貧困山區小學音樂教育存在的問題和對策探究＊

李云秋

(楚雄師范學院,云南 楚雄 675000)

貧困山區小學音樂教育存在的問題和對策探究＊

李云秋

(楚雄師范學院,云南 楚雄 675000)

音樂教育不純粹是音樂方面的教育,不僅僅是讓每個學生在音樂上得到發展,它肩負著培養和發現其他方面的潛能。貧困山區小學音樂課該如何在新時期以科學、合理、有效的教學方式,發揮學生的主體作用?如何調動學生自主學習的熱情?是廣大音樂教育工作者必須擔負起來的責任。貧困山區的小學音樂教育存在著許多問題,為了進一步提高貧困山區小學音樂教學質量,我們有必要針對貧困山區小學音樂教育存在的問題進行研究并提出相應的解決策略。

貧困山區;音樂教育;小學;教育觀念

音樂教育不純粹是音樂方面的教育,不僅僅是讓每個學生在音樂上得到發展,它肩負著培養和發現其他方面的潛能。在新課程改革中,最大的變革就是如何改善“教”與“學”的方式。貧困山區小學音樂課該如何在新時期以科學、合理、有效的教學方式,發揮學生的主體作用?如何調動學生自主學習的熱情?是廣大音樂教育工作者必須擔負起來的責任。蘇霍姆林斯基說:“音樂教育——不是培養音樂家,這首先是培養人。”“九年基礎教育對人一生的發展是極為重要的,如果在這階段學生就已形成了一種固定的思維方式,那是非常可怕的事情。”

中小學音樂課程改革一直在進行,為了更全面的掌握農村小學生的實際情況,為今后更有針對性地進行音樂教育教學工作,筆者對部分貧困山區小學音樂教育情況進行了調查,根據實際調查結果看出:

一、貧困山區小學生音樂素養情況

(一)學生喜歡音樂,但音樂素養偏低

從調查的結果來看,學生對音樂有著普遍的興趣,并有聽賞音樂的習慣。但由于缺乏好的音樂氛圍,只有極少數學生參加過社會上的音樂考級,參加各種音樂活動 (如參加樂隊、合唱隊等)的人也非常少。學生對音樂的了解比較簡單、淺顯,興趣一般集中在流行歌曲這個單一的方面,而對中外優秀的聲樂、器樂作品了解甚少,所唱的歌曲又主要來自于社會媒體的傳播,就是常說的“追星族”。這一方面反映出學生接受新鮮事物迅速,但其中有很多糟粕,有些歌曲并不適合小學生們演唱,比如描寫愛情、失戀等內容的歌曲,對他們身心健康的發展起著消極的作用。

(二)學生音樂基礎較差,課堂學習效果不明顯

通過對所學的部分內容掌握情況調查來看,學生對音樂課堂上所教的音樂基礎知識、基本技能技巧掌握不夠,如能識譜的學生不多,部分學生連基本的節拍也分不出。這些結果顯示學生的音樂基礎較差,音樂課上學生對有關音樂方面的人文知識了解甚少,從整體來看學生音樂素質較低,多年的音樂課堂教學效果不明顯。面對學生音樂素質比較低的現狀,必須有針對性地加強音樂課堂的教學,改進教育教學方法,努力提高教學效果,使音樂課堂真正成為素質教育的重要途徑。

(三)學生對音樂課堂教學有一定的期望

從調查的情況來看,雖然他們的音樂基礎較差,對課堂上所講的內容不能很好地吸收、掌握,但 70%的學生是很愿意上音樂課的,64%以上的學生認為音樂課對于提高自身的綜合素質有較大的幫助,同時多數學生對音樂課寄托著較大的期望,并且多數同學上課比較認真,學生希望通過音樂課開闊自己的視野,提高自身的音樂素質。

二、貧困山區小學音樂教師教學現狀

音樂教師是學校音樂教學活動的組織者、教育者,學校音樂教學的內容、教學的質量和效果等方面都要通過音樂教師的工作去實現,音樂教師在音樂教育過程中起著十分重要的作用。經過調查,貧困山區小學音樂教師學歷偏低,師資比較缺乏,尤其是本科以上學歷的專職音樂教師比較緊缺,大部分音樂教師都兼授其他文化課程。以祿豐縣高峰鄉為例,祿豐縣高峰鄉有 8所完小,僅有 4名音樂專業畢業的教師,并且都是兼職教師。

通過實際的調查發現,現有的貧困山區小學音樂教師具有一定的教學基本功,教學態度認真,對教材也熟悉,有駕馭教材的能力,對新課程改革大致了解,具有一定的現代教學思想,但只有少部分教師在教學中能夠采用一些新的教學互動手段,其余音樂教師教學上還存在不少問題。

(一)教學思想陳舊,教學方法傳統

在音樂教學中,大部分教師教學思想依然較為陳舊,還停留在傳統的音樂教育教學方式上,幾乎每節課都僅限于課本知識的解讀,教師強硬的牽著學生的思維向已經設計好的教學模式中 “套”。課堂上教師還是一只粉筆、一張嘴、一臺手風琴(或其他樂器)獨自一個人在講臺上講授,學生很被動。比如雙柏縣第一完小六年級的一節音樂課《郵遞馬車》中,音樂教師在簡單的回顧了上節課 “歌唱的姿勢”學習內容后,就讓學生做發聲練習、聽音練習,之后講解歌曲的國籍、調式調號,然后一遍遍教唱歌曲,整個教學過程教師“唱主角”,學生顯得十分被動。隨著六年級學生的生活范圍和認識領域進一步擴展,體驗感受與探索創造的活動能力增強,在教學中必須改變以往的老師說學生做、老師唱學生聽的傳統方式,盡量讓學生參與到音樂活動中,學會這首歌后就用各自的方式來演唱。這樣不但培養學生表現音樂的能力,還培養他們的音樂感受、鑒賞能力和創造能力,同時還保持學生的學習興趣。

(二)教學方式單一,教具缺乏

在調查中還發現,學校沒有固定的音樂教室,教學設備不齊全。在音樂教學中使用的教學互動方式單一,以教師提問學生回答為主,教具為一只粉筆、一臺手風琴、一張嘴。假如教師能適當改變一下教學觀念,根據不同的教學內容,讓學生與老師“角色”互換,同時教師自己制作一些直觀的、生動有趣的教具,既能填補教學設備的不足,也能輔助學生學習一些抽象的音樂知識,讓音樂課堂更活躍。

音樂教學是一個使學生身心主動參與的過程,在這個過程中,我們不能只限于一種教學方式,更不能拘泥于某種教學模式,應以靈活、有趣的教學手段引導學生躍躍欲試、人人參與,主動發展自己的個性,最大限度地激發其學習音樂的興趣和熱情,發揮他們的主體作用,培養高尚的審美情趣和審美意識,提高其音樂的綜合素質,成為學習音樂、駕馭音樂的主人。

(三)教師專業技能技巧知識不熟練、綜合文化素養有待提高

在小學音樂課堂上,音樂教師使用的教具主要是手風琴,由于專業音樂教師少,兼職音樂教師對音樂知識和教材樂曲的調式調性不熟悉、演奏技巧不熟練,課堂的活動性就大大降低,有時還會出現 “冷場”的情況。常言說“親其師才能信其道”,教師自身的素質和修養、教師在學生心目中的地位都直接關系到教學效果的好壞。小學音樂教材雖然比較簡單,但涉及的音樂基礎知識,對學生的影響是不能忽視的,教材本身對教師就是一種嚴峻的考驗,要想駕馭好教材,在授課中做到游刃有余,僅僅依靠原有的技能技巧知識是不夠的,教師必須不斷學習各方面的知識,具備全面的文化素養,才能保證在音樂教學中實施學科綜合教育。

為了進一步提高貧困山區小學音樂教學質量,針對貧困山區小學音樂教育存在的問題,結合《中小學音樂課程標準》的實施建議,我們有必要對貧困山區的小學音樂教育進行研究和改善。

三、貧困山區小學音樂教育的對策

(一)教師要從根本上轉變教育觀念和思維方式,了解學生的心理需求

在教育變革時期,首要一點就是音樂教育工作者要轉變教育觀念和思維方式,并以學生為本,站在學生的角度了解學生的需求。人是萬物之靈,每一個人與生俱來都有探究的需要,獲得新的體驗的需要,獲得認可與欣賞的需要,承擔責任的需要。關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件,尊重學生,更多地欣賞和鼓勵學生,將人生的美好前景展示在學生面前,關注學生的內心世界,是教育取得成功的秘訣。

傳統的唱歌課、音樂知識傳授課和思想品德教育課已不能適應現階段的教育需求,教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者或促進者,引導學生關注社會、關注生活、關注現代科學技術的發展變化,自主探究,合作學習,建立新型的教學方式。教材是教師教學的依據,但不是教學的根本,教師要根據教學對象靈活性地、創造性地使用教材。

小學生喜歡活動性強、趣味性、游戲性強,具有競爭性、研究性、挑戰性,能參與評判的音樂課內、外教學活動。如低年級的學生愛唱、愛跳、愛表現,喜歡與人比高低;喜歡比比劃劃、敲敲打打;喜歡聽故事、講故事,樂意用夸張的表情和動作渲染;喜歡表達自己的想法;喜歡老師像他們一樣聽從指揮,服從安排,同唱同跳同演奏;特別好奇,具有打破砂鍋問到底的精神;喜歡聽表揚,得到老師的鼓勵和獎品等等。高年級的學生喜歡聽音樂,崇尚時尚,樂意學唱自己喜愛的歌曲;喜歡課外活動,樂意在賽歌、賽舞和演奏比賽中展示自己的才華,得到同學的認可;喜歡參觀考察,樂意收集資料,在辯論中敢于發表自己的看法;喜歡具有挑戰性的學習方式,如自主學習,樂意得到老師中肯的表揚和鼓勵等等。

音樂教學就應該根據學生的實際情況和需求,營造豐富多彩的課堂教學活動,以科學、合理、行之有效的教學方式,引領學生在活動中走進音樂藝術的王國,領悟音樂和人生。所以,建立以人為本的音樂發展觀,用新的信息和新的觀念沖擊陳舊的教學方法,加快新一輪音樂課程改革的步伐,是我們全體音樂教育工作者當前十分緊迫的任務。

(二)音樂教師必須加強自身的專業素養及其全面的文化素養

提高農村小學音樂教學質量,必須有良好素質的小學音樂教師,才能達到教學目的,而小學音樂教育是整個音樂教育的基礎,也就是說小學音樂教師負有“建筑”整個良好音樂教育基礎的重大使命。所以,貧困山區小學音樂教師必須加強自身的專業素養及其全面的文化素養。

1.加強音樂基本功學習,主要是學習音樂理論、歌唱技巧、樂器演奏技巧及表演能力。低年級音樂課堂的識譜教學是口授,教師如果具有充分的樂理知識和熟練的識譜能力,在進行識譜教學的時候就很容易,例如,在上《頑皮的杜鵑》歌唱課時,如果教師有出色的彈奏和范唱,可以起到出其不意的教學效果,教師能演奏出杜鵑鳥叫的音響效果或模擬唱出杜鵑鳥叫,學生的學習興趣會得到提高,教師在學生心目中的威信也會得到增強。

2.加強文化素養,在音樂教學中進行學科綜合。與音樂相關的技巧技能很廣,如朗誦、舞蹈等,它們對教學都有很大的幫助,教師應該通過學習和掌握多種文化知識來形成個人完整的文化知識體系,力求加深對文化知識全面而精當的理解。具體說來,音樂教師不僅要諳熟音樂的知識和技能,而且還要盡可能多地掌握有關美術、舞蹈、戲劇等藝術方面的知識,對其他相關人文學科如文學、歷史、地理、外語、政治等,應廣泛涉獵,這樣才能保證在音樂教育中順利進行學科綜合。比如:教師可以結合教學內容進行朗誦、結合音樂帶領學生跳一段舞蹈或是進行一段戲劇模仿,在課堂上都能夠引發學生學習的極大興趣。

(三)創造良好的音樂環境,重視音樂教育

1.增強課外活動、深化課堂教學

課堂教學的時間和內容是有限的,必須考慮到有差異的全體學生的整體發展,音樂教育所重視的是音樂的學習過程,因此,音樂課是引導每個學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。而課外活動是課堂的外延,它可以增強學生對音樂表現的自信心,培養學生的合作意識和團隊精神,加強音樂技能方面的訓練,在學校音樂教育中課堂教學和課外活動是不可分割的整體。學校經常播放健康向上的音樂,拓展學生的音樂文化視野,形成良好的校園文化氛圍。

除此之外,音樂教學設施是實現課程目標的保證,有條件的學校應配置音樂專用教室和設備,如鋼琴、風琴、電子琴、音響器材、多媒體教學設備以及常用的打擊樂器、民族樂器等。學校圖書館及教研室應購置音樂書籍、雜志、音響資料等供教師備課、進修和研究使用,學校的學生閱覽室也應配備一些讀物供學生查閱使用。

2.音樂教育要走出學校,面向家庭和社會

貧困山區有豐富的自然環境,音樂課可以到大自然當中進行,音樂教育應該走出學校,面向家庭、社會,加強校外音樂教育,營造音樂教育的大環境。家庭也是進行音樂教育的最好課堂,家長應該明確音樂教育對子女的身心發展、思想品德的完善有很大影響。

(四)因地制宜、弘揚民族傳統文化

我國教育部制定的《音樂課程標準》中,明確提出關于文化傳承和弘揚民族音樂的要求,我國民族文化是世界文化寶庫中的重要組成部分,需要而且應當被后人所繼承和發揚。“建立以人為本的音樂發展觀”,音樂藝術首先是人文性的,中國的民族音樂文化也體現了人文性。一些貧困山區雖然經濟落后,但是有很多的少數民族聚集在此,它蘊藏著非常豐富的民族音樂和民族傳統文化。貧困山區的音樂教育改革應當因地制宜,既要緊密聯系新課程改革的要求,又要結合當地的實際情況。音樂教師應該盡量多了解一些本土音樂和民族文化知識,結合學生學習過的文化知識和歷史知識,教師在進行課堂教學的同時,適當增加一些本地的民族音樂及與本地民族音樂相關的文化知識,這樣不僅增強了音樂課堂的趣味性,拓展學生的文化視野,培養了學生的人文精神和民族意識,體現了音樂教育中的“以人為本”,同時也讓傳統民族音樂得到傳承。

面向 21世紀,農村小學音樂教育改革涉及的問題還很多,只要我們認真領會和貫徹音樂新課程的理念,不斷探索、總結音樂課改實驗的規律和經驗,經過全體音樂教育工作者的不懈努力,貧困山區小學音樂教育工作必將取得豐碩的成果。

[1]鐘啟泉等 .走進課堂——音樂新課程案例與評析 [M].北京:高等教育出版社,2003.

[2]郭聲健 .音樂教育論 [M].長沙:湖南文藝出版社,2004.

[3]中華人民共和國教育部 .音樂課程標準 [Z].北京:北京師范大學出版社,2001.

[4]鄒陽 .音樂教師與新課程 [M].長沙:湖南文藝出版社,2003.

On the Problems and Countermeasures of Elementary School Music Teaching in Impoverished Mountainous Area

LI Yun-qiu
(Department of Art,Chuxiong Normal University,Chuxiong 675000,China)

The scientific,reasonable and effective teaching methods in elementary school of impoverished mountainous area will let students play a main role in musical class.How to arouse the students?learning enthusiasm which is the responsibility taking by every music educators.Elementary school music education exist many problems in impoverished mountainous area,accordingly,this paper puts forward the corresponding solutions in order to further enhance the quality of music teaching.

music education;musical teaching in primary school;education concept

G623.71

A

1671-7406(2010)02-0081-04

2009-11-09

李云秋 (1979—),女,云南楚雄人,楚雄師范學院初等教育學院講師,研究方向:音樂、舞蹈教育。

(責任編輯 劉祖鑫)