xué)班級管理中進行心理健康教育是十分必要的。

(二)在小學(xué)班級管理中進行心理健康教育的可行性

在班級管理中進行心理健康教育具有可行性主要表現(xiàn)在以下兩方面:

1.豐富多彩的班級活動為小學(xué)生心理健康教育提供了有利的機會

通過班級活動來教育學(xué)生,形成良好的、堅強的班級,是學(xué)生身心發(fā)展的必然要求,也是學(xué)生的年齡所決定的。多姿多彩的活動不但加強了學(xué)生間的交流,培養(yǎng)他們的交際心理;而且班級活動為他們提供了鍛煉自己、表現(xiàn)自己、施展才華的舞臺和機會,在一定程度上滿足了學(xué)生的心理需求,從而使他們的學(xué)習(xí)、情感意志等心理品質(zhì)得到有益的培養(yǎng);班級活動還有助于消除緊張、焦慮、孤僻等不良心理,培養(yǎng)了學(xué)生沉著、冷靜、熱情等心理品質(zhì),并增強耐挫能力。

2.加強班級管理有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理品質(zhì)

教師在班級管理的過程中會直接或間接地對學(xué)生實施心理健康教育,班級是一個共同的集體,有著共同的奮斗目標,通過教師對學(xué)生的教育與管理的加強,學(xué)生會自覺地遵守某些約定俗成的行為規(guī)范,在心理上形成正確的行為尺度,會自覺地把自己的言行與班級聯(lián)系起來,從而培養(yǎng)了他們積極的情感、責(zé)任心、自我控制等良好的心理品質(zhì)。隨著班級管理的加強,班級中正確積極的輿論也引領(lǐng)著學(xué)生的心理往健康方向發(fā)展。

二、在小學(xué)班級管理中進行心理健康教育的基本內(nèi)容

小學(xué)生的心理健康狀況會直接影響到班級管理,小學(xué)生年齡小,社會經(jīng)驗少,“在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面都可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題,有些問題如不能及時解決,將會對學(xué)生的健康產(chǎn)生不良影響,嚴重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。”[2](P24)所以小學(xué)生的健康成長需要教師的合理引導(dǎo),對小學(xué)生進行心理健康教育是班級管理的必經(jīng)之路,也是現(xiàn)代教育的必然要求。

小學(xué)生心理健康教育的中心和主旨是面向全體小學(xué)生,旨在全面促進小學(xué)生心理健康,提高心理素質(zhì),小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容是多方面的,班級管理的主要核心是管理學(xué)生,小學(xué)生既是班級管理中的主體又是客體,在班級管理中要充分利用學(xué)生的這種雙重角色作用,通過心理健康教育把管學(xué)生與學(xué)生自管兩股力量密切配合共同致力于班級的優(yōu)化管理。對小學(xué)生進行情感、學(xué)習(xí)心理、自我認識心理、日常生活中的心理四個方面的教育,不僅是小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容,也是心理健康教育能促進班級管理最具優(yōu)勢的內(nèi)容。

(一)情感教育

良好的情感是小學(xué)生心理健康的重要標志和身體健康的保證。在整個小學(xué)階段,小學(xué)生的情感帶有很大的情境性,容易受具體事物、具體情境的支配,他們的喜怒、哀樂會明顯地表現(xiàn)出來,他們消極的行為會阻礙班級健康成長。通過情感教育,主要是使小學(xué)生的情感機制與其他心理機制一道協(xié)調(diào)地發(fā)揮作用,使他們的身心發(fā)展達到最佳功能狀態(tài),使他們能控制自己的情感,并能根據(jù)學(xué)校、班級的紀律約束自己的情感,培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我約束的能力;同時,使他們積極發(fā)揮各自的主觀能動性,增進對班級的熱愛之情,讓他們在管好自己的同時參與到班級管理的工作中,成為班級管理的主人。班級管理中小學(xué)生情感教育主要包括以下三個方面:

1.促進小學(xué)生的各種活動與積極的情緒體驗結(jié)合

小學(xué)生在各種活動中,特別是在學(xué)習(xí)活動中,常常會產(chǎn)生各種情緒體驗。如高興、快樂、滿足、幸福可使兒童自信、情緒高漲,精神飽滿,既能增進學(xué)生學(xué)習(xí)和參加集體活動的熱情,又能促進學(xué)生心理健康發(fā)展,避免長期體驗消極情緒而引發(fā)各種情緒障礙。

2.發(fā)展小學(xué)生的高級情感

教育中培養(yǎng)小學(xué)生明辨是非的能力,通過豐富多彩的活動培養(yǎng)他們的美感、責(zé)任感,使他們懂得維護班集體的榮譽,不做有損集體利益的事。

3.培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力

學(xué)生不能很好地控制和調(diào)節(jié)情緒,不僅不利于學(xué)生自身的身心健康,還會讓自己的情緒影響到他人的正常生活。培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力包括:

(1)保持愉快的情緒,愉快是最有利于健康的情緒,愉快能使人在緊張中得到松弛,產(chǎn)生滿足感,對外界易產(chǎn)生親切感,使人更容易與他人相處。

(2)控制和調(diào)節(jié)消極的情緒,消極的情緒如得不到控制和調(diào)節(jié)就會影響學(xué)生的身心健康。教師要指導(dǎo)學(xué)生在遇到不愉快的事時,把產(chǎn)生的消極情緒用適當?shù)姆绞结尫懦鰜?或者通過其他方法調(diào)控。

(二)學(xué)習(xí)心理

學(xué)習(xí)是小學(xué)生的主要任務(wù),也是小學(xué)生心理社會化的主要途徑。樂于學(xué)習(xí)是小學(xué)生心理健康的重要標志之一,學(xué)生的學(xué)習(xí)也是班級管理中的重要任務(wù)之一。良好的學(xué)習(xí)心理有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,利于學(xué)生保持自信心,能促使班級中形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生面臨最多的心理問題就是學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)上的心理壓力會使學(xué)生產(chǎn)生不愿與人交往、對班級冷漠等心理,不利于班級的健康發(fā)展,因而教師在班級管理中,要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和考試心理進行教育,盡最大努力地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績,打造“品學(xué)兼優(yōu)”的班級。

1.學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機具有啟動,維持學(xué)習(xí)活動的功能,指向?qū)W習(xí)目的功能,調(diào)節(jié),強化學(xué)習(xí)行為的功能,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是他們的學(xué)習(xí)動力,正確的、符合自己的學(xué)習(xí)動機有助于學(xué)生取得好的成績。而不正確的,完全不符合自己的動機是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理壓力的根源,在心理健康教育中,教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的特點,樹立正確的學(xué)習(xí)動機。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

小學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)不成熟,對待學(xué)習(xí)也是以興趣和快樂為心理動力,因而具有較大的波動性,并且大部分小學(xué)生基本是按照教師和家長的要求學(xué)習(xí),有些學(xué)生甚至是被逼著上學(xué),其態(tài)度相當被動,這些因素易造成學(xué)生上課和做作業(yè)不認真、貪玩、曠課,甚至逃學(xué)。學(xué)生的這些不良行為嚴重影響到他們自身的成長,同時不利于班級管理。針對這些問題,教師就要從學(xué)生的心理入手,循序漸進地讓學(xué)生自己端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.學(xué)習(xí)方法

每個學(xué)生都希望自己的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀,好的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。有的學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方法不當,難于實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標,由此會產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮,教師要能根據(jù)學(xué)生的差異和所學(xué)學(xué)科的特點對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),使學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

4.考試心理

考試是知識、智能、生理和心理上的激烈競爭和對抗,容易引起小學(xué)生生理或心理上的疲勞,反應(yīng)遲鈍,經(jīng)歷渙散,導(dǎo)致恐懼,焦慮及畏懼情緒等不良心態(tài),這不僅影響考試成績,也不利于身心健康。因此保證小學(xué)生考試成功,維護其身心健康,對小學(xué)生進行考試心理教育是十分重要的。

(三)自我認識教育

自我認識,是一個人對自己的意識,如自我知覺,自我評價,自我監(jiān)督。在整個小學(xué)階段,小學(xué)生自我認識的水平是不斷發(fā)展著的,由于年齡及外界的影響,小學(xué)生對自己的認識也會存在很大的絕對性和片面性,在班級管理中對小學(xué)生進行自我認識教育就是讓他們努力做到以下幾方面:

1.逐漸形成自尊、自愛、自我約束的心理品質(zhì),使他們在管理好自己的同時能去管他人、約束或糾正其他同學(xué)的不良行為。

2.使他們正確認識自己、評價自己,充分發(fā)揮自己的優(yōu)點,積極主動地參與到班級管理中,為班級建設(shè)獻出自己力所能及的力量。

3.正確面對成長中的自然現(xiàn)象,保持自信、樂觀的態(tài)度,使班級充滿活力。

(四)日常生活中的心理健康教育

小學(xué)生會把在日常生活中的行為習(xí)慣、生活觀念帶到班級中,其中不好的行為習(xí)慣會阻礙班級健康成長,不正確的生活觀念會促使班級中不良班風(fēng)的形成,也會影響學(xué)生健康心理的培養(yǎng)。在班級管理中小學(xué)生日常生活的心理健康教育主要包括人際交往、休閑、娛樂、消費和生活常識性的教育。

1.通過心理健康教育,使學(xué)生正確地與人交往,在班級中同學(xué)之間彼此關(guān)系融洽,才能統(tǒng)一思想,團結(jié)合作共同促進班級建設(shè)。

2.休閑、消費和生活方面的教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的生活情趣、樂觀的生活心態(tài)和良好的生活習(xí)慣,有助于班級良好風(fēng)氣的形成。

三、心理健康教育在學(xué)校班級管理中的運用

(一)在班級管理中進行心理健康的形式

在班級管理中,根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理狀況,小學(xué)生心理健康教育的基本形式可分為集體式教育或個別式教育。

1.集體式心理健康教育

集體式心理健康教育面向全班小學(xué)生,通過教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),調(diào)節(jié)心理機能,開發(fā)心理潛能,從而促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個性的和諧發(fā)展。

2.個別式心理健康教育

由于小學(xué)生的年齡差異和個性特點,他們在成長中所遇到的心理壓力、沖突、困惑是不一樣,不同時的。針對這些個別的學(xué)生進行個別教育,幫助他們排除心理困擾,克服輕度心理障礙,解決心理疑難。

(二)在小學(xué)班級管理中進行心理健康的途徑

在小學(xué)班級管理中進行心理健康教育,需要班主任把班級管理工作與心理健康教育結(jié)合起來,通過對學(xué)生進行心理健康教育來優(yōu)化小學(xué)班級管理。實施的途徑有以下幾點:

1.圍繞班級管理中心理健康教育的基本內(nèi)容開設(shè)心理健康教育課,組織關(guān)于心理健康教育的活動

小學(xué)生心理健康教育課多以班級為單位,面向全體小學(xué)生授課或開展活動,目的不在于科學(xué)知識的系統(tǒng)講授,而在于:

(1)通過生動有趣的課堂課外活動,激發(fā)和調(diào)動小學(xué)生熱情參與的積極性和主動性。

(2)根據(jù)小學(xué)生不同年齡,不同性別心理發(fā)展的規(guī)律和特點針對其心理發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的問題進行教育,從而預(yù)防和避免心理問題和心理疾病的發(fā)生,以維護小學(xué)生的心理健康。

(3)針對存在于小學(xué)生中帶有的普遍性和傾向性的心理問題,科學(xué)的選擇教學(xué)內(nèi)容,及時有效的幫助小學(xué)生排除心理煩惱,緩解心理壓力,消除不良的情緒情感,矯正不良的思想觀念,以保證小學(xué)生健康心理的正常發(fā)展。

(4)引導(dǎo)小學(xué)生了解自我,認識社會,逐步樹立起正確的自我意識和社會認識,正確的評價自我,調(diào)節(jié)自我和完善自我,提高其適應(yīng)能力,創(chuàng)新能力。

2.與德育教育相結(jié)合

在班級管理中,德育教育與心理健康教育是相互滲透的,德育為小學(xué)生心理健康教育提供了目標,心理健康教育為德育內(nèi)容和措施落實奠定基礎(chǔ),二者是互補的,德育過程中,采用榜樣示范,典型引路、批評和表揚有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中,開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。

3.在各學(xué)科中滲透心理健康教育

在班級管理工作中,對學(xué)生的管理無處不在,無時不有。一個班要形成良好的班紀班風(fēng),需要從多方面對學(xué)生進行心理健康教育,一個班的小學(xué)班主任,至少擔(dān)任著這個班的一門學(xué)科的教學(xué)工作,那么就需要教師充分挖取學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中有利于小學(xué)生健康心理形成和發(fā)展的因素。例如:如果班主任在所教學(xué)科中講授到《驕傲的孔雀》時,要幫助小學(xué)生克服或糾正驕傲自滿,看不起同學(xué)的不良心態(tài),要引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己,待人友善,培養(yǎng)他們團結(jié)同學(xué)的優(yōu)良心理品質(zhì)。

4.建立心理健康驛站

心理驛站中受教育的學(xué)生是學(xué)生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師,希望得到幫助。作為一個班級的管理者,了解學(xué)生的心理狀況是十分必要的,在教師與學(xué)生之間建立一個平臺,不僅有助于教師在班級管理中能根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)合理布置工作,也幫助了由心理壓力和心理困惑的學(xué)生,使他們走出不良心理的陰影,在集體中快樂地成長。

5.關(guān)注心理異常的學(xué)生,對其進行引導(dǎo)

學(xué)生的各種表現(xiàn),或個別學(xué)生的異常行為都值得教師關(guān)注,教師不能根據(jù)學(xué)生的表面行為隨意批評、譴責(zé)學(xué)生,教師要透過表面了解本質(zhì)。許多學(xué)生正是因為在心理上有解不開的結(jié)或是認識上存在偏差才會表現(xiàn)出消極的行為。教師應(yīng)積極主動地找這些學(xué)生,對他們進行心理健康教育,引導(dǎo)他們健康成長。

6.為學(xué)生設(shè)立多種崗位

在班級常規(guī)管理中,班主任必須想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自我管理體制,最有效的就是設(shè)置多種崗位,讓每個學(xué)生都有機會當班干部、都有服務(wù)同學(xué),鍛煉自己的機會。在這一過程中,可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與學(xué)生對班級的熱愛之情,學(xué)生不僅逐步學(xué)會管理自己,提高自主意識;而且還使他們正確認識自己、評價自己,充分發(fā)揮自己的優(yōu)點,積極主動地參與到班級管理中,為班級建設(shè)獻出自己力所能及的力量。

7.利用板報宣傳

運用黑板或墻報的形式,體材靈活多樣,圖文并茂地向?qū)W生宣傳有關(guān)心理健康教育的知識,解答各種心理問題。板報宣傳具有方便、快捷和普及性較強的特點,是班主任在班級管理中進行心理健康教育的有效途徑。

四、結(jié)語

在小學(xué)班級管理中進行心理健康教育,不僅能促進小學(xué)生心理健康發(fā)展,使學(xué)生養(yǎng)成自我約束,自我管理的能力,而且使他們主動參與到班級管理中,讓他們的管理與教師的管理形成合力從而優(yōu)化班級管理。

[1]高謙民,黃正平 .小學(xué)班主任[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,1997.

[2]李蔚 .心理健康與教育 [M].太原:山西教育出版社,2004.

[3]黃濺華 .以人為本的班級管理研究 [D].南昌:江西師范大學(xué),2005.

[4]李健民 .班主任工作心理學(xué)[M].北京:學(xué)苑出版社,1997.

[5]李仲瑩 .小學(xué)班主任實施滲透式心理健康教育初探 [J].科技信息,2007, (13).

(責(zé)任編輯 陳 蘭)

M ental Health Education Application in Pr imary School ClassManagement

ZHU Lei
(Department of Primary Education,Chuxiong N or mal University,Chuxiong675000,China)

In the primary school management implementation mental health education,is not only the demand of all-around mental education of students,also is necessary approach to optimize primary class management.Application mental health education in primary class management,to take collective or individual education style from the four aspectsof emotional,mental,self-awareness and daily life,promote the pupils’psychological direction to health,letmore students to develop self management,self-discipline ability,let them actively participate in the management of the class,and optimizing classmanagement.

mental health education;primary school classmanagement;application

G627.2

A

1671-7406(2010)10-0079-06

2010-06-09

朱 蕾 (1974—),女,云南楚雄人,楚雄師范學(xué)院初等教育學(xué)院講師,研究方向:發(fā)展與教育心理學(xué)。