淺析大學英語教學中學生自主性學習能力的培養

黃以斌

（廣東培正學院 英語教育中心，廣東 廣州 510830）

淺析大學英語教學中學生自主性學習能力的培養

黃以斌

（廣東培正學院 英語教育中心，廣東 廣州 510830）

自主性學習是一種充分體現學習者個性特點，個體需求和主觀能動性的學習方式，是近二十多年來語言教學領域出現的一種新的教學觀念，旨在培養具有獨立學習能力、適應社會發展的學習者.

自主性學習；學習策略；元認知

1 引言

2007年教育部頒布新的《大學英語課程教學要求》，指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要.其中專門提出了自主性學習能力的培養.中國有句諺語：給人以魚，一日食魚；授人以漁，終身得魚.由此可見授人以漁能讓其終生獨立生活的技能和知識之重要.自古以來，教師一直是知識和技能的主要傳授者.在中國，根據傳統教學模式，教師的職責一直被認為是“傳道、授業、解惑”，學生則是接收知識的“容器”；在做人方面，學生被要求尊師重道、循規蹈矩、言聽計從；但隨著社會的發展、知識和信息大爆炸時代的到來，社會對人才的素質提出了更高的要求，因而這種傳統的教和學的模式受到了挑戰.因為即使是最有能耐的教師所傳授的知識也是有限的，而學生在教師指導下的學習時間也很有限.在這兩種因素均“有限”的情況下，人們對教師有了新的期盼和要求.這就是教師應該教會學生掌握能夠終生“獨立生活”的本領.

2 自主性學習的定義及特點

定義：華中師范大學龐維國教授將自主學習定義為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在一直努力基礎上的“堅持學”.心理學原理告訴我們，自主性學習是無意識活動的重要組成部分.自主性學習是一種能力，但也是一種心態.

特點：Benson(1997)認為，語言學習的自主性有以下三個方面：1）自主學習是一種獨立學習的行為和技能；2）自主學習是一種指導自己學習的內在的心理功能；3）自主學習是一種對自己學習內容的控制.學習自主并不意味著教師完全袖手旁觀，而要在學生學習的過程中當好引路人，學生學習自主性表現為：

2.1 學習的目標和動機.有明確、具體的經過努力可以達到的學習目標；有濃厚的學習興趣，強烈的好奇心與求知欲，充滿樂觀與自信的主動進取精神.

2.2 學習的態度.表現為學生能主動配合教師的教學設計，參與教學過程；能使自己的多種感官參與到教學活動中；對感興趣的事物愿花大量的時間去探究，思考問題的范圍不受教師所左右.

2.3 學習的內容.學習總是不滿足于對教學內容或教師所闡述問題的記憶，喜歡對未來世界的探索.

2.4 學習的方法.學生善于動腦，善于對事物變化的機制進行探究，渴望找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點并加以批判，有自己獨特的學習策略，創新意識強.

2.5 學習過程和人際交往.學生能主動與教師進行溝通，敢于說出自己的見解，同學之間善于合作，經常相互討論，善于相互評價.

3 大學英語自主性學習的現狀

自主學習理論自20世紀80年代提出后，教育界給予了廣泛的關注.先后提出以“學習者中心論”取代“教師中心論”、以“知識的建構”取代傳統的“填鴨式教學”、以“學習”理念取代“教育”理念，強調學習過程中給學習主體更多的自主學習空間和時間等.可實際情況是，人們在心理上仍不同程度認同于傳統的面授方式.特別是當部分學習者或教師錯誤地將自主學習理解為純粹的自學，從而導致自主學習變成了絕對的孤立和自閉，并因此缺少了與外界的溝通與交流時，心理上的疲憊、對學習內容的枯燥感及厭倦情緒就顯得更為突出.從一項問卷調查可以發現，61%的同學承認英語學習缺乏主動性，除了過級的教輔參考書外，一般不會主動閱讀課本以外的英語書籍、報刊等.對教師要求必看或推薦閱讀的書籍也只是敷衍，其目的也只是應付教師的檢查.在涉及制定學習計劃、認知風格、學習策略的使用及學習過程的監控等方面，情況則更為糟糕，有73%的學習者沒有學習計劃，更多的學習者缺乏學習過程中的監控.

4 在大學英語教學中對學生自主性學習能力培養的策略

注重培養和提高學生的主體性，承認和尊重受教育者的主體地位和主體價值，應成為現代教育追求的目標.學生有了自主性學習能力，無論是知識更新得多快，科學技術發展得如何迅猛，他們都可以通過自主性學習去掌握新的知識與技能，獲得獨立解決實際問題的能力，甚至具有創新能力.那么，該如何培養學生的這種能力呢？

4.1 利用元認知知識和策略培養學生自主性學習能力

元認知又稱反審認知，即個人在對自身認知過程清晰意識的基礎上，對自身的心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，以及對自身活動的自我反省、自我監控與自我調節.元認知是語言學習策略的核心，它包括元認知知識和元認知策略.研究表明：無論是兒童還是成人，能清楚地認識自身的特征，正確選擇學習策略，都將又助于語言的學習.元認知策略指學習者不斷對自己的認知活動進行自覺、積極的監控和調節.元認知策略的這種執行功能具有較強的自覺性、規劃性，可以減少學生學習活動中的盲目性、沖動性和不合理性.有學者指出，元認知是導致學生成績差異的主要原因之一.當然，這種元認知的技能和意識并非與生俱來，它需要教師的引導.這就要求教師自身不僅應熟知元認知知識，更重要的是能將元認知基本能力的培養和訓練滲透到教學過程中，適時適地告訴學生學習什么，何時學習，怎樣學習，妥善處理好師生間的主導與主體作用，要成為學習的組織者和教育者，自主能力培養的指導者和促進者.對學生而言，要強化自我意識，成為獨立、自主、高效的學習者.

4.2 構建學生自主性學習的課堂教學模式

傳統的課堂教學環節為“預習－導入－講授－總結－作業”，這是單一的傳授知識的過程.新的教學過程應是學生發現、思考、解決問題的過程，使學生由“學會”變成“會學”.可采用“設置問題情景－自學探索－討論釋疑－練習鞏固－輔導提高”的教學環節模式.教師根據教材有關知識和學生的認識狀況，把需要解決的課題有意識、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，并對學生進行啟發式設疑，在他們心理上造成懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態，為發現解決問題，即完成新課任務達到預期教學目的打好基礎.通過設置問題情景，就能在學生已有經驗知識和新知識之間架起一座橋梁.有了這座橋梁，就可能激發學生自覺主動地進行創造性學習，引導學生自覺主動地進行交流、探討，提出分析問題和解決問題的方法.教師在學生自學討論的基礎上進一步要求學生鞏固練習，然后教師有針對性地進行輔導，作出總結.通過這種模式把學生的學習動機、知識基礎、思維活動激活，凝聚起來.引導學生發散思維、求異思維和創造思維的發展，從而形成問題解決的多種方式與策略.

4.3 借助開放的多媒體環境，培養學生的發展性學習

發展性學習是指學生主動適應迅速發展的未來需要所必須具備的自我持續發展的態度、能力與知識的結合，包括終身學習的觀念、克服困難的毅力、主動發展的學習能力和生存能力，并包括具有作為發展能力載體價值的再生性強的知識.媒體是實現教學目標的中介，多媒體技術的迅速發展，對有效地提高教學效率，優化教學過程，有其獨特優勢.多媒體技術由于能夠提供界面友好，形象直觀的交互式學習環境，提供圖文聲像并茂的多種感官刺激，還能以超文本、超鏈接方式組織管理各種知識；不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識的聯系，激發學生創造.在多媒體教學環境中，學生作為認知的主體，其主體性表現在：自主參與學習過程，在教學活動中逐漸成為學習的主人，知道學習什么，從哪里學和怎樣學，能夠運用多媒體技術，通過人機交互去主動發現、探索、思考，從而有效地建構知識，實現創造和超越.

4.4 培養自主性學習能力需要師生角色的良性轉變

自主性學習要求教師變演員為導演，學生變觀眾為演員，這實際上對教師和學生提出了更高的要求.對教師而言，首先要具備較高的語言素養，一定的教學理論水平以及嫻熟的教學技能技巧.同時，還要掌握學習的特殊規律及一些具體的學習方法，以指導學生更有效、更主動地學習.在傳授知識的過程中，要注意培養學生勤于動腦和積極創新的能力，而并不能僅僅只滿足于將指定的書本知識灌輸給學生.對學生而言，應該逐步確立自己的主體地位，并樹立自己的主體意識，成功地管理自己的學習活動.只有成為學習的主人，學生的學習才具有主動性.自覺進行自我檢查和評價，才能具有獨立性，從而適應現在和未來的學習，提高學習質量.

5 結語

自主性學習是第二語言習得和外語學習的一個非常重要的概念.而學生自主性培養是當前英語課堂教學中的一個不可忽視的方面，在某種程度上，它是對外語學習者的最為重要的訓練.教師要為學生創設一種開放式的學習環境，讓學生通過多渠道獲取知識，并提供給學生應用的機會，學會將知識予以遷移，以形成一定的能力.在整個教學活動中，教師要尊重學生的個性，讓學生真正成為學習的主人.這樣的教學活動對調動學生的主動性、積極性，培養學生的創新精神和實踐能力無疑具有重要的意義.

〔1〕龍云飛.英語學習中制約自主性學習因素調查與分析寧波大學學報,2008.

〔2〕肖飛.學習自主性及如何培養語言學習自主性.外語界, 2002.

〔3〕莫運國.學習主體的認知差異與第二語言習得.國外外語教學,2004.

〔4〕彭金定.大學英語教學中的“學習者自主”問題研究.外語界,2002.

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1673-260X（2010）09-0182-02