建構主義場域下的科學教學設計

蔣小飛

（重慶三峽學院 化學與環境工程系，重慶 萬州 404000）

建構主義場域下的科學教學設計

蔣小飛

（重慶三峽學院 化學與環境工程系，重慶 萬州 404000）

建構主義理論的基礎為哲學和心理學，且與其它理論有著二水分明的界域.建構主義的課程設計之核心理念和指導思想強調學習者在教學活動中發揮主動性和建構性，并根據學習層次的不同，倡行自上而下的教學設計思想和知識結構網絡的概念，重視“情景”、“協作”在教學中的重要作用.在對建構主義的理論基礎作一考析后，從思想、原則和方法等維度提出了其對我國科學課程設計的蘊義.

建構主義；教學觀；科學教學

建構主義理論在當代科學教育研究者中被譽為一種新的認識論和方法論，在教育中的應用日益廣泛.建構主義認為知識不是對現實的純粹客觀反應，它強調知識的動態性、生成性和過程性和相對性，拒斥靜態的、永恒的和僵化的知識，倡行學生在與學習情境的互動過程中，基于自己的經驗背景，通過對知識的解構、建構和再解構的循環往復的歷程，從而不斷地建構自身的認知結構，提升自我的認知能力和水平.而建構主義理念的倡導，將對作為教學活動的核心要素教學設計產生極大的影響，它將左右教師對于教學本質、教學結構與功能及教學目標、教學內容、教學組織和教學評價等的基本看法和關照.然而，建構主義的理論的來源以及它對教學改革中科學教學設計有何蘊義？這些問題值得作進一步的梳理和探討.

1 建構主義的理論尋根

20世紀后葉，由于高新技術的發展，人類正面臨著知識經濟、信息時代與知識社會的挑戰.強調依據信息技術進行意義建構與知識創新的建構主義知識觀與學習觀盛行于西方世界，并對曾經流行并仍存在于現行教育中的知識傳遞觀以及相應的傳統的認識論發起了攻勢強勁的批判.建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，被譽為當代教育心理學中的一場革命.

1.1 建構主義的哲學基礎

建構主義作為當代歐美國家興起的一種龐雜的社會科學理論，其思想來源復雜，流派很多.建構主義的思想有著深厚的哲學基礎.它可以追溯到十八世紀文藝復興時代意大利的哲學家、人文主義者維柯（Vico），他的《新科學》一書表明，文明社會確定無誤地是由人創造出來的，社會的各項原則可以在人類自身新心靈變化中發現，同時，這一創造社會的過程也創造了人自身.正是由于人類通過歷史創造社會，塑造自己，因此，永恒的人性是不存在的.每一種文化都必須關系人類的創造.在維柯之后，康德（Kant）創建了以主體能動性為中心的批判哲學[1].他認為，主體不能直接通向外部世界，而只能通過利用內部建構的基本的認知原則去組織經驗，從而發展知識.進入20世紀50年代以后，庫恩（Kuhn）強調科學共同體的信念在科學革命中的決定作用，使人們開始廣泛意識到客觀性科學知識存在的問題.使人們開始質疑傳統認識范式，指出科學知識是社會加工的產物，使人們認識到知識是對經驗世界的建構.杜威（Dewey）的經驗自然主義對建構主義同樣產生了巨大的影響，他強調有機體與環境的相互作用，特別強調了經驗的能動性和情景性.

1.2 建構主義的心理學基礎

建構主義是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，可以稱之為“后認知主義”.[1]在這一演變過程中，心理學中影響最深刻的是皮亞杰、維果茨基及布魯納.

對建構主義學習理論的出現發生影響的首先是皮亞杰.他提出了有關人的認知發生的雙向建構論.[2]他認為，學習是一種“自我建構”，個體思維的發生過程，認知個體是在與周圍環境相互作用的過程，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自己認知結構得到發展.認知個體與環境的相互作用涉及到“同化”與“順應”兩個過程.認知個體的認知結構就是通過這兩個過程逐步建構起來，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展.[3]俄國杰出的心理學家維果茨基有關人的心理發展的研究對于理解建構主義也是十分重要的.他認為學習是一種“社會建構”，并且把認識的過程放在一種社會文化背景中，指出了行為主義的弊端，提出了“最近發展區”的概念，主張在社會文化背景下，在“最近發展區”建構知識.[4]布魯納是20世紀50年代認知革命的倡導者.他的學習理論的一個主要命題是：學習是一種積極的過程，學習者在該過程中依靠自己現在和過去的知識建構新的思想和概念.建構主義正是融合了皮亞杰的“自我建構”和維果茨基的“社會建構”并有機地運用到學習理論研究中來，在此基礎上提出了“意義建構”.[5]

2 建構主義對科學教學設計的啟示

教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科.課程設計是教學設計的載體.科學探究是科學認識的基本方式和科學教育的基本方式，探究強調的認知主體的經驗，關注的是個體及共同體的對話對科學理解的促進.建構主義本身為科學探究提供了認識論的支持[6]建構主義的教學設計強調要發揮學習者在科學學習過程中的主動性和建構性，重視“情景”、“協作”在教學中的重要作用.

2.1 因應學生的發展需求，尊重學生的主體性

基于建構主義學習理論強調以學生學習為中心，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師是合作者和引導者以及知識建夠構的促進者.因此，在建構主義理論指導下，理科課程設計與傳統課程觀有很大的區別，設計原則也發生了變化.[7]

2.1.1 強調學生為中心，強調知識的的情景性.建構主義要求新的課程設計要在學習過程中充分發揮其主體性，要讓學生有多種機會在不同的情境下體會科學過程，在過程中學習科學方法.強調“情境”對意義建構的重要作用.建構主義要求學生要在真實的情景下進行學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養.知識的建構過程也就是各種問題解決的過程.[8]因此，在具體情景中建構知識避免了傳統課程去“情景”化，注重知識的動態性，過程性、情景性.符合為遷移而教的原則.

2.1.2 強調“協作學習”和對學習環境(而非教學環境)的設計.對意義建構的關鍵作用.建構主義認為，由于每個學習者的知識經驗和知識背景不一樣，對知識的意義建構和理解不一樣，這就需要在教師的指導下共同討論、交流，在協作學習中共同完成意義建構.在不同的經驗背景進行建構，使科學方法得到充分訓練和知識信息獲得的渠道多元化，使非智力因素得到充分培養，科學的本質是探究，而探究需要一定的問題情景，問題情景是學生建構知識的心理驅動力，所以知識建構的動力來自學習者跟其環境的積極互動.問題情景的設計和解決難度要在學生已有知識和經驗之上在，在學生知識的最鄰近發展區建構知識.

2.13 強調學習過程最終目的是完成意義建構，而非完成教學目標.這與傳統教學輕過程，重結果.重技能，輕方法是完全不同的，傳統教學的教學設計中，教學目標是高于一切的，它既是教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿.但在建構主義學習環境中，由于強調學生是認知主體、是意義的主動建構者，所以把學生對知識的意義建構作為整個學習過程的最終目的.靜態的科學知識不再是教師和學生的中心，科學的本質是探究，在科學探究的過程完成意義建構，這樣人的發展被視為課堂設計的中心，知識成為人發展的手段.建構主義的課程設計能更好貫徹理科教學知識技能，過程、方法、情感態度與價值觀三個維度的教學目標.

2.2 采行多元有效的教學方法，注重教學活動的創新取向

理科教學設計的根本目的是培養大多數公民的科學素養，建構主義的教學設計是以是否有利于學生進行意義建構為標準，而在意義建構的過程中能充分培養學生的科學素養，建構主義還提出了組建學習共同體，讓學生圍繞問題進行深入的討論、交流和協作，這是促進高水平思維的一種重要途徑.建構主義強調對學習環境的設計而非教學環境的設計.建構主義的教學設計支持學生積極參與學習體驗并以此為手段促進知識的意義建構.教師要善于創設各種問題情境，組織學生進行協作學習，促進學習者完成知識的意義建構.教師是問題情景的設計者和問題解決的合作者，可以更好的挖掘知識的客觀隱性價值，注重知識的過程性和情景性，為遷移而教，教遷移的知識.

3 建構主義的科學教學設計能更好實施理科教育以培養科學素養的為本的目標

基礎科學教育必須適應當今科學教育改革潮流的發展.倡導探究教學，注重科學本質和教育本質的有機統一，注重科學教育和技術教育的融合，以培養科學素養是我國廣大科學教師的共識.建構主義的科學科學教學設計使科學知識情景化，動態化，使學生重視、感悟和學習貫穿在化學知識體系中的科學方法、科學態度等一系列情意目標，使科學學習為本成為智力和非智力因素有機結合一種心智活動.所以說建構主義的科學教學設計可以更好的實施科學教育以培養學生的科學素養為本的教育理念.

建構主義成為科學教育研究中的主導理論是教育研究和實踐中的必然產物，它符合當代教育思想的主流，當代的建構主義教育思想與傳統的行為主義和認知主義形成鮮明的對比.關于建構主義的主張在教學理論界還存在有許多異議.建構主義和傳統教學的弊端的沖突，要讓學生明白科學真理的相對性和可批判性，科課程設計中，既要關注語言建構，也要注意經驗世界，因此，我們必須在探索與實踐活動中不斷地加以發展和完善.對這些問題的思考有助于我們深刻理解建構主義，并把它運用于我們的教學和課程設計中，可以為我們更好的貫徹新課標找到適合的途徑.

〔1〕鄒艷春.建構主義學習理論的發展根源與邏輯起點[J].外國教育研究，2002，29（5）.

〔2〕高文.建構主義研究的哲學與心理學基礎[J].全球教育展望，2001（3）.

〔3〕楊文斌.談建構主義理論與中學化學教學[J].化學教育，2004（5）.

〔4〕萊斯利.P.斯特弗高文等譯.教育中的建構主義[M].上海：華東師大出版社，2002.160.

〔5〕秦文學.皮亞杰的建構主義思想中科學哲學思想探析[J].洛陽師范學院學報，2009（2）：182.

〔6〕高文.建構主義教育研究[M].教育科學出版社，2008.216.

〔7〕羅冬梅.基于建構主義理論的教學設計模式[J].教育傳播與技術.

〔8〕張建偉.建構性學習[M].上海：上海教育出版社，2005.43.

G424

A

1673-260X（2010）09-0201-02

本文系重慶三峽學院人才引進項目(編號:2007-sxxyrc-034)之階段性成果