普通高校音樂專業學生特質焦慮和狀態焦慮的初步研究

許暉

（廣州大學 音樂舞蹈學院，廣東 廣州 510405）

普通高校音樂專業學生特質焦慮和狀態焦慮的初步研究

許暉

（廣州大學 音樂舞蹈學院，廣東 廣州 510405）

采用美國心理學家施皮爾伯格的《特質——狀態調查表》，對廣州大學音樂舞蹈學院音樂專業的96名在校學生的《視唱練耳》課考試的焦慮現象進行調查.結果表明，音樂專業學生的特質焦慮與狀態焦慮之間有密切的關系；隨著考試的臨近，其狀態焦慮水平持續上升，而考試后狀態焦慮水平明顯下降.

音樂專業學生；特質焦慮；狀態焦慮

1 前言

焦慮（anxiety）是指人由于不能達到目標或不能克服障礙的威脅，致使自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加，形成一種緊張不安并帶有恐懼的情緒狀態，它包括緊張、擔心、不安的焦慮的感受，以及自主神經系統的激活或喚醒.美國心理學家施皮爾伯格認為，人的焦慮可分為特質焦慮和狀態焦慮兩種基本類型.特質焦慮反映了相對穩定的人格特征的焦慮傾向的個體差異，即人們對新感到的情況或情境的反映趨向之間的差異.狀態焦慮反映了人的一種情緒狀態，是由緊張和憂慮而形成的一些可以意識到的暫時的、波動的情感狀態.目前，國內、外心理學界在特質焦慮與狀態焦慮的關系上，持有兩種不同的觀點，一種觀點認為：特質焦慮高的人在緊張情況下比特質焦慮底的人易顯示出更多的狀態焦慮.另一種觀點認為：特質焦慮與狀態焦慮之間并不存在相關.本文擬采用美國心理學家施皮爾伯格的《特質——狀態調查表》，對大學音樂裝也學生的考試過程中的焦慮問題進行初步探討，以期證實這一問題，同時為大學生考試焦慮問題的深入研究提供參考.

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

對廣州大學音樂舞蹈學院音樂專業的96名學生在《視唱練耳》課考試過程中進行測試，其中男29名，女68名.

2.2 研究方法

采用美國佛羅里達大學施皮爾伯格教授編制的《特質——狀態焦慮調查表》為測試工具，采用自述測量方法、分別在考試前3d、1d、30min和考試后30min對學生進行測試.

3 結果與分析

3.1 音樂專業學生特質焦慮得分的顯著水平（表1），將學生分成高特質焦慮和低特質焦慮組，進行不同情況下的狀態焦慮比較.

表1 兩組學生特質焦慮得分T檢驗

表2表明，考試前3d，兩組學生在狀態焦慮上無明顯差異.

表3、表4結果表明，在臨考前1d和考前30min，特質高的學生狀態焦慮水平明顯高于特質焦慮低的學生，而對兩組經篩選的學生進行隨堂測試前30min的狀態焦慮進行比較（表5），結果顯示，兩組學生狀態焦慮水平沒有差異.

表2 考試前3d兩組學生狀態焦慮比較

表3 考試前1d兩組學生狀態焦慮比較

以上結果表明，特質焦慮高的學生對情景壓力的變化更為敏感，隨著情景壓力的加大，其狀態焦慮水品明顯上升.為此，可以判定特質焦慮與狀態焦慮之間有密切聯系.

表4 考試前30min兩組學生狀態焦慮比較

表5 隨堂測試兩組學生狀態焦慮的變化

3.2 ，音樂專業學生考試前狀態焦慮的變化

表6顯示，音樂專業學生隨著考試的臨近，其焦慮狀態水平持續上升，臨考前1d的狀態焦慮水平已達到了較高水平.這也充分說明，狀態焦慮作為一種可意識的主觀感覺，與主題對面臨的情境壓力的認識和評價有關.這一結果也驗證了施皮爾伯格所指出的“狀態焦慮在很大程度上取決于具體的人對具體的危險的感知.”

表6 考前各階段狀態焦慮得分多重均數比較

3.3 音樂專業學生考試后狀態焦慮的變化

表7表明,學生考試狀態焦慮水平明顯下降

表7 學生考試前后狀態焦慮比較

4 結論與建議

4.1 大學音樂裝也學生的特質焦慮與狀態焦慮之間存在密切關系，特質焦慮高的學生隨著情景壓力的加大，其焦慮狀態水平明顯高于特質低的學生；隨著考試臨近,其狀態焦慮水平持續上升，臨考前1d已達到較高水平，臨考試前30min達到最高水平；考試后，其狀態焦慮水平明顯下降.

4.2 大學應對音樂學生大蛇心理調適課程，并采取針對性的措施對學生的考慮焦慮，特別是那些特質焦慮高的學生進行有效的干預.使學生在考試時達到個人最佳心理狀態完成好每一次考試，并促進其全面心理健康.

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