高校體育在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

徐 濤，吳曉婉

（1.渤海大學(xué) 體育部，遼寧 錦州 121013；2.空軍大連通信士官學(xué)校 基礎(chǔ)部，遼寧 大連 116600）

高校體育在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

徐 濤1，吳曉婉2

（1.渤海大學(xué) 體育部，遼寧 錦州 121013；2.空軍大連通信士官學(xué)校 基礎(chǔ)部，遼寧 大連 116600）

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用越來(lái)越廣泛，將在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于體育教學(xué)中將成為一種主要的教學(xué)學(xué)習(xí)模式，并大大提高現(xiàn)有體育教學(xué)的效率和質(zhì)量.本文以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，對(duì)在線協(xié)作學(xué)習(xí)如何應(yīng)用于體育教學(xué)進(jìn)行分析，并且設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)模型.

體育教學(xué)；建構(gòu)主義；在線協(xié)作學(xué)習(xí)

隨著建構(gòu)主義理論對(duì)教育領(lǐng)域影響日漸深入、信息通信技術(shù)飛速發(fā)展，教育形式正在發(fā)生著深刻的變化，教育研究和實(shí)踐也由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變.協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注，重視對(duì)學(xué)習(xí)者的特征分析，通過(guò)小組合作的形式最大化集體和個(gè)人的學(xué)習(xí)成果，凸顯其“協(xié)商”、“探究”、“集體”等特性，因此備受研究人員和一線教師的關(guān)注和推崇.以計(jì)算機(jī)技術(shù)為標(biāo)志的信息通信技術(shù)，擴(kuò)展了協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，同時(shí)也改變了其活動(dòng)進(jìn)程，因而產(chǎn)生了“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)”這一研究領(lǐng)域，目的在于探索計(jì)算機(jī)技術(shù)支持下協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng).本文從縱向梳理了在線協(xié)作學(xué)習(xí)支持平臺(tái)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史背景，揭示了現(xiàn)有在線協(xié)作學(xué)習(xí)支持平臺(tái)現(xiàn)狀，最后展望了在線協(xié)作學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的研究趨勢(shì).

1 在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式的概念與發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 在線協(xié)作學(xué)習(xí)的概念

在線協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和協(xié)作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解和掌握的過(guò)程.現(xiàn)在協(xié)作學(xué)習(xí)是基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的教育環(huán)境下的一種協(xié)作學(xué)習(xí)，它為學(xué)習(xí)提供可各種新的可能性，為個(gè)體間、群體間展開更為靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)互助提供了巨大的支持環(huán)境，推動(dòng)了計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)走向基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí).

1.2 在線協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素

協(xié)作學(xué)習(xí)通常由四個(gè)基本要素組成,即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

1.2.1 協(xié)作小組.協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)模式的基本組成部分,小組劃分方式的不同,將直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果.通常情況下,協(xié)作小組中的人數(shù)一般以2～4人為宜.借助于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),學(xué)生分組方式更為靈活、多樣.在協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生的分組是一種靈活的機(jī)制,可以包括以個(gè)人為單位、以小組為單位、全體活動(dòng)等等,而且這種分組可以是變化的,特別是在學(xué)習(xí)的不同時(shí)期,必須使用不同的分組,才能最大地提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率.

1.2.2 成員.成員是指學(xué)習(xí)者,按照一定的策略分派到各協(xié)作小組中.人員的分派依據(jù)許多因素,如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和認(rèn)知風(fēng)格等,一般采用互補(bǔ)的形式有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果.

1.2.3 輔導(dǎo)教師.輔導(dǎo)教師對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率、學(xué)習(xí)的效果等都可以得到有效控制和保證.協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)輔導(dǎo)教師提出了更高的要求,即要求輔導(dǎo)教師具有新型的教育思想和教育觀念,由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心.在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)中,教師更多的作用是從“授之以魚”到“授之以漁”.

1.2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境.主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境.組織環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu),包括小組的劃分、小組成員功能的分配等;空間環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,如班級(jí)課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等;硬件環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件,如計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)等;資源環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源,如虛擬圖書館、互網(wǎng)等.

1.3 在線協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式

在線協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式主要分為三種，分別是合作、問(wèn)題解決、伙伴.

1.3.1 合作

多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中，協(xié)作者之間互相配合、互相幫助、互相促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作.

1.3.2 問(wèn)題解決

該模式需要首先確定問(wèn)題.問(wèn)題的種類多種多樣，其來(lái)源也不相同.一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定.問(wèn)題解決過(guò)程中可以采取多種方式.問(wèn)題解決過(guò)程中，協(xié)作者需要借助互聯(lián)網(wǎng)或者虛擬圖書館查閱資料，為問(wèn)題解決提供材料與依據(jù).

1.3.3 伙伴

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生常與自己熟識(shí)的同學(xué)一起做作業(yè)，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，可以相互討論，啟發(fā)和幫助.利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者選擇的學(xué)習(xí)伙伴更多，具有更多的便利條件.在此模式中，學(xué)習(xí)者通過(guò)選擇自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，并相互選擇經(jīng)過(guò)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，當(dāng)其中一方遇到問(wèn)題時(shí)，雙方相互討論，從不同的角度交換同意問(wèn)題的看法，知道問(wèn)題的解決.

2 高校體育在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建形式分析

體育教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是運(yùn)動(dòng)動(dòng)作感知和認(rèn)知的過(guò)程；因此，直觀教學(xué)是較好的教學(xué)方法之一.教學(xué)中教師經(jīng)常形象化的講解和示范；但是，體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)技巧性強(qiáng)，而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有時(shí)教師示范也感到力不從心；而多媒體輔助教育是行之有效的方法之一.

2.1 高校體育在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建特點(diǎn)

體育教學(xué)是以傳授體育知識(shí)、技術(shù)和技能，增強(qiáng)體質(zhì)為任務(wù)的教學(xué)活動(dòng).體育教學(xué)與其他學(xué)科的區(qū)別是學(xué)生既有感覺(jué)、思維和記憶的認(rèn)知活動(dòng)，還有運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知活動(dòng).影響運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的因素、先天能力和目前所處于的學(xué)習(xí)階段.因此，在教學(xué)過(guò)程中要誘發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的能力和自尊心與學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生參與確立動(dòng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，滿足學(xué)生追求自身完美的身體和精神需要.

2.2 高校體育教育現(xiàn)在協(xié)作學(xué)習(xí)模式的分類

2.2.1 按照協(xié)作學(xué)習(xí)利用的網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)劃分

按照協(xié)作學(xué)習(xí)利用的網(wǎng)絡(luò)工具來(lái)劃分，可以將基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)模式劃分為借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具和借助網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)兩種.

2.2.1.1 借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具

借助網(wǎng)絡(luò)通訊工具的協(xié)作式教學(xué)模式是指將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生獲取、傳遞信息的工具、解決問(wèn)題的工具，借助網(wǎng)絡(luò)的通訊工具，學(xué)生之間結(jié)成協(xié)作學(xué)習(xí)的伙伴，彼此之間進(jìn)行協(xié)商討論.現(xiàn)在許多基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)都屬于這種情況. 2.2.1.2借助網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)

借助網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)的協(xié)作式教學(xué)模式是指所有的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)完全在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行.因此該網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)該具備以下幾個(gè)功能模塊:協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與編輯模塊、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)生使用界面模塊、協(xié)作學(xué)習(xí)管理模塊、協(xié)作學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工具模塊、協(xié)作學(xué)習(xí)討論與反饋模塊和協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊等等.

2.2.2 按照協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間組織來(lái)劃分.

如果按照協(xié)作學(xué)習(xí)的時(shí)間組織來(lái)劃分，可以將基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式教學(xué)模式劃分為異步式和同步式兩種.

2.2.2.1 異步式

異步式是指進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的雙方是在不同時(shí)間進(jìn)行同一任務(wù)的協(xié)商學(xué)習(xí)，異步式協(xié)作學(xué)習(xí)可通過(guò)郵件列表、E-mail，BBS、新聞組等工具實(shí)現(xiàn)，這種方式可使教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行異步對(duì)話，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)彼此的協(xié)商與討論，例如教師可以通過(guò)E-mail發(fā)布教學(xué)通知、布置作業(yè)、寄送教學(xué)材料等，也可對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)個(gè)別學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的技能給予指導(dǎo)，而學(xué)生則可以利用E-mail向教師或同學(xué)提出問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別的協(xié)商和討論、上傳作業(yè)等.

2.2.2.2 同步式

同步式則是指學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流與協(xié)作，例如通過(guò)聊天室、Net meeting等工具實(shí)現(xiàn).教師與學(xué)生約定時(shí)間，在這一時(shí)間學(xué)生與教師同時(shí)進(jìn)入同一聊天室，進(jìn)行實(shí)的交流，而且這種交流可以帶有表情和動(dòng)作，更接近于面對(duì)面的談話.這種實(shí)時(shí)的溝通更促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深度，滿足學(xué)習(xí)者內(nèi)心的歸屬感、認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的求知欲望.

3 高校內(nèi)構(gòu)建體育教育在線協(xié)作學(xué)習(xí)模式的可利用因素

3.1 網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)已成規(guī)模

網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施齊備:1994年由清華大學(xué)牽頭的中國(guó)教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)(CERNET)的基礎(chǔ)建設(shè)經(jīng)過(guò)多年的努力，已連接了1000多所高校，成為高校教學(xué)科研的重要基礎(chǔ)設(shè)施.特別是高校擴(kuò)招以來(lái)伴隨著高校大規(guī)模建設(shè)的高峰期，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)及教育網(wǎng)的覆蓋面已經(jīng)大步提高.教育網(wǎng)己經(jīng)成為國(guó)內(nèi)規(guī)模最大、數(shù)據(jù)最全、服務(wù)最穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò).大學(xué)生人均擁有電腦逐年提高:根據(jù)共青團(tuán)中央、全國(guó)學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新生代市場(chǎng)監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)和中國(guó)青年校園先鋒文化有限公司聯(lián)合公布了《2004中國(guó)大學(xué)生消費(fèi)與生活形態(tài)研究報(bào)告》顯示: 27%的大學(xué)生擁有個(gè)人電腦.隨著近幾年大眾生活的改善，高校大學(xué)生擁有個(gè)人電腦的比例有個(gè)大比例的提升.

3.2 高校學(xué)生具備了基本的信息素養(yǎng)

目前，我們國(guó)家的信息技術(shù)教育從小學(xué)就開始了.在中小學(xué)普遍開設(shè)《信息技術(shù)》課程，在大學(xué)的第一學(xué)年也開設(shè)《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程，一般還要求學(xué)生參加國(guó)家或省級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試.

4 結(jié)語(yǔ)

一個(gè)成功的協(xié)作式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以收獲專業(yè)知識(shí)，也可以培養(yǎng)人文情懷和人際交往能力.盡管如此，我們還是要認(rèn)識(shí)到這種模式的復(fù)雜性，它的教學(xué)管理難度比傳統(tǒng)教學(xué)高，教師需要盡可能合理地制定教學(xué)策略，全面細(xì)致地思考教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的各種情況，這樣才能保證教學(xué)模式的順利實(shí)施.而教學(xué)策略不是一勞永逸的，它需要長(zhǎng)時(shí)間的摸索探討、不斷的動(dòng)態(tài)調(diào)整和日積月累的經(jīng)驗(yàn)才能逐漸得到完善.

〔1〕何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,1997(5):1.

〔2〕張建偉,孫燕青.建構(gòu)性學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)科學(xué)的整合性探索[M].上海:上海教育出版社,2005.53.

〔3〕李志鴻.基于復(fù)雜適應(yīng)性系統(tǒng)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)模式探索[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2007.13-14.

G807

A

1673-260X（2010）09-0095-02