關于普通高校音樂教育與人才培養的思考

祁 璠

（長治學院 音樂舞蹈系，山西 長治 046011）

關于普通高校音樂教育與人才培養的思考

祁 璠

（長治學院 音樂舞蹈系，山西 長治 046011）

文章探討了普通高校音樂教育與人才培養之間的關系，并針對目前普通高校音樂教育中存在的不足提出自己的見解與看法。

藝術教育是我國素質教育的基礎，而音樂教育又是藝術教育的主體。音樂教育由于它獨特的情操陶冶、智能開發和心理平衡等功能，能夠達到其他學科不可替代的和其他藝術形式所難以達到的感化、悟化、凈化等作用。普通高校音樂教育應著眼于全面提高青年學生的素質，培養他們的音樂實踐能力和創新精神，達到以樂輔德、以樂益智、以樂促體、以樂怡情的目的。

但是由于普通高校對音樂課程的教學目的和教學策略，特別是對音樂對于人才素質形成的功能、作用和意義缺乏科學、深層的認識，因而產生了許多問題：高層管理對公共音樂教育重視不夠；教師的教學流于形式、不重內涵；授課內容較為隨意，一般是教師擅長什么就教什么，基本上是與學生各自所學的專業相分離；在教材編寫方面缺乏針對性、統一性、合理性、科學性；教師的思維不能與時俱進，仍延續專業音樂教育的模式等，其結果只會讓學生對音樂的概念更加模糊，對學習音樂的恐懼心理不斷增加，學生的學習積極性降低，使原本熱愛音樂的學生喪失學習興趣，報名學習音樂的學生流失率提高，以致失去了音樂教育在素質教育和人才培養中應有的意義和作用，音樂教育功能的實現和合格人才的培養更無從談起。

為此，下面就以公共音樂鑒賞課的教學為例來探討高校公共音樂教育對人才培養所起的作用。

一、普通高校音樂教育人才培養的教學目標與教學計劃

音樂鑒賞課程是普通高校進行公共音樂教育的重要途徑之一。許多從事此項教學的教師，大都有過這樣的經歷，面對絕大多數不識譜的大學生，不知從何下手，這與我們所面對的受教育對象的特殊性有直接關系。普通高校音樂教育的教學特殊性就在于教學對象是非音樂專業大學生，這就決定了在具體實施教學的過程中要與音樂專業的教學目標、教學手段、教學方法、教學內容和教學理念等方面有所區別。

普通高校音樂教學過程中常碰到如下情況：普通高校非音樂專業的大學生專業課程任務較重，他們沒有充足的時間來系統學習音樂，以后也不會從事音樂專業，只是想通過學習音樂加強自身對藝術的感受力和理解力，進一步拓寬自己的知識面從而提高自身的修養，豐富自己的興趣愛好。這就需要我們從非專業音樂教育的角度出發制定相應的教學計劃，不能以解決學生音樂技能為出發點，也不能以授課老師的專長為主要授課內容，更不能以教師對音樂的感受、體驗和理解來代替學生個體的音樂思維的創造與發揮，不能用教師對音樂的認識來代替學生對音樂的認識。單向的教學傳輸模式，與音樂學科的本體特性和主體接受過程中的自我能動規律嚴重相悖。我們必須結合學生所需，拓寬自己的專業領域，調整以往專業的教學思維，豐富從前的授課經驗，與時俱進、開拓創新。

由于全國的基礎音樂教育發展不平衡，在我國的高中階段又缺失了音樂教育這一環節，導致相當一部分大學生缺乏音樂的基本知識，甚至有的偏遠地區的大學生從沒有接受過音樂教育，這就加大了授課的難度。有的老師在剛接觸公共音樂課時并沒有意識到它的難度，認為公共音樂課容易代，課時相對較少，內容不需要很多，只要給他們開成音樂欣賞課看看光碟，聽聽名曲就行，再對作品加以講解就足夠了。可一個學期下來發現學生收獲并不大，課沒上到一半學生已經所剩不多，造成了之后的公共音樂課難以開設的局面。具體問題具體分析，我們應當從大學生的具體情況出發，在教學過程中適當改變教學思路，更新教學內容、教學方法和教學手段，以適應今天高校公共音樂教育的需要。

雖然在音樂鑒賞課的教學過程中，我們看到大學生缺乏音樂知識，但他們卻有著相對豐富的文化底蘊，這對于他們深刻地理解和欣賞音樂作品大有益處。因為從根本上說，音樂也是一種文化，是某個時代的文化產物，有著深刻的社會文化背景。因此，高等學校藝術課程的教學目標不能像專業音樂院校那樣從培養音樂專業工作者的目標為出發點，而是要充分利用大學生的優勢，合理分配有限時間，結合實際情況開展音樂教學工作。在具體實施教學的過程中，教材選擇方面也要區分音樂教育專業使用的教材，盡量選擇符合非音樂專業大學生審美需要的教材。

二、普通高校音樂教育人才培養的宗旨

當今世界各國各民族之間各具特色的多種文化環境和頻繁的跨文化交流已成為一個必然趨勢。但是，在我國高校音樂教學活動中，音樂的本體文化與音樂以外的多元文化的分裂依然是一個普遍存在的問題，它與人才培養目標嚴重背離，其結果必然造成教育片面化的不良發展。在這種狀況下培養出的人，被美籍德裔哲學家、美學家馬爾庫塞描述為“片面的人”。因此，大學生要從狹隘中走出來，在未來頻繁的跨文化交流中，發展一種對“陌生”音樂文化包容的態度和一種“海納百川”的氣度，在開放的大環境中來感知和詮釋音樂的意義。

（一）普通高校音樂教育要注重和諧人、全面人的培養

胡錦濤在十七大報告中說到：“當今時代，文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉、越來越成為綜合國力競爭的重要因素，豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望。”對此，我國音樂教育作為國家和民族“軟實力”的主要傳播渠道和文化資源之一，肩負著極其重要的文化和歷史重任。

普通高校音樂教育對大學生和諧人才的培養至關重要。從1916年北京大學開設藝術教育的實踐中就可以看到：在濃郁的藝術氛圍熏陶下培養造就人文科學和自然科學人才，與在廣闊的人文科學和自然科學學術背景下培養造就藝術人才，兩者是和諧互補、相得益彰的。這種藝術與其它學科結合的方式培養的人才要比學科之間互不聯系培養出的人才更科學、更實用和更全面。因為這樣既有利于人才的智商、情商全面發展，又有利于藝術與科學、大學與社會的和諧共進。音樂教育的意義不能只限于它自身的和諧發展，最重要的是它對整個社會和諧發展所起的重要作用。

高校音樂教育對大學生全面人格的塑造至關重要。因為音樂可以陶冶人的情操，培養人的優秀品質，這對于世界觀尚未形成的青少年，對于初涉人生的年輕人顯得尤其重要；音樂可以培養人們熱愛祖國、熱愛人民的情感，可以增強人們的民族自尊心；音樂還可以幫助人們廣泛地接觸社會，體驗人生，領悟人生的哲理，識別真假、美丑、善惡，培養熱愛生活、向往光明的高尚情操。

（二）普通高校音樂教育要注重創新性、開拓性人才的培養

普通高校音樂教育的培養方向不能只限于大學生全面素質的培養，還要在此基礎上開拓大學生的創新思維，為今后培養創新型人才做準備。

首先，高校教師要有豐富的知識和對各類學科交叉融合的研究意識。當前，普通高校藝術教育普遍面臨的一個問題是教師隊伍的建設比較落后，其中大部分開設公共音樂課的教師還處在只限于研究本專業知識領域的研究視野。要想培養創新人才就必須培養有創新意識的教師隊伍，當前大力加強教師隊伍的培訓是十分重要的。我們應根據各高校的人才培養目標以及學生的專業方向來決定對教師的素質要求,注重教師素質結構的合理性、開放性、科學性,特別是加強多學科交叉的綜合能力的培養。

其次，教學過程中要培養學生建立音樂與其他學科的交叉融合的創新意識。創造性人才的培養是我國高等教育的核心目標，而培養創造性人才素質結構中創造性思維能力又是創造型人才品質的集中體現和主要標志。在全球科學技術日新月異、各國人才競爭激烈的今天，人才培養顯得尤為重要。就公共音樂教育而言，對于大學音樂教育的理想目標不僅僅是使學生習得外在的音樂技能，更重要的是將培養學生思維的創造性貫穿于教學的全過程，透過外在的音樂技能的訓練來激發學生內在的創新性思維。同時，有目的、有策略地把藝術思維與科學思維、形象思維與邏輯思維有機地連接起來，從而為學生學會多角度、全方位的思考架起橋梁。這才能夠使音樂的功能最大限度地得到運用，真正地發揮音樂在創造過程中的作用，這樣的人才才是符合時代需要的、全面發展的創造型人才。

最后，在公共音樂教學過程中要注重培養學生養成創新性思維的習慣，在這種學習狀態下培養學生創造性地學習。因為傳統的學習是一般意義上對知識的理解和接收，而創新型學習在此基礎上還能主動尋求某種知識的線索信息以及這些線索背后貯藏的更豐富的知識。除此之外，還要培養學生創新性地思考，培養學生勤于思考、善于思考并敢于思考的習慣，尤其注重培養其思考過程的邏輯性和周密性，使之具有深刻的洞察力以及預測力，使之能從實際出發取得創新性成績和價值。

綜上所述，我國普通高校公共音樂教育的發展空間還很大，需要我們長期的探索與實踐。我們只有充分認識音樂本體的特殊作用，從音樂本體的特性出發來思考研究和實踐運用，只有深刻體認學科的特點、本質和規律，才能利用學科的資源優勢培養人、塑造人。這樣的音樂教育才能在高校教育的系統中發揮建設性的作用，音樂教育才能充分實現自身的價值。

［1］吳宜燦.學科交叉與創新型人才培養的實踐與思考［J］.研究生教育，2009，（5）：511-517.

［2］郜鋒.對我國普通高校公共音樂教育的思考［J］.太原師范學院學報，2009，（8）：157-158.

［3］劉元平.偏失與重構:對高校音樂教育若干問題的再探討［J］.教育與現代化，2007，（4）：28-34.

（責任編輯 柴廣育）

高校音樂教育；學科交叉融合；創新性思維

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A

1673-2014（2010）03-0081-02

2010—04—02

祁 璠（1977— ），女，山西長治人，碩士，主要從事聲樂教學與研究。